將非遺資源融入大學英語課程思政建設的路徑探析

劉雪松

（沈陽工程學院 外語學院，遼寧 沈陽 110136）

全面推進課程思政是在新時代背景下高校貫徹落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］高校思想政治教育不僅是思政課程的使命與責任，也是高校培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的使命與責任。大學英語課程是受眾范圍廣、授課周期長的一門主干通識課，而且容易受西方文化影響。如何推動大學英語課程思政建設，實現(xiàn)課程的育人功能是一項長期且重要的任務。

《中華人民共和國非物質文化遺產法》規(guī)定，非物質文化遺產是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關的實物和場所。非遺包括：傳統(tǒng)口頭文學及作為其載體的語言；傳統(tǒng)美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技；傳統(tǒng)技藝、醫(yī)藥和歷法；傳統(tǒng)禮儀、節(jié)慶等民俗；傳統(tǒng)體育和游藝；其他非物質文化遺產。［2］作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體和重要組成部分，非遺體現(xiàn)著中華民族的價值觀、審美觀和獨特的創(chuàng)造力，蘊含著豐富的人文思想與道德觀念，能夠為大學英語課程思政建設提供重要支持。

一、非遺資源融入大學英語課程思政建設的意義

1.為大學生民族文化自信教育提供新的思路

國家之魂，文以化之，文以鑄之。文化自信已成為“四個自信”當中的重要內容。黨的十九大報告指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！?019年發(fā)布的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，“對祖國悠久歷史、深厚文化的理解和接受，是愛國主義情感培育和發(fā)展的重要條件?！保?］黨的二十大報告又明確提出要“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”，推進中國式文化現(xiàn)代化，提高文化創(chuàng)造和維護塑造國家文化安全的能力。

在大學英語教學中融入以非物質文化遺產為代表的中國文化教育，能夠為大學生民族文化自信教育提供新的思路，促進英語教學滿足時代需求。長期以來，大學英語課程更多關注外國文化，這對開拓大學生的國際視野有重要作用，但多方思想的交融碰撞又使大學生容易面臨種種文化困惑和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)文化的某些價值觀可能發(fā)生變化。如何使大學生認清國際、國內的局勢，選擇和信奉正確的文化信仰，是培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的關鍵。非遺是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和組成部分，是中華民族的文化基因，對開展思政教育具有重要價值。非遺資源走進大學英語課程可以讓大學生進一步了解中國作為世界文明古國的文化內涵和價值，汲取寶貴的精神財富，增強民族文化認同和民族自豪感，在非遺文化的傳承中堅定民族文化自信，樹立堅定的愛國之心。

2.為提升學生跨文化交際能力、講好中國故事提供抓手

大學英語教學中融入適當?shù)姆沁z文化資源有利于學生提高語言綜合運用和交際能力。一方面，《大學英語教學指南》明確指出，高校英語課程的重要任務之一是進行跨文化訓練，增進對不同文化的了解、對中外文化異同的認識，培養(yǎng)跨文化交際才能。良好的跨文化交際應該是雙向而非單向的，包括能夠用英語進行母語文化的有效輸出。因此，大學英語課程要有助于學生進一步了解本民族的文化及精華并掌握其相應的外語表達。在大學英語教學中充分利用非遺文化資源是實現(xiàn)這一目的的有力抓手。另一方面，充分掌握母語與母語文化是外語學習和外語交際能力不可分割的重要組成部分［4］，兩者相互影響，相得益彰。非遺是中華民族智慧與文明的結晶，將非遺資源融入大學英語教學，讓學生在英語語境中進一步了解中國傳統(tǒng)文化，更能夠促進學生提升英語語言能力，更好地理解中西方文化，為用英語講好中國故事、弘揚中華優(yōu)秀文化做好準備。

3.有利于傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，維護國家文化安全

非遺的傳承是堅定文化自信、建設文化強國的重要途徑和必然選擇。［5］根據(jù)《中華人民共和國非物質文化遺產法》，學校應當按照國務院教育主管部門的規(guī)定，開展相關的非物質文化遺產教育。高校作為保護和弘揚傳承非遺文化的重要橋梁和場所，其英語教學對于非遺文化的傳承保護與外宣作用不容忽視。非遺文化資源向大學英語課程資源轉化，本身就是重要的傳承途徑之一，同時現(xiàn)階段英語仍然是不同文化實現(xiàn)交流和溝通的重要媒介。在英語教學中融入非遺文化，使學生掌握英語語言技能的同時又能夠用英語準確表達和傳播中華民族的傳統(tǒng)文化，既可以避免外來文化對中國文化的單向沖擊，又能夠發(fā)揮保護和外宣自身文化的作用，這對維護國家文化安全和推動傳統(tǒng)文化走向世界具有重要意義。

二、非遺資源融入大學英語課程思政建設的原則

1.適度性原則

“適度性”在這里指的是非遺資源融入大學英語課程中的量和度。首先要處理好語言教學和文化教學的關系。在大學英語課程教學過程中，語言教學和文化教學是不可分割的兩個方面，但要認識到語言教學更具本體性，文化教學要服務于語言教學，要在傳授語言知識的過程中適時地導入相關的文化內容。其次就是要處理好外語文化和母語文化的關系。要學好一門外語，了解其對應的文化是首要之舉，大學英語教學中應該讓學生首先了解外語文化，在此基礎上對學生進行中國文化的教育。因此，在教學中要合理適度配置非遺文化資源。

2.循序漸進性原則

“循序漸進”是指非遺資源融入大學英語課程時要根據(jù)不同層次、不同課型的教學要求進行合理安排，將教學的系統(tǒng)性和資源的適用性結合起來。非遺資源內容豐富，紛繁復雜，僅以遼寧非遺資源為例，截至2021年5月，全省現(xiàn)有國家級非物質文化遺產代表性項目名錄76項，現(xiàn)有省級非物質文化遺產代表性項目名錄218項，涉及多個領域和方面。在將非遺資源融入大學英語課程思政建設中，要結合教學的體系結構和教學的不同主題篩選適用材料，并注意難度的區(qū)分。在初級階段，以激發(fā)學習興趣為主，可多涉及一些具體風俗習慣和日常行為模式方面的內容，使文化教學和語言交際實踐相結合；在中高級階段，可多涉及非遺文化所體現(xiàn)的思維方式、倫理規(guī)范、價值觀念、道德準則、民俗心理和民族情感等內容，引領學生的思想認識和價值走向。

3.對比性原則

“對比性”是指在將非遺資源融入大學英語課程時要注意將中西文化進行對照與比較，是側重引領中國文化價值觀的對比。借助具體的非遺項目引導學生在理解中西方文化時既關注相同點又關注不同點，更深刻地體會到兩種語言、兩種文化的差異，使語言能力和思維能力都得到鍛煉，跨文化意識得以提高。在對比中引領學生學會以正確的方式看待中西方文化差異，側重弘揚中國文化價值觀，增強其對非物質文化遺產為代表的民族文化認同，增強民族文化自信。

三、非遺資源融入大學英語課程思政建設的有效途徑

1.挖掘“非遺”資源，重構大學英語教學內容

英語教材是開展英語課堂教學的重要載體。首先，大學英語教材可以系統(tǒng)化地收錄一些非遺資源作為部分教學內容。目前多數(shù)大學英語教材在編制過程中都涉及一些中國傳統(tǒng)文化的元素。以高等教育出版社出版的《新通用大學英語》系列教材第四冊為例，第二單元以“音樂”為主題，在內容上涵蓋了從美國的搖滾音樂到中國的京劇及傳統(tǒng)音樂。但總的來說，有關介紹非遺文化的英語資源仍顯不足。大學英語教材可以進一步收錄非遺資源，解決非遺英語教學資源比較匱乏的問題，為學生提供的系統(tǒng)非遺相關文化概念和精準英文描述，為講好中國故事提供優(yōu)秀范本，為弘揚非遺文化拓展渠道。其次，高?？梢酝ㄟ^開展校際合作的方式加強對地方非遺文化資源的搜集、整理和英譯工作，共同開發(fā)具有區(qū)域特色的傳統(tǒng)文化教學資源，建立共建共享機制，把教材和本土非遺文化教學資源進行融合，引導學生關注多個層面的非物質文化遺產。再次，可以利用網絡平臺和新媒體技術打造主題鮮明、系統(tǒng)性強的線上立體化中英教學資源，給學生提供對非遺文化更直觀、立體的感受，讓學生的線上學習與線下學習有效結合。

2.抓好非遺著力點，探求語言教學與文化教學的有效結合

訓練學生用英語進行母語文化的有效輸出是大學英語課程要求的應有之義。將非遺資源融入大學英語教學的關鍵是將語言教學和文化教學有機地結合起來。在教學中可以圍繞選定的非遺項目，開展聽說讀寫譯的技能訓練，可以說非遺資源能夠與任何一種技能的訓練相結合。訓練的形式也多種多樣，如術語或段落翻譯、課堂演講、主題討論、專題閱讀、短視頻制作、劇目表演、講故事等都是可以采用的具體方式，這些活動可以加深學生對英語表達的理解和記憶，提升學生的語言能力和跨文化意識。這其中，漢英翻譯練習尤為考驗學生的語言功底和文化意識，因非遺項目具有濃厚的民族和地域特色，教師需要多投入一些時間來傳授文化翻譯的方法和技巧，幫助學生用英語最大限度地傳達出中國文化的神韻和特色，為傳播中國文化打下堅實的基礎。

3.開展非遺課外實踐活動，與課內學習形成良性互補

大學英語學習課時有限，可以通過課外實踐活動與校園文化建設相結合的方式利用非遺文化對學生進行思政教育。例如可以開展各類非物質文化遺產校園展覽活動；舉辦相關的校園英語演講比賽、作文比賽、知識競賽等，在學習非物質文化遺產相關內容的同時鍛煉學生的語言能力；邀請英語專家、非遺傳承人等進行知識講座，豐富學生的知識底蘊；開展實地調研活動，參觀非遺基地、訪談非遺項目傳承人等。還可以發(fā)揮學生在新媒體技術上的特長，通過比賽或作業(yè)的方式引導他們動手研究和記錄相關的非遺項目，將設計創(chuàng)作與英語語言學習相融合，例如鼓勵和指導學生參加“高教社杯”大學生“用外語講好中國故事”優(yōu)秀短視頻作品征集等活動?？梢葬槍Φ胤轿幕_展課后非遺項目的翻譯實踐活動，組織學生查閱相關資料，對現(xiàn)有的英語文獻或資料進行整理和甄別，對于仍缺少英文譯文的傳統(tǒng)文化項目，可以組織學生以“工作坊”的形式進行嘗試性翻譯，教師則從語言和文化內涵認知上予以指導。通過諸如此類的課外實踐活動，能夠讓學生持續(xù)接受非遺文化所蘊含的民族情感和民族精神的洗禮，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性繼承和創(chuàng)新性發(fā)展。

4.提高大學英語教師隊伍的文化素養(yǎng)

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力”［6］。在大學英語教學中要融入非遺文化內容，對教師的教學能力和文化素養(yǎng)提出了很高的要求，需要教師有深厚的語言功底，還要有很強的跨文化意識和深厚的文化修養(yǎng)，能夠將語言教學與文化教學融會貫通并構建良好的教學設計，在潤物無聲中實現(xiàn)文化育人的效果。因此，院?？梢詣?chuàng)新人才引進模式，打造更具活力的大學英語教師隊伍，同時有必要結合教學體系建立英語教師文化培訓或進修機制，通過系統(tǒng)性培訓學習，引導教師開闊眼界提升文化素養(yǎng)。教師自身也需要主動加強中國文化的學習和積累，提升課程思政的意識和能力，滿足新時代大學英語教學發(fā)展的要求。

四、結語

在高校課程思政背景下將非遺文化資源融入大學英語課程教學，對推動大學英語課程思政建設有重要意義。非遺文化是豐富的思政教育資源寶藏，要想利用好非遺文化資源來促進大學英語課程思政建設，需要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務做好頂層設計，把握一定的原則，探尋合適的路徑，以期達到理想的效果。