“大思政課”視域下高中思政課實踐教學(xué)對策研究

謝立君

【摘 要】《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出構(gòu)建活動型學(xué)科課程，加強實踐教學(xué)?！按笏颊n”對實踐教學(xué)有引領(lǐng)作用，有利于促進實踐教學(xué)的優(yōu)化。當(dāng)前高中思政課實踐教學(xué)實施過程中存在困境，以“大思政課”理念為引領(lǐng)，通過構(gòu)建實踐聯(lián)動保障機制、創(chuàng)新實踐教學(xué)方式、完善實踐教學(xué)內(nèi)容、考評實踐教學(xué)效果等策略促進高中思政課實踐教學(xué)的優(yōu)化，推進實踐教學(xué)增質(zhì)提效。

【關(guān)鍵詞】“大思政課” 高中思政課 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G621? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-58-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出高中思想政治課要構(gòu)建活動型學(xué)科課程，呼喚高中思政課對課堂活動的優(yōu)化設(shè)計，同時注重對課外活動的合理拓展，這和“大思政課”理念相契合。習(xí)近平總書記強調(diào)：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”［1］“大思政課”強調(diào)思政課不僅要在學(xué)科小課堂中講，更應(yīng)該在社會大課堂中講，全面發(fā)揮高中思政課在鑄魂育人、啟智潤心方面的作用。

一、“大思政課”的內(nèi)涵及特點

（一）“大思政課”的內(nèi)涵

“大思政課”作為思政課的新形態(tài)，是一種有別于傳統(tǒng)思政課的“大”教學(xué)理念。有學(xué)者認(rèn)為：“‘大思政即為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，運用各種思想政治教育要素實施的有目的、有計劃、有組織地對受眾施加思想政治教育影響的實踐活動?！保?］

筆者認(rèn)為，“大思政課”指在廣泛化的育人主體、長期化的育人過程、全面化的育人目標(biāo)、多樣化的育人場域等因素的協(xié)調(diào)作用下，促進學(xué)生培育核心素養(yǎng)，形成健全人格，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的時代新人。

（二）“大思政課”的特點

1．育人主體廣泛化

在育人過程中，“大思政課”強調(diào)育人主體廣泛化，除了學(xué)校教師，家庭、社會、同輩等都發(fā)揮著育人作用。首先，家庭中重要的育人主體是父母，父母在對孩子進行教育時，要有意識、有計劃的傳遞理論知識，還要與孩子交流具有價值引領(lǐng)的人生大智慧；其次，社會中的育人主體不僅包含鮮活的榜樣人物，還包括各類形式的隱性教育，例如社會實踐活動等，這些鮮活的人物和豐富的活動能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生投入社會大課堂中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的興趣，促進“大思政課”的順利開展，在發(fā)揮傳統(tǒng)思政課育人優(yōu)勢的基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，克服了傳統(tǒng)思政課某些封閉化、去生活化的弊端；最后，同輩群體在“大思政課”的開展過程中發(fā)揮了重要作用，通過同輩群體對“大思政課”的宣講，有利于發(fā)揮同輩群體在育人主體中自助和助人的作用，也使得“大思政課”具有時代性、創(chuàng)新性以及與特定群體的適配性。

2．育人過程長期化

習(xí)近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來?！保?］這是高中思政課實踐教學(xué)的遵循。傳統(tǒng)的思政課主要在中學(xué)和高等學(xué)校開設(shè)，而“大思政課”不僅在中學(xué)和高等學(xué)校開展，更強調(diào)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，促進大中小學(xué)思政課的有效銜接?！坝行蜚暯娱_展大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)仍然是實施教學(xué)行為，而任何教學(xué)行為的開展都離不開教育者。”［4］從縱向來看，“大思政課”是各學(xué)段建立起相互銜接、相互適應(yīng)的育人機制，促進育人過程連續(xù)化；從橫向來看，“大思政課”強調(diào)打破課堂教學(xué)的局限性，連接課內(nèi)和課外，打通校內(nèi)和校外，克服課堂教學(xué)的單一性，促進學(xué)生在多維立體的社會大課堂中學(xué)習(xí)理論知識，提高能力。

3．育人目標(biāo)全面化

傳統(tǒng)的思政小課堂強調(diào)培育學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進學(xué)生的品德發(fā)展，培養(yǎng)明達公民?！按笏颊n”強調(diào)從社會政治制度、經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力、文化、生態(tài)方面出發(fā)，引入相關(guān)知識，不僅能促進學(xué)生德育發(fā)展，還能促進學(xué)生智育、體育、美育、勞動教育發(fā)展，達到五育并舉、全面發(fā)展的效果，讓學(xué)生在社會大課堂中涵養(yǎng)心智，強健體魄，培養(yǎng)美感，塑造具備勞動意識的時代新人。

4．育人場域多樣化

傳統(tǒng)思政課的主陣地是課堂，且僅僅局限于思政學(xué)科教學(xué)課堂，“大思政課”強調(diào)思政課程和課程思政同向同行，發(fā)揮其他學(xué)科教學(xué)在育人場域中的重要作用。同時，也要發(fā)揮校內(nèi)文化設(shè)施、管理規(guī)章、班級會議等場域的育人作用，更要發(fā)揮社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)等多樣化場域在育人過程中的作用。

二、“大思政課”視域下高中思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實價值

（一）有利于促進學(xué)生自主建構(gòu)知識

傳統(tǒng)高中思政課一定程度上忽略了學(xué)生獲得知識的主動性，同時理論知識的結(jié)構(gòu)也是割裂的，不符合大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求，使得學(xué)生在被動接受中獲取知識。在“大思政課”視域下，高中思政課實踐教學(xué)能幫助學(xué)生在實踐中動手操作、主動體驗，主動建構(gòu)知識。此外，學(xué)生在實踐中習(xí)得的知識不僅有思政課學(xué)科理論知識，還有與社會密切相關(guān)的課外知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)國內(nèi)視野和國際視野。課外實踐活動要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，和高中思政課適配，同時也要嘗試注重教學(xué)內(nèi)容的升華性，和高等學(xué)校思政課銜接。

（二）有利于促進多種教育資源的開發(fā)和利用

傳統(tǒng)高中思政課的教育資源比較有限，僅僅依靠課堂和部分課外資源不能很好地促進實踐教學(xué)順利展開?！皩嵺`教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，但一段時間以來，由于資源協(xié)同存在壁壘，實踐活動內(nèi)容趨于同質(zhì)化，導(dǎo)致實踐教學(xué)往往難以落到實處?！保?］

通常來說，高中思政課實踐教學(xué)以參觀、調(diào)研等形式展開，一定程度上是教育資源欠缺導(dǎo)致的。在“大思政課”視域下，教育資源的開發(fā)和利用不代表增多教育資源的數(shù)量，而是提高教育資源的利用質(zhì)量，使得教育資源在特定的知識建構(gòu)中發(fā)揮針對性的作用，達到最優(yōu)教學(xué)效果，促進高中思政課理論知識和實際生活的有機結(jié)合。

（三）有利于促進實踐活動的多樣化展開

在“大思政課”視域下，高中思政課教師要根據(jù)教學(xué)特點和學(xué)情特點設(shè)計多樣化的實踐活動，在活動開展的過程中增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性。思政小課堂和社會大課堂是有機的整體，通過學(xué)生的調(diào)研活動、藝術(shù)欣賞、短劇觀看和表演、講好新時代故事、觀察新征程下中華民族偉大復(fù)興的實踐活動等形式，有利于學(xué)生走出課堂，拓展視野，將課堂的理論知識融入校內(nèi)外實踐，拓展實踐教學(xué)的場域，豐富實踐教學(xué)的活動形式，這克服了傳統(tǒng)思政課教學(xué)時間和空間的有限性。多樣化的實踐活動鍛煉了學(xué)生的能力，促進了學(xué)生動手操作能力的提升，拓展了勞動教育的途徑，為實現(xiàn)五育并舉和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)提供動力。

（四）有利于促進核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成

傳統(tǒng)高中思政課在一定程度上存在培育學(xué)生核心素養(yǎng)淺層化的傾向，較為單一化的課堂活動、有限的教育資源、不夠完備的教師隊伍等因素，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。在“大思政課”視域下，高中思政課教師應(yīng)加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)能力的提升，以更好地將社會大課堂中的新知識、新技能以合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生積極主動建構(gòu)知識，在社會的大資源、大情境、大活動中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如教學(xué)統(tǒng)編版教材必修一“中國特色社會主義”內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生通過中國特色社會主義理論知識分析社會生活的熱點和難點。

三、“大思政課”視域下高中思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）實踐教學(xué)受多種因素影響難以落實到位

高中思政課實踐教學(xué)受多種因素影響，難以落實到位，具體有以下表現(xiàn)：首先，由于實踐教學(xué)存在一定的安全隱患，高中思政課教師為了學(xué)生的安全考慮，往往會取消一些校外實踐活動，學(xué)生只能在有限的校園活動中建構(gòu)知識，提高自身的能力；其次，在開展實踐活動的過程中，存在以學(xué)生代表參加實踐活動，用部分學(xué)生的實踐及其參與感受來代替學(xué)生整體實踐的情況，這是不科學(xué)的；最后，高中思政課教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，學(xué)生大部分時間在學(xué)校進行理論知識的學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)，這也對實踐教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

（二）實踐教學(xué)常態(tài)化開展不足使得學(xué)生參與度低下

高中思政課實踐教學(xué)從本質(zhì)上來說屬于教學(xué)的一部分，在教學(xué)中如果不能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，那么也難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但是目前我國高中思政課實踐教學(xué)常態(tài)化開展不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于實踐教學(xué)的理解度和重視程度影響著實踐教學(xué)的常態(tài)化開展，開展實踐活動是一個自上而下的過程，在教學(xué)設(shè)計階段若不能科學(xué)設(shè)計，將不利于開展活動和達成教學(xué)目標(biāo)。第二，就實踐活動形式而言，單一化的活動無法調(diào)動學(xué)生的積極性，例如辯論、角色扮演等形式對于口才較好、活潑開朗的學(xué)生來說參與度更高，但是卻無法滿足所有學(xué)生的需求，這不利于促進實踐教學(xué)常態(tài)化開展。

（三）實踐教學(xué)對核心素養(yǎng)的培育存在形式化傾向

高中思政課實踐教學(xué)形式較為單一，單一化的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，不利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容較為泛化，沒有做到合理選擇和整合內(nèi)容。高中思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)體系中的重要部分，所以應(yīng)該連接初中和高等學(xué)校，做到由簡到繁、由易到難，既有基礎(chǔ)性的內(nèi)容，也有拔高性的內(nèi)容。同時，實踐教學(xué)活動形式要充分考慮其與教學(xué)內(nèi)容的適配性，并不是所有的內(nèi)容都適合設(shè)置實踐活動，就內(nèi)容來看，也存在主次之分，若不能很好地區(qū)分重點和非重點，那么將不利于在實踐教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，培育核心素養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)路徑存在不平衡傾向

高中思政課實踐教學(xué)分為“引進來”和“走出去”兩條路徑，通常來說“引進來”較為容易，“走出去”較難?！耙M來”主要涉及社會的大知識，從理論上引導(dǎo)學(xué)生通過知識的建構(gòu)來提高自身的能力，幫助學(xué)生在社會中及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題；而“走出去”是困難的，涉及社會實踐、社區(qū)服務(wù)、宣講專訪等形式，幫助學(xué)生在社會大課堂中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造?！氨M管教育部對思政課實踐教學(xué)的學(xué)分、課堂形態(tài)、組織方式、組成結(jié)構(gòu)等作了明確規(guī)定，但在實際監(jiān)管中仍以理論教學(xué)為主，對實踐教學(xué)疏于檢查?！保?］

在新時代下，高中思政課實踐教學(xué)的開展有嚴(yán)格的要求，不是盲目的參觀游玩，也不是簡單且流于形式的研學(xué)旅行，當(dāng)下“大思政課”理念對高中思政課實踐教學(xué)的要求是聯(lián)結(jié)理論教學(xué)和實踐教學(xué)，促進二者的同向同行，達成理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。如果“引進來”和“走出去”無法做到和諧統(tǒng)一，最終實踐效果可能會與“大思政課”理念背道而馳。

四、“大思政課”視域下高中思政課實踐教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建實踐聯(lián)動保障機制，促進實踐基地建設(shè)與活動順利展開

“大思政課”強調(diào)高中思政課實踐教學(xué)的順利開展離不開聯(lián)動保障機制，這一機制的建立需要統(tǒng)籌各方面要素。從主要參與主體來看，有高中思政課教師、學(xué)生、實踐基地工作人員；從牽頭主體來看，參與主體主要有教育部門，通過政策支持和資金保障促進高中思政課實踐教學(xué)的順利開展。首先，國家頒布相關(guān)教育法規(guī)，促進高中思政課實踐教學(xué)的順利開展，為其提供政策支持；其次，國家相關(guān)財政部門對高中思政課實踐教學(xué)進行專項資金撥付，緩解實踐教學(xué)開展的資金問題；最后，高中思政課教師和實踐基地工作人員共同進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢進行集體備課，促進建立權(quán)責(zé)清晰的分工合作機制，選拔高質(zhì)量的教師隊伍，組織高參與度的實踐活動，開發(fā)多樣化的教育資源，以此促進實踐教學(xué)基地的建設(shè)，調(diào)動學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極性和主動性，促進活動順利開展。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，促進學(xué)生主動參與

傳統(tǒng)的高中思政課實踐教學(xué)以參觀、宣講為主，這種普遍化、形式化的教學(xué)方式無法有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性。而“大思政課”理念強調(diào)學(xué)生的積極主動參與，只有創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，才有利于激發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)生動力。第一，要用學(xué)生喜聞樂見的形式開展實踐教學(xué)，可運用新媒體，通過視頻形式宣傳社會大知識，采用符合學(xué)生的形式促進學(xué)生開闊視野，如借鑒共青團主題團課的相關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生在開闊視野的同時了解政治、經(jīng)濟、文化、歷史、社會等方面的知識；第二，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到校內(nèi)、社會實踐中，走出班級的思政小課堂，走進社會大課堂，可通過參觀校史館，結(jié)合撰寫參觀筆記的形式、參觀高等學(xué)校校園，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校發(fā)展的歷史見證我國社會發(fā)展的歷程，培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)；第三，要豐富實踐教學(xué)形式以滿足不同類型學(xué)生的需求，例如為口才較好的學(xué)生開展“社會演說家”的活動，發(fā)揮這類學(xué)生在演講中的積極性，為攝影愛好者開展攝影評比活動，調(diào)動攝影愛好者的積極性，通過攝影愛好者的拍攝活動，引導(dǎo)同輩群體開闊視野，陶冶情操，升華情感。

（三）完善實踐教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生浸入式體驗

實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣化程度會影響學(xué)生參與的積極性，內(nèi)容的整合程度直接影響學(xué)生建構(gòu)知識的主動性。就教學(xué)資源而言，只有經(jīng)過科學(xué)整合之后的資源，才有利于學(xué)生的發(fā)展。第一，要將課堂和第二課堂的教學(xué)資源進行有機整合，如課堂上的文本資料、視頻資料等，既要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容選擇與之相契合的教學(xué)資源，也要結(jié)合學(xué)科知識和具有核心價值觀引領(lǐng)的要求選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，如第二課堂的虛擬現(xiàn)實體驗館、文化長廊、人文景觀等。第二，要結(jié)合社會大課堂選擇主題化教學(xué)內(nèi)容，具體如下：首先，通過愛國主義主題和國防教育主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷，培育政治認(rèn)同素養(yǎng)；其次，通過鄉(xiāng)村振興事業(yè)和鄉(xiāng)村建設(shè)主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過個人和社會的統(tǒng)一實現(xiàn)人生價值，培育公共參與意識；最后，通過法院、監(jiān)獄、黨風(fēng)廉政主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，培育學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（四）考評實踐教學(xué)效果，促進實踐路徑優(yōu)化

針對實踐路徑不平衡的情況，要對實踐效果進行跟蹤和測評，通過科學(xué)的教學(xué)反饋促進教學(xué)路徑的優(yōu)化，在這一過程中，各育人主體都應(yīng)該在考評范圍之內(nèi)，育人過程中的銜接情況也應(yīng)進行考評，在此基礎(chǔ)上促進教學(xué)實踐路徑的優(yōu)化。首先，要對學(xué)生的具體實踐情況進行考核，加強對學(xué)生實踐過程和實踐效果的考查，從而綜合評定學(xué)生的成績，如組織學(xué)生做實踐匯報，談實踐感悟，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐活動，從而驗證“引進來”和“走出去”實踐教學(xué)路徑的實施效果，從而增強學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性。其次，要對教師、實踐基地工作人員開展實踐教學(xué)的成果進行測評，探究這一育人主體的主導(dǎo)作用是否有效發(fā)揮，是否對學(xué)生起到最佳引導(dǎo)效果；與此同時，教師和工作人員要測評“引進來”的效果，如對經(jīng)典故事、經(jīng)典作品的詮釋，要測評引入內(nèi)容是否和高中思政課教學(xué)和學(xué)科知識有一定的契合點；也要測評“走出去”的效果，檢測學(xué)生是否有效地將學(xué)科知識應(yīng)用到實際生活中，組織學(xué)生自主實踐，提高他們的觀察能力和分析能力。

高中思政課實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在“大思政課”理念下，需要高中思政課教師深入理解“大思政課”理念?！巴ㄟ^專兼結(jié)合、內(nèi)外協(xié)同打造全員參與、全員育人的‘大思政課供給主體，充實‘大思政課師資力量，才能真正將‘大思政課育人理念落到實處?！保?］擴大專業(yè)和非專業(yè)教師隊伍，有利于促進實踐教學(xué)的常態(tài)化開展。

實踐教學(xué)在實施過程中和傳統(tǒng)課堂教學(xué)既有聯(lián)系也有區(qū)別，在發(fā)展的同時展示了自身的時代價值。但是由于實踐教學(xué)處于實施初期，在實施過程中難免存在問題，所以高中思政課教師既要積極結(jié)合實踐內(nèi)容要求和學(xué)生需求進行實踐教學(xué)設(shè)計，緊跟時代和科技的發(fā)展，因時而變，也要根據(jù)教育現(xiàn)代化的要求與各方面育人主體發(fā)揮協(xié)同育人的作用，統(tǒng)籌理論教學(xué)和實踐教學(xué)，努力促進高中思政課實踐教學(xué)為教育現(xiàn)代化服務(wù)。

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