探究深度學習在高中地理教學中的應用策略

李健

摘 要：高中地理知識結(jié)構(gòu)復雜，知識點抽象且跨度較大，需要學生在學習過程中具備高階思維完成理解與想象。有鑒于此，高中地理教學需要在教學策略中積極落實深度學習，在幫助學生理解知識點、培養(yǎng)學生全面思考能力、輔助學生開展實踐活動過程中，完成提高學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。研究側(cè)重性分析深度學習在高中地理教學中的應用策略，建構(gòu)高效率的高中地理課堂，將學生從灌輸式教學模式中解放出來，引導學生辯證地看待地理知識。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中地理；教學；應用策略

深度學習在關(guān)注學生養(yǎng)成高階思維、高級認知的同時，指向“立德樹人”根本任務(wù)。高中地理在培養(yǎng)人才的目標上，更加關(guān)注學生是否形成穩(wěn)定的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)[1]。深度學習在高中地理教學中的應用，能夠有效突破教學程序、技術(shù)與形式等方面存在的局限性，促使高中地理教學在培養(yǎng)全面發(fā)展人才的過程中，從樸素的“教學即傳遞”教學理念中代際而出，在雙輪驅(qū)動教學任務(wù)與教學功能的過程中，以教師的高質(zhì)量教學方式，推動學生轉(zhuǎn)化學習方法，從而全面提升學生綜合能力，達成深度學習。

一、深度學習闡釋

深度學習與淺層學習相對，在本質(zhì)上屬于現(xiàn)代教學技術(shù)中的高階思維型教學方法，側(cè)重應用、創(chuàng)造與評價三個維度[2]。依托教育部深度調(diào)整教學關(guān)系、變革人才培養(yǎng)模式的深度學習教學改進項目，學生可以在深度學習過程中，更加深入地了解知識內(nèi)在聯(lián)系，在知識、概念、經(jīng)驗間建立起邏輯關(guān)系；能夠在非認知因素動力、定向、補償作用下，將已經(jīng)形成的經(jīng)驗歸納到概念中，主動得出學習模型、基本原理，消除淺層學習片面化弊端，改變機械記憶為主的學習方式，強調(diào)運用批判性思維完成對新想法的評價，并且在新想法與結(jié)論間建立本質(zhì)聯(lián)系。

二、深度學習在高中地理教學中的應用價值

（一）有助于學生深層次理解地理知識點

從思維的視角看，深度學習與高階思維的培養(yǎng)息息相關(guān)。高中地理相對其他學科的學習難度高，學生面對地理學習內(nèi)容的學習壓力始終較為巨大。在深層學習教學方法的影響下，教師逐漸轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)造錘煉深度思考的學習機會，在學科大的知識結(jié)構(gòu)下設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，幫助學生通過獨立探究、合作學習等學習方法，深層次理解地理知識點，促使學生在手、腦、心協(xié)同的情境中學會自主思考，積極主動地自主建構(gòu)合理的認知結(jié)構(gòu)，循序漸進地養(yǎng)成高階思維、高級認知。

（二）有利于學生主動提升地理學習層次

高中地理作為綜合性、實踐性突出的學科，承擔培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的重要任務(wù)[3]。教師利用深度學習整合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、突出實踐體驗，能夠促使學生更加系統(tǒng)地形成學科核心素養(yǎng)。學生將在深度學習中逐漸感受到地理學科的魅力，深刻理解地理知識與技能，主動提升地理學習層次，持續(xù)強化人與地理環(huán)境間協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，形成家國情懷、可持續(xù)發(fā)展意識，最終，具備內(nèi)化地理知識、解決地理問題、養(yǎng)成正確習慣的學習能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生地理知識實踐能力

高中地理教學應用深度學習，是變革地理學習方式、緩解地理學習壓力、提升地理學習效率的現(xiàn)實所驅(qū)[4]。換而言之，深度學習應用于高中地理教學，有助于培養(yǎng)學生地理知識實踐能力，維護理論與實踐的統(tǒng)一性。在培養(yǎng)學生地理知識實踐能力過程中，深度學習成為教師正確指導學生理解地理知識，走出刻板教材的“飛行器”。教師運用深度學習教學方法，了解學生的地理知識實踐需求，整合學習信息、素材與資源，豐富地理教學內(nèi)容，逐步開闊學生的地理認知視野。學生立足切身體會感受地理知識，從實踐中感知地理知識的作用，生發(fā)對地理知識的探究意愿，發(fā)展實踐素養(yǎng)。

三、深度學習在高中地理教學中的應用策略

（一）以思維導圖貫穿結(jié)構(gòu)化高中地理學習內(nèi)容

高中地理在學習內(nèi)容上的難度充分反饋地理學科教育及教學本質(zhì)，僅次于高中物理，側(cè)重性強調(diào)學生對自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象、區(qū)域問題和區(qū)域發(fā)展的了解，在知識點分布上較為零碎，需要學生在學習抽象的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，舉一反三地理解復雜的地理模型，完成對應的習題訓練。思維導圖基于建構(gòu)主義理論而生，是結(jié)構(gòu)化高中地理學習內(nèi)容的深度學習工具之一，能夠通過簡潔的形式展示教材內(nèi)容，促使學生利用放射性思維快速學習、復習及拓展，是幫助學生厘清地理知識點邏輯關(guān)系、完善知識結(jié)構(gòu)、驅(qū)動學生深度學習達成的關(guān)鍵。為引導學生對高中地理重、難點學習內(nèi)容進行科學梳理，掌握關(guān)鍵地理知識與技能，教師必須重視每一次思維導圖的繪制，可以利用思維導圖結(jié)構(gòu)化功能，優(yōu)化教學設(shè)計中的問題鏈，圍繞富有系統(tǒng)性、層次性的問題鏈，將結(jié)構(gòu)化問題、非結(jié)構(gòu)化問題貫穿高中地理教學全過程，以思維導圖賦予教學邏輯性和聯(lián)系性，發(fā)展學生在學習過程中的邏輯思維能力，幫助學生完成知識面拓展。

因此，教師在指導學生繪制不同章節(jié)思維導圖過程中，可以要求學生借助專題化地理知識結(jié)構(gòu)體系，了解高中地理學習內(nèi)容，將復雜的學習內(nèi)容簡單化，將多重概念整體化，在不斷整理歸納過程中形成自主學習能力，充分釋放思維導圖的影響力。新高考背景下，高中地理考試的范圍主要以教材內(nèi)容為拓展原點進行延伸，這一特征促使思維導圖的應用優(yōu)勢更加突出[5]。教師可以運用思維導圖結(jié)構(gòu)化高中地理教學內(nèi)容，在幫助學生整合知識點的過程中，提升學生的理解力和記憶力，促進學生掌握多重概念，建構(gòu)知識整體框架，體驗到學習成就感，完成體驗知識、提升能力、感悟情感的全部流程，最大化實現(xiàn)深度學習。例如：教師可以借助思維導圖，幫助學生整理人教版必修3《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》中關(guān)于珠江三角洲的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度、人口分布關(guān)系、氣候類型情況等學習內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容用清晰的思維導圖呈現(xiàn)出來，引導學生自主綜合分析珠江三角洲地區(qū)自然資源開發(fā)利用問題，精練思維導圖的設(shè)計主題，調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的深度學習。

（二）以情境素材創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動

情境素材作為情境教學中促進學生理解和應用知識的核心資源，能夠在高中地理大單元情境教學任務(wù)設(shè)計中，成為促進深度學習的學習起點，成為學生獲得地理學科核心素養(yǎng)的重要推手。在高中地理教學過程中，教師可以利用情境素材創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動，帶給學生真實的學習感受，在實際參與、探索和解決學習問題過程中，深度理解和運用地理知識點，以更加深入的思考形成問題探究能力。在地理教學情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以將教材中抽象、晦澀、間接的概念、原理進行具體化處理，還原到真實的教學情境中，賦予知識本真面貌，為學生創(chuàng)造與地理知識學習相交融的真實學習場景，促使學生的學習興趣愈發(fā)濃厚，為學生架設(shè)學習和思維的橋梁。例如：人教版必修3《荒漠化的防治》中以西北地區(qū)為例分析荒漠化形成原因、對策與措施。教師在教學過程中需要提前進行沙盤模型教學設(shè)計，將沙盤模型作為無聲的“第二教師”，模擬荒漠化土地，在沙盤模型中展示河流、植被、濕地等，指導學生通過觀察沙盤模型，正確認知荒漠化現(xiàn)象的演變，促使學生正視荒漠化表現(xiàn)，引導學生學會分析水土流失現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般思路。在此基礎(chǔ)上，教師持續(xù)分析荒漠化綜合治理措施，通過水土流失實驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力，與學生共同開展深度學習，讓學生直觀意識到影響水土流失的關(guān)鍵因素，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

在深度學習教學方法的影響下，教師逐漸意識到傳統(tǒng)高中地理教學模式存在的弊端，需要主動進行教學思維的轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)造能夠獨立思考的學習機會，以此幫助學生更加深層次地理解地理知識[6]。鑒于此，高中地理教學以課程改革為出發(fā)點，運用先進的大、智、物、移、云等信息技術(shù)，為創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動提供必要條件，教師在積極引入多媒體機制的前提下，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量珍貴的教學信息、素材和資源，有效豐富地理教學內(nèi)容，促使抽象的地理知識直觀化、可視化，有效喚醒學生的注意力，激發(fā)學生獲取地理知識、探究學習活動的欲望。例如：教師在人教版必修1《全球氣候變化》的教學設(shè)計中，需要運用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，說明全球氣候始終處于持續(xù)不斷變化中，包括能夠反饋近30年世界森林面積逐漸減少的圖片、全球變暖和冰的災難性融化現(xiàn)象圖片等，在制作成短視頻后，引導學生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，了解氣候變化將產(chǎn)生的社會和經(jīng)濟層面的深遠影響，帶領(lǐng)學生進入深度學習，培養(yǎng)學生形成主動了解地理知識功能與價值的態(tài)度，促使學生形成地理核心素養(yǎng)。

（三）以問題設(shè)置引導探究化高中地理學習過程

以問題設(shè)置引導探究化高中地理學習過程的形成，已經(jīng)成為高中地理教學基本改革思路。教師在教學過程中可以通過問題的設(shè)置調(diào)動學生對地理知識的探究心，激發(fā)學生的高階思維興趣。為確保問題設(shè)置的難易程度較為適中，教師需要避免問題設(shè)置過程中的形式主義，應當不超出學生的正常認知范圍，并且能夠發(fā)揮啟發(fā)學生高階思維的作用。例如：教師在人教版必修2《人口的空間變化》的教學設(shè)計中，可以針對性設(shè)置下述引導式問題：人口的空間變化是什么？是哪些原因造成人口的空間變化？人口空間變化和人口數(shù)量變化間的區(qū)別是什么？上述引導式問題在難度上并不大，較為符合高中學生的地理認知，并且問題屬于開放式問題，能夠在學生深度學習前，為學生整體預留出思考的空間，促使學生在學習過程中批判性思考問題的結(jié)果，最大限度上調(diào)動學生學習過程中的主動性。

在問題設(shè)置引導探究化高中地理學習過程中，教師不僅需要關(guān)注問題設(shè)置的難易程度，同時還需要堅持循序漸進的原則，設(shè)計遞進式問題鍛煉學生的深度思維能力，逐漸形成問題鏈。教師在課堂教學中要多創(chuàng)設(shè)問題鏈，給學生培養(yǎng)高階思維的機會。一般來講，教師為調(diào)動學生深度學習積極性，需要通過由淺入深的連貫問題形式，引導學生形成深度思考習慣。與此同時，在設(shè)置問題時需要兼顧到學生的學習需求，賦予每個學生參與實踐的機會[7]。例如：教師在人教版必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的教學設(shè)計中，可以利用遞進式問題設(shè)置啟發(fā)學生深度學習思維：現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以生產(chǎn)什么為主？形成農(nóng)業(yè)地域需要經(jīng)受哪些因素的共同影響？以現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)地域分布情況分析農(nóng)業(yè)地域未來發(fā)展形勢。在學生探索問題過程中，通過深度思考可以發(fā)現(xiàn)，第一個問題較為簡單，大多數(shù)學生在完成本章節(jié)學習后，能夠在學習過程中正確回答該問題，運用該問題，學生可以對已經(jīng)掌握的地理知識進行有效鞏固，形成記憶。而問題二和三則需要學生在教師的指導下完成深度思維的延伸，進一步分析農(nóng)業(yè)地域形成的影響因素，需要綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際情況對應解讀。這種遞進式問題設(shè)置形式不僅有效鍛煉學生的深度思維能力，同時可以促進學生地理核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

（四）以課堂活動促進自主化高中地理學習任務(wù)

以課堂活動促進自主化高中地理學習任務(wù)是深度學習在高中地理教學過程中應用的策略之一，主要目的在于幫助學生內(nèi)化地理知識。高中地理教學與生活存在高度的一致性，教師可以通過小組合作的形式，為學生設(shè)計繪畫、表演、描述等課堂活動，調(diào)動學生深度學習的積極性。為實現(xiàn)高中地理學習任務(wù)的有效性，教師需要加大對學生生活環(huán)境、生活狀態(tài)及經(jīng)驗的關(guān)注度，通過在課堂上布置與學生生活相關(guān)的活動，促進學生對生活的深入挖掘，促使學生生活與地理知識緊密融合。為輔助學生完成自主化高中地理學習任務(wù)，教師可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)刺激學生的感官，在課堂活動中運用多媒體教學資源豐富教學手段，增強學生自主學習意識。例如：采取PPT展示、主題化學習、觀看地理教學素材等形式，提升學生完成學習任務(wù)的有效性。例如：在進行“鋒面雨、臺風雨、對流雨、地形雨”分別形成原因教學過程中，教師需要利用Flash動態(tài)引導學生觀察雨帶移動過程，展示雨水形成時冷暖風交鋒形態(tài)圖像，針對氣流上升過程中，由于氣溫降低，水汽冷卻凝結(jié)后成云致雨的過程及原理進行生動細致的解讀，啟發(fā)學生聯(lián)想燒開水時，水沸騰后水分蒸發(fā)形成水蒸氣，水蒸氣上升過程中遇到相對較冷鍋蓋，冷凝后形成小水滴的原理較為類似，降雨的形成與這一原理基本類似。

教師在講述大氣運動基本狀態(tài)、原理過程中，需要運用大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等，為學生詳細解釋說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并闡釋相關(guān)現(xiàn)象，防止學生在深度學習中感覺知識點的晦澀。教師可以利用氣缸和籃球等實驗器材開展模擬實驗，強調(diào)學生對大氣知識的深度學習與應用，教學落腳點在于，學生能否通過自主化高中地理學習任務(wù)，了解大氣受熱過程和大氣運動等地理知識在實際生活中的具體作用。在籃球初步形成球形時，學生可以輕松地用手指在籃球表皮按壓出明顯凹印，假如在這種狀態(tài)下持續(xù)進行氣體填充，籃球表面將不能再繼續(xù)出現(xiàn)凹印[8]。在這個過程中，籃球內(nèi)部氣體逐漸增多，直接提高籃球內(nèi)部的氣體密度，促使籃球內(nèi)部的壓力逐漸增大，為闡明壓力、密度間的關(guān)系提供根本依據(jù)。學生可以立足該實驗，對熱循環(huán)的形成產(chǎn)生較為透徹的解讀，學生將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具象的生活經(jīng)驗，獲得深度學習經(jīng)驗。

（五）以多元評價推動深度化高中地理學習體系

評價在深度學習應用過程能夠產(chǎn)生關(guān)鍵的激勵作用，多元評價更加關(guān)注對學生地理認知能力發(fā)展的評估，能夠?qū)W生深度學習能力的養(yǎng)成產(chǎn)生關(guān)鍵的作用。在高中地理教學應用深度學習策略時，教師需要在創(chuàng)新教學內(nèi)容、方式的基礎(chǔ)上，側(cè)重性改良高中地理學習體系中的評價模式。深度學習并非強制落實，主要依靠教師的引導完成。因此，在高中地理教學中，教師需要充分肯定學生在深度學習過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題時表現(xiàn)出來的學習能力、學習優(yōu)勢，在真實性和批判性的情境之中，引導學生開展深度學習。為推動深度化高中地理學習體系，高中地理教學需要以多樣化的評價形式促進教學質(zhì)量的深入變革，多維發(fā)展高中地理教學。高中地理評價主要依靠書面、口頭、實操與地圖編寫等形式，落實評價過程，更加關(guān)注對學生的深度學習探索與分析過程，教師需要通過形成性、結(jié)果性評價的有機融合了解學生的深度學習情況。在多元評價主體上，教師需要引入學生自我評價與相互評價模式，綜合了解學生在深度學習過程中的學習態(tài)度、情感價值觀等信息，全過程評價學生的學習情況。

多元評價最為根本的價值在于優(yōu)化高中地理學習體系，持續(xù)改進高中地理教學應用深度學習的策略。在建構(gòu)多元評價體系過程中，教師需要以深度學習為參考，積極鼓勵學生在學習過程中從宏觀角度看待學習問題，形成正確的地理觀念與人文價值觀，逐漸改變傳統(tǒng)的評價觀念，形成地理學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價方式大多關(guān)注學生的考試成績，通常采用統(tǒng)一的量化機制，在本次研究中，教師需要在高中地理教學過程中，以終身化深度學習目標作為多元評價的參考，根據(jù)學生的學習需求、興趣與能力，為學生制定科學的評價標準，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出層次化評價方式，為教師后續(xù)的教學活動鋪墊穩(wěn)定的教學基礎(chǔ)，促進學生獲得全面的發(fā)展。為確保多元評價的客觀性，高中地理教學需要在應用深度學習策略過程中利用作業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)提升評價效果，便于從不同角度幫助學生鞏固地理知識。一方面，教師需要在評價學生實踐作業(yè)過程中，運用靈活的激勵性語言促使學生獲得學習自信，將實操性的元素融入作業(yè)評價中，提高學生的地理核心素養(yǎng)。另一方面，教師需要采取分層次評價方式，以基礎(chǔ)、鞏固強化、提高拓展三個層次的評價形式，正確判斷學生在地理學科深度學習過程中的優(yōu)缺點，鼓勵學生立足自身學習需求，發(fā)展學習潛能，確保分層次評價能夠針對學生釋放良好的監(jiān)督、促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，深度學習是學生在教師指導下，主動參與到知識理解、批判，整合新舊知識，建構(gòu)新舊知識關(guān)聯(lián)性的信息加工過程，已經(jīng)成為高中學生養(yǎng)成地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中地理教學應用深度學習，能夠促使學生不斷充實地理知識體系，循序漸進地將地理知識遷移到現(xiàn)實情境中，用于解決較為復雜的非結(jié)構(gòu)化地理問題。深度學習在高中地理教學過程中，以思維導圖貫穿結(jié)構(gòu)化高中地理學習內(nèi)容、以情境素材創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動、以問題設(shè)置引導探究高中地理學習過程、以課堂活動促進自主化高中地理學習任務(wù)、以多元評價推動深度化高中地理學習體系，已經(jīng)成為學生實現(xiàn)高階思維、獲得解決地理實踐問題的重要學習方式，有助于教師進一步釋放教學主導作用，賦予教學過程更高的專業(yè)性，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向度提升。

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