對接崗位群的“熱力設備檢修實習”課程體系改革研究與實踐

李景國，唐美玲，付洪亮，唐堃，杜祖成

（沈陽工程學院 能源與動力學院，遼寧 沈陽 110136）

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出推動應用型本科高校深度轉型的一系列重要舉措，其中實踐教學是應用型本科高校教學改革研究的重點，它關系到產教融合、校企合作背景下高校人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側人才培養(yǎng)目標的達成度，即應用型人才培養(yǎng)目標能否最終實現(xiàn)?！盁崃υO備檢修實習”是能源與動力工程專業(yè)重要的專業(yè)實踐課，對火電廠熱力設備檢修崗位能力起到直接支撐作用。原課程存在課程體系與人才培養(yǎng)的適應度不高、能力培養(yǎng)與熱力設備檢修崗位工作對接不夠緊密、知識體系與訓練體系不夠完整、教學模式以教師為中心而不是以學生為中心、創(chuàng)新訓練不足等問題。課程體系改革應從人才供給側和產業(yè)需求側研究入手，對人才培養(yǎng)定位、熱力設備檢修崗位用人標準、國家職業(yè)技能標準進行深入研究，找到人才培養(yǎng)的契合點，對“熱力設備檢修實習”課程體系進行系統(tǒng)性改革。

一、人才培養(yǎng)定位分析

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、應用能力強、富有創(chuàng)新精神、綜合素質高的高級專門人才。相對于從事研究的學術型人才而言，應用型人才著重于“應用”二字，將應用放在首位，以從事一線生產為導向，緊密結合專業(yè)特色，注重實踐能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才具有較強的社會適應能力和競爭能力。同時，本科層次的應用型人才又有別于中職、高職層次和研究生層次的應用型人才。中職、高職教育培養(yǎng)的人才具有職業(yè)型特點，大多為對應某一特定的崗位或職業(yè)的操作人員，強調技能與技術，將實踐能力放在首位，要求技術和技能方面比較熟練，也要具備一定的理論基礎。應用型的研究生以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才，更加注重創(chuàng)新和科研能力的培養(yǎng)。本科層次的應用型人才對應的是崗位群或職業(yè)群，除了要求有較高的專業(yè)能力，還要有一定的通用能力，要求具有完整的知識體系、扎實的專業(yè)理論、較強的實踐能力，還能將知識與實踐相結合，體現(xiàn)于理論知識和技能在工程實踐中的具體應用。此外，還應具備較強的創(chuàng)新能力，能夠運用知識進行技術的創(chuàng)新和二次開發(fā)，同時也更注重培養(yǎng)學生的自身發(fā)展價值。

二、熱力設備檢修崗位標準

在各電廠對熱力設備檢修崗位制定的標準中，總體上包括了崗位職責、任職資格、專業(yè)知識與技能幾個方面的要求。

（1）崗位職責。明確設備管理范圍，熟知日常工作內容；明確工作協(xié)作關系，行政上歸誰領導、技術上聽誰指揮、技能上向誰學習。在安全職責上，要具備強烈的崗位責任和安全生產責任，熟知并執(zhí)行安全、技術規(guī)范和技術文件等。在文明生產職責上，應具有文明生產意識，遵守文明生產要求，養(yǎng)成文明生產習慣。在學習職責上，應保持持續(xù)學習的意識和方法，要求有學習能力、團隊合作精神、溝通表達能力。

（2）任職資格。包括政治思想和職業(yè)道德，對該崗位任職資質及任職年限、學歷層次、身體健康狀態(tài)等方面的要求。

（3）知識與技能。依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結合崗位特點和本廠機組具體情況，制定相應崗位的知識與技能要求，對于熱力設備檢修崗位，除具備熱力設備檢修相關的理論知識和實踐技能外，還應熟悉與現(xiàn)場生產相關的法律法規(guī)、生產規(guī)程、技術標準。

三、國家職業(yè)技能標準

國家職業(yè)技能標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)活動內容，對從業(yè)人員的理論知識和技能要求提出的綜合性規(guī)定。在中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范中，與熱力設備檢修崗位相關的工種包括鍋爐本體檢修工、鍋爐輔機檢修工、汽輪機本體檢修工、汽輪機輔機檢修工、水泵檢修工、管閥檢修工幾個工種，以上工種構成了熱力設備檢修崗位群，每個工種設置初級、中級、高級和技師四個鑒定等級。規(guī)范中對知識和技能的要求提出了明確規(guī)定，知識要求包括基礎知識、專業(yè)知識、相關知識；技能要求包括基本技能、專門技能、相關技能。

通過對熱力設備檢修崗位群所含各工種的知識和技能梳理可知，各工種對基礎知識、相關知識、基本技能、相關技能的要求基本相同，可將其整合作為通用知識和通用技能。對于專業(yè)知識和專業(yè)技能，可進一步提煉出熱力設備檢修專業(yè)知識和專業(yè)技能的通用部分，在構建課程體系時，可以上述通用知識和通用技能、專業(yè)知識和專業(yè)技能的通用部分為基礎構建通用能力，以專業(yè)知識和專業(yè)技能中專業(yè)性較強的部分為基礎構建專業(yè)能力。

（1）通用知識。包括從事熱力設備檢修工作應具備的基本理論知識，如：電力生產常識、識圖、鉗工、金屬材料及熱處理、熱力學、流體力學、電工；現(xiàn)場生產基本知識，如：法律法規(guī)、規(guī)程標準、安全消防、質量管理；專業(yè)知識中的設備通用知識，如機械傳動，軸承、閥門管道、壓力容器等。

（2）專業(yè)知識。包括熱力設備的作用、型式、構造、原理、檢修、實驗、調整等。

（3）通用技能。指熱力設備檢修中常用的技能，如：識圖繪圖技能、鉗工技能、計算能力、工量具使用技能、電工和熱工技能；安全、消防、起重；檢修管理、填寫測量數(shù)據(jù)、編寫工作小結、事故分析報告；能糾正違章作業(yè)，擔任一般檢修項目的負責人；機械設備通用件拆裝、金屬材料熱處理及金屬監(jiān)督等。

（4）專業(yè)技能。指鍋爐、汽輪機等熱力設備檢修的專門技能。

四、課程體系構建

精準結合人才培養(yǎng)規(guī)格和定位，接軌熱力設備檢修崗位群，以熱力設備檢修崗位群職業(yè)能力為導向，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以學生發(fā)展為中心，以工程能力培養(yǎng)為核心，突出能源與動力工程專業(yè)特色，構建通用能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力三級課程體系。

（1）通用能力。指從事熱力設備檢修的基本能力。通用能力訓練能夠使學生掌握設備檢修基本思路、流程、開展檢修工作的依據(jù)、常規(guī)工作內容和基本方法。它包括法律法規(guī)、技術文件的使用、檢修管理；識圖繪圖、工量具使用、起重；機械設備通用拆裝，管道閥門等通用設備附件、軸承等通用零部件檢修；通用檢修工藝。通用檢修工藝訓練能夠讓學生掌握機械設備檢修的基礎工藝，可綜合運用于熱力設備檢修中，如：聯(lián)軸器等通用件拆裝、齒輪接觸面檢查及間隙測量、轉動部件瓢偏與晃動測量、軸彎曲測量與直軸、聯(lián)軸器找中心、轉子找動靜平衡等。學生具備通用能力的基礎后，能快速適應熱力設備檢修崗位群工作，同時也能勝任大多數(shù)機械設備檢修崗位。

（2）專業(yè)能力。指對熱力設備檢修的專門能力，具有極強的專業(yè)性。它需要系統(tǒng)的專業(yè)理論知識做指導，需要熟知熱力設備的工作特點及設備運行中溫度變化對各方面帶來的影響，包括汽輪機、鍋爐本體及泵與風機等主要的輔助設備檢修。汽輪機和鍋爐是專業(yè)性最強、最具專業(yè)代表性的熱力設備，泵與風機雖然屬于通用機械設備，但是由于在火電廠特定的生產環(huán)境中，參與到火電生產的熱力過程中，也具有較強的專業(yè)特點。專業(yè)能力還涉及專用工量具的使用，如：扁擔橫吊梁、合像水平儀；專用的工藝方法，如：汽輪機翻大蓋、吊轉子、通流間隙測量等。

（3）創(chuàng)新能力。指課程中所表現(xiàn)出創(chuàng)新性的思維和方法，它以學生為中心，把項目組織交給學生，根據(jù)實訓項目實際開展情況，編制檢修施工組織計劃并擔任項目負責人。在編制檢修施工組織計劃時，通過查閱相關科技文獻，了解熱力設備檢修最前沿的理念、工藝方法、高科技的使用、管理模式等，將其融入項目訓練中，在課堂中進行實踐檢驗，以此拓寬學生的行業(yè)領域視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和方法。創(chuàng)新訓練能夠在提高學生獨立解決問題能力的同時，發(fā)掘學生的個性化思維和創(chuàng)造力。

在教學項目設計時，除了應將知識和技能融入教學項目中，還需要將崗位群所包含的職業(yè)道德、價值取向、工作協(xié)作關系、安全職責、文明職責等植入課程體系，以培養(yǎng)學生致力行業(yè)發(fā)展的遠大志向，發(fā)揚精益求精的工匠精神，明確自身角色和職責，加強團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成安全生產和文明生產的意識和習慣。

五、教學實踐成果

課程體系建立后，經過能源與動力工程專業(yè)17、18級兩輪教學實踐檢驗取得了顯著效果。

（1）學習能力全面提升。通過改變以往的教學方法，將課堂交給學生，以學生為中心，以項目任務驅動，通過項目施工組織設計、小組討論、自主學習等教學手段，充分調動了學生學習的主動性。在教學過程中，學生需要花費大量的課外時間查閱資料，為課堂項目實施做好課前準備，學習能力得到全面提升，逐漸摸索出解決工程問題的方法，在遇到具體問題時知道用哪方面的知識、哪些工具書、哪些工藝解決，并能對項目完成情況進行歸納總結，找出共性問題，舉一反三。學生在這樣的訓練過程中自然而然建立起熱力設備檢修完整的知識體系和訓練體系，并能將知識和技能熟練運用于工程活動中。

（2）加深了學生對職業(yè)能力的認知和理解。學生對熱力設備檢修崗位職業(yè)能力的認知不再局限于汽輪機、鍋爐等熱力設備的構造、原理及相關檢修工藝，還需要相應的基礎知識來支撐，如工程制圖、金屬材料、工程力學、計算機應用等。此外還要依靠一整套企業(yè)工作制度來進行組織管理，需要依靠團隊協(xié)作，依據(jù)相關的法律法規(guī)、技術標準來開展工作。對接崗位群的工程化訓練，加深了學生對職業(yè)能力的認知和理解，明確了學習方向，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

（3）培養(yǎng)了工程實踐能力。學生通過系統(tǒng)的學習訓練，養(yǎng)成了較強的工程意識和工程素養(yǎng)，能跳出傳統(tǒng)的課堂情境，從工程實際出發(fā)考慮和解決問題，將熱力設備檢修看成一個完整的、系統(tǒng)性的工程問題，從法律法規(guī)、技術文件的使用、施工組織設計、工作關系協(xié)調、團隊分工協(xié)作、工量具使用、工藝方法的選擇，到過程管理和質量評估、安全文明生產和節(jié)能減排等層面全盤考慮。

（4）提升了創(chuàng)新能力。教學實踐表明，對同一問題，不同學生有不同的解決方案，表現(xiàn)出個性化的差異。新的課程體系鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)掘個性化思維和創(chuàng)造力，學生在對待同一工程問題時，會根據(jù)個人對項目的理解，在制定檢修實施組織計劃時，從頂層設計思路、項目流程、工藝措施等方面提出多套方案，并通過實踐比較出優(yōu)劣。在教學實踐中，學生創(chuàng)新能力得到明顯提升，如：為拓寬游標卡尺測量的適用性和穩(wěn)定性，學生申報完成了“多功能卡尺”大創(chuàng)項目；為解決聯(lián)軸器找中心百分表固定不穩(wěn)問題，設計了百分表專用固定夾具。

“熱力設備檢修實習”是一門知識體系龐雜、實踐性強、知識和技能綜合運用貫穿學習全過程的課程。以熱力設備檢修崗位群為導向，以崗位群所需職業(yè)能力為基礎，通過構建科學合理的課程體系和教學項目設計，可以讓學生建立起完整的知識體系，掌握熱力設備檢修的完整流程和基本方法，能夠熟練運用相關知識和技能解決工程問題，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達成應用型本科人才培養(yǎng)的目標。