高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究

于文靜

摘 要：新課改背景下，初高中類學科在具體的學生學科能力培養(yǎng)要求方面也出現(xiàn)了較大幅度的調(diào)整與改變。以高中階段的英語學科教學為例，“新課改”要求下，學生英語學科綜合學習能力的培養(yǎng)前提就是學生自主學習意識及其能力的培養(yǎng)。接下來本文將充分結(jié)合現(xiàn)階段高中英語課堂教學中所出現(xiàn)的種種實際狀況，進行深入的問題分析，并且探索出具有針對性的策略，最終為學生英語學科自主學習能力的培養(yǎng)問題尋求解決之道。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學習；能力培養(yǎng)；策略研究

進入高中階段，學生在面對日益繁重的學習內(nèi)容的同時，其個人思想狀態(tài)也應該做出相應的改變，這一方面最直接的表現(xiàn)就是學生不能再按部就班接受教師所安排的學習任務，并且以此來評判自身的學習水平。這是學生自主學習意識覺醒的表現(xiàn)，也是學生英語學科自主學習能力培養(yǎng)的前提條件。接下來本文將重點介紹學生自主學習能力培養(yǎng)的意義，并且結(jié)合現(xiàn)階段高中英語教學實況，為學生英語學科自主學習能力的培養(yǎng)提出優(yōu)化建議。

一、高中階段學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于激發(fā)學生自主意識及學習興趣

在高中階段培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于激發(fā)學生的自主意識及學生的學習興趣。進入高中階段，學生的學習任務日益繁重，學習節(jié)奏日益緊張，這就需要學生擁有鑒別事物重要性與判斷課程內(nèi)容輕重緩急的能力，即所謂的自主學習能力。隨著學生課程任務量的不斷增加，隨著學習節(jié)奏的不斷緊張，教師已經(jīng)無法依靠自身經(jīng)歷來給學生安排適合每一個學生的學習發(fā)展計劃

了[1]。而這一部分的空白就需要讓學生用自身的自主學習能力來填補，學生需要完成的自主學習工作不僅僅停留在了課程內(nèi)容的預習與課后復習方面，還包括了課程內(nèi)容的深度理解以及課程興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。

（二）有助于增強師生互動交流，有效營造課堂氛圍

在高中階段培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于增強師生之間的課堂交流，有效營造課堂氛圍。在學生依靠自身的學習能力完成學習任務的同時，他們難免會碰上這樣或者那樣的學習問題，而此時教師恰好可以通過學生學習引導者的這樣一種身份與學生展開溝通。值得一提的是，這樣的溝通是雙向的，是建立在學生自主溝通基礎(chǔ)上而由教師進行進一步拓展后最終形成的。另一方面，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于課堂氛圍的營造也有著極為重要的影響。此舉不但能夠在最大限度上減少教師課堂教學過程中所受到的外界阻力，而且能夠進一步加深學生對于所學知識的整體印象，在達到鞏固學生學習效果的同時，維護良性的課堂氛圍。

（三）有利于提高學生學習效率，進行高效知識應用

在高中階段培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高學生的學習效率，幫助學生進行高效的知識應用，最終讓學生完成書本知識的實際轉(zhuǎn)化這一實踐性過程。進入高中階段，教師與學生所關(guān)注的內(nèi)容不再僅僅局限于書本上知識的理解，而是逐步開始進行書面知識的實際應用實踐。此外，在提高學生學習效率方面，此舉也發(fā)揮著重要作用，這主要由學生自主獨立開展的學習探索過程來體現(xiàn)，只要學生開始獨立進行學習探索，那么在此過程中所遇到的問題與學到的知識便可以在學生的大腦中進行反復回想與應用，這不但可以加深學生對于書本知識的理解，也可以鍛煉他們解決實際學習問題的能力，可以稱得上是一舉兩得。

二、現(xiàn)階段高中英語課堂教學的實際狀況展現(xiàn)

（一）教師占據(jù)課堂主動權(quán)，學生習慣性按部就班

在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學過程中，課堂教學主動權(quán)一般把握在教師手中，而學生受到初中階段學習習慣的影響，或者以往學習過程中所形成的慣性，大多數(shù)都習慣于按部就班地聽從教師安排，最終在被動接受的情況下完成學習任務[2]。

具體而言，以“A new star”單元的學習為例，這一單元所講述的內(nèi)容大體上是學生進入新學期后的各項情況，包括學校環(huán)境、同學情況、課程安排等。依照現(xiàn)階段大體上盛行的教學環(huán)節(jié)，可以將這節(jié)課的課堂內(nèi)容大體上分為以下幾個步驟。首先是單詞的認讀，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容在高中階段通常是以學生為主導，而通過教師輔助完成。其次是英語句式學習與對話練習，這一環(huán)節(jié)一般是仿照書面的課文內(nèi)容，由教師提問或?qū)W生舉手來完成對于自己學校情況或課程安排方面的描述。最后便會進入模擬對話（情景模擬）環(huán)節(jié)，即在教師講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中的描述，讓學生通過整體敘述的方式，向他人展現(xiàn)自己的校園生活。當然，這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式多樣，既可以選擇通過師生互問互答的方式實現(xiàn)，也可以通過寫信寫電子郵件的方式展現(xiàn)于紙面，甚至還可以通過模擬校園開放日的游戲來展現(xiàn)。但上述各大環(huán)節(jié)均是在教師主導的情況下進行的，在整體學習過程中學生所能夠進行自主發(fā)揮的機會與時間并不多。

（二）教學內(nèi)容普遍書面化，以應對學科考試為主

在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學過程中，教師的教學內(nèi)容普遍書面化，英語教學的本質(zhì)目的變成了應對學科考試。因而造就了這么一大“怪象”——即高中學生的卷面答題能力與實際口語問答能力差異化明顯[3]。坦白而言，英語學科作為一門語言類學科，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)顯然與這一學科的本質(zhì)教學觀相背離。

具體而言，以前文中所提到的“A new star”這一單元學習中的各個環(huán)節(jié)為例，雖然在整體課文的學習當中涉及單詞認讀、句式學習、對話練習這幾個核心環(huán)節(jié)，但是教師的教學重點與注意力卻主要集中于單詞和句式學習方面。這也就造成了在日常的課堂教學中，英語教師會花大部分的時間去為學生講解單詞及英文句式的結(jié)果。而深究其因，這又與英語考試中側(cè)重于卷面考試、句式填空與轉(zhuǎn)換有很大的關(guān)系。在種種內(nèi)外部因素的影響下，最終學生的英語課堂教學忽略了英語學科本身的語言類本質(zhì)，而去追求一些書面化的具有明顯可衡量標準的考核性內(nèi)容，這本質(zhì)上是一種本末倒置的行為，也是英語學科在中國應試化教育的背景下產(chǎn)生的一種無奈改變。

（三）學生學習積極性缺乏，課堂氛圍營造程度低

在高中階段的英語課堂教學中，學生時常表現(xiàn)出缺乏學習積極性的一面，英語課堂的整體氛圍也顯得名存實亡。這固然與當下所盛行的“填鴨式”教育存在一定關(guān)系，但是也說明了英語教學應試化的問題[4]。既然英語是一種用來交流的語言，那就應該讓學生活躍起來，讓他們大膽講出來，而不是用語法或句式去設(shè)置諸多條條框框，讓學生顯得無所適從的同時，也逐漸使得英語課堂變得枯燥乏味。

有人說，語言類課程的學習本就是枯燥而無味的。但其實這一觀點并不完全正確，因為研究語言類學科的重點不僅僅是語言本身，而應該包括其描述內(nèi)容的方式與獨特之處。不過令人遺憾的是，在應試化教育盛行的國家，這些東西顯然都處于被忽視的尷尬地位。具體而言，在教師要求學生對自己的校園生活進行描述的時候，會在不自覺中將學生的描述與課文內(nèi)容進行對比，對于與課文內(nèi)容大致符合的學生表示肯定，卻也習慣性地忽略了其他學生描述的學校狀況。對此，教師的解釋是課文中所涉及的詞匯與句式存在局限性，使得學生在學校場景的描述方面不能面面俱到。這似乎是一個十分合理的解釋，但也有著令人深思的地方。

三、高中階段英語課堂教學問題的深層次分析

（一）學生固有思維嚴重，習慣于“填鴨式”學習

高中階段英語課堂教學所面臨的第一個問題是，學生固有思維嚴重，習慣于“填鴨式”的教育模式。這一問題在高中階段顯得尤為突出，一方面是因為在進入高中階段前，學生已經(jīng)接受了至少5～6年的應試化教育，已經(jīng)習慣于由教師將自己的學習進行相應的任務安排。而另一方面，這也表明了現(xiàn)階段高中英語教學需要模式化創(chuàng)新的必要性。正是因為學生一旦未經(jīng)安排便無所適從，所以教師更應該引導學生進行自主學習探究，在此過程中激發(fā)他們的自主學習意識，提高他們的自主學習能力，塑造他們的英語學科核心素養(yǎng)能力。這可能是一個極為漫長卻不得不進行的過程，因為學生的這一狀況不是短時間內(nèi)形成的，而是一種貫穿了他們小學、初中乃至高中階段的學習依賴心理。這種心理的存在，不僅不利于學生后續(xù)自主學習探究的展開，也不利于學校創(chuàng)新型教學模式的推廣與發(fā)展。

（二）“應試化”壓力大，忽略學生自身培養(yǎng)效果

高中階段英語課堂教學所面對的第二個問題是，應試化壓力大，教師的主要教學經(jīng)歷被迫置于應對學科考試方面，從而忽視了學生自身培養(yǎng)的實際效果。這一問題其實很好理解，考試作為一種選拔人才的標準，也可以稱為一種書面化考核學生學習狀態(tài)的手段。其所包含的考核內(nèi)容都是具有明確量化標準與問題指向的。但是在實際學習的過程中，學生的英語掌握程度與實際應用能力卻是難以估量的。回歸英語語言類學科的本質(zhì)，其本質(zhì)上就是一種用來溝通與交流的語言，但在實際的學習過程中，學生很難獲得一個純粹的英語交流環(huán)境。這也就使得他們感覺英語知識在實際生活中應用得相對較少，或者根本沒有用處，從而對英語知識的學習產(chǎn)生抵制心理，最終影響到自身的實際培養(yǎng)效果。

（三）教學模式死板呆滯，學生無法展現(xiàn)真實自我

高中階段英語學科課堂教學所面臨的第三個問題在于，教學模式死板呆滯，學生缺乏展現(xiàn)真實自我的平臺與機會。既然英語是一門語言類學科，其本質(zhì)是溝通與交流，那么就有必要向?qū)W生提供相應的機會與平臺，讓學生能夠自由自在去完成英語交流活動。值得一提的是，教學模式問題的出現(xiàn)與許多因素有關(guān)，首要的原因就是教育資源的不均衡，不是所有的學校都擁有良好的英語教學環(huán)境的，這使得一些所謂的“教學模式創(chuàng)新”根本無從談起。其次就是教學設(shè)備的不完善，至今為止，一些偏遠地區(qū)的學校甚至都還未配備數(shù)字化教學設(shè)備，使得師生們能夠獲取信息的渠道僅僅依靠于教材內(nèi)容，這顯然給英語教學帶來了一定程度的局限性，讓學生顯得先天不足。

四、英語學科學生自主學習能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）加強思想宣傳教育，改造學生固有思維

面對學生固有思維嚴重，習慣“填鴨式”教育模式的問題，教師可以嘗試著加強思想宣傳教育，改造學生固有思維。通過打破陳規(guī)陋習的強力手段，從思想層面對學生進行進一步改造與進化[5]。

具體而言，并不是簡單以思想宣傳和思想教育為主的書面化或者表面化教育活動，而是要通過學習氛圍營造、學習典型樹立、自主學習表彰……諸多方面來共同完成的一場學生思想解放運動。讓學生在潛移默化中受到自主學習的熏陶，在獨立自主的學習探究過程中完善對英語學科整體知識脈絡以及相關(guān)學習內(nèi)容的理解，在實際的生活當中尋求英語學科知識的用武之地。

（二）轉(zhuǎn)變教學“側(cè)重點”，注重學生能力培養(yǎng)

面對應試化壓力下，忽視學生自身培養(yǎng)效果的問題，教師可以嘗試著改變現(xiàn)有教學的側(cè)重點，將學生學習的主要經(jīng)歷由應對學科考試轉(zhuǎn)移到學生自身學習能力培養(yǎng)這一方面來，讓學生所學習到的書面化知識擁有應用與實踐的機會。促使英語學科教學回歸到語言類學科的本質(zhì)上來，促使學生敢于開口，勇于交流，樂于溝通，善于理解。

具體而言，同樣以“A new star”這一單元的學習為例，教師在讓學生闡述自己真實的校園生活時，首先應該注重的并不是學生在描述過程中產(chǎn)生的或多或少的語法錯誤或者句式錯誤，而是應該讓學生放心大膽地說出來，敢于開口還是與人溝通交流的第一步。其次就是要拋開教材內(nèi)容的限制，適當引導學生用英語去聊一些自己感興趣的話題，明星也好，游戲也罷，其最終目的是在學生感興趣的情況下，給予他們一個鍛煉自身英語能力的機會與平臺。

（三）推廣互動教學模式，打造學生專屬平臺

面對教學模式死板呆滯，學生無法展現(xiàn)真實自我這一問題，教師可以嘗試推廣互動式教學，并且利用這一新型的教學模式為學生打造專屬的交流平臺，充分給予他們在人前展現(xiàn)自我的機會。

具體而言，互動式教學并不單單停留在師生雙方之間，在條件允許的情況下也可以由第三方參與。比如“A new star”這一單元的學習完全可以通過一場模擬學校開放日的游戲來完成。教師可以事先邀請一位學生家長參與學習，并且由學生本人通過各種形式，以英文對話的方式與家長進行溝通交流，讓家長對學生的學習生活擁有一個整體的認知。在學生介紹環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師也可以要求家長針對每一個學生所介紹的內(nèi)容進行打分，以此判斷學生的知識掌握程度，提高學生英語學科綜合性學習水平。

結(jié)束語

現(xiàn)階段高中英語教學過程中，學生自主學習能力的培養(yǎng)工作固然面臨著許多的困境與障礙，傳統(tǒng)思維模式、應試化教學壓力、習慣性的教學模式……這些都成為高中階段學生英語學科自主學習能力培養(yǎng)工作開展過程中的重重阻礙，但是為了學生的自身發(fā)展，為了讓學生擁有一個更為美好的學習生涯，作為一線教育工作者們的任課教師必須為此而不懈努力，堅持奮斗。希望在此過程中，能夠為日后相關(guān)性工作的開展提供一定價值的經(jīng)驗與借鑒。

參考文獻

[1]丁虹.基于文本標題解讀的初中英語閱讀教學[J].英語教師，2020，20（9）：165-168.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[J].英語教師，2015，15（15）：145.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[J].英語教師，2016，16（13）：153.

[4]葛文山.優(yōu)化英語閱讀教學設(shè)計的切入點：以一節(jié)評優(yōu)課的教學設(shè)計為例[J].中小學外語教學（中學篇），2012，35（1）：5-10.

[5]馬瑾辰.高中英語閱讀課堂讀后遷移活動教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2022，45（4）：54-59.