讓每一個生命都熠熠生輝

陳連鋒

學校課程規(guī)劃是聯(lián)結國家課程政策和學校課程行動的實踐構想，在將國家理想課程轉化為學生經驗課程、保障國家育人目標實現(xiàn)的過程中至關重要。西安市蓮湖區(qū)遠東第二小學依據(jù)國家、陜西省課程方案以及課程標準，結合學校實際和學生需求，以“微光發(fā)現(xiàn)世界”辦學理念和培養(yǎng)“尚德、善思、樂行、和美時代新人”育人目標為統(tǒng)領，通過高度融合國家、地方、校本三級課程資源，構建了有利于學生自我發(fā)展的“微光課程”體系。

一、“微光教育”哲學

學校以“微光教育”為教育哲學。微者，小也。微光，細微之光也。希望學生以點滴的光芒形成認識世界所需要的思維與智慧，在看似不起眼的改變中完善自我，抵達更廣闊的世界?！拔⒐饨逃笔侨私逃瑸榇龠M學生的全面發(fā)展；“微光教育”是適性教育，讓每一個學生順著個性與天賦成長為最好的自己；“微光教育”是自我教育，立足于學生自主發(fā)展和終身發(fā)展，實現(xiàn)從他育走向自育的目的；“微光教育”是協(xié)同教育，通過協(xié)同學習、協(xié)同評價和協(xié)同解決問題等方式，促進知識和經驗的共享和交流；“微光教育”是創(chuàng)造教育，保護每一個學生的好奇心，讓他們在不斷探索和創(chuàng)造中成長。

二、“微光課程”的頂層設計

基于上述理論，學校邀請家長、教師、社會人士和專家共同調研，對學校課程現(xiàn)狀進行SWOT分析——優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）。以學校育人目標為導向開展“微光課程”體系頂層架構和課程體系設計。

（一）課程目標

圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，基于對學校學生身心、品格、學識、學力、行動五個維度的綜合考量，學校提出了“尚德善思樂行和美少年”的育人目標。學校育人目標就是課程目標。

尚德：注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感，使學生成長為具有良好的團隊協(xié)作精神、時代精神和家國情懷的自信自豪的中國人。

善思：讓學生學會思考，對應核心素養(yǎng)學會學習。強調培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，用科學的指導和扎實的訓練培養(yǎng)其科學精神，使之獲得受益終身的思維能力。

樂行：讓學生樂于實踐，對應核心素養(yǎng)責任擔當、實踐創(chuàng)新。讓學生擁有快樂的能力，在快樂中學習、生活、實踐，這一點與辦學理念“微光發(fā)現(xiàn)世界”中的“發(fā)現(xiàn)”相呼應。

和美：讓學生擁有良好的文化素養(yǎng)與健全的人格，對應核心素養(yǎng)健康生活、人文底蘊。希望學生在美的童年、美的校園里，獲得充足的美感體驗，全面發(fā)展，各有優(yōu)長。

（二）課程理念

在“微光教育”思想的引領下，學校確立了“讓每一個生命都熠熠生輝”的課程理念。

將學生放在課程中央。每個學生都是一束微光，每一束都精彩，每一束都有價值。每束微光由小而大、由弱而明，進步著、閃亮著。帶領學生從小樹立自信心，充分相信自己身懷光芒，且是一個獨特的發(fā)光體，讓他們認識到，只要敢于綻放，攜手共進，必會熠熠生輝。

創(chuàng)造多元的獨特的生命體驗。不同學生成長的背景是多元的，而每個學生的智力和能力各不相同，表現(xiàn)出來的優(yōu)勢也是多元的。為滿足學生的不同需求，學校開設了豐富多彩的校本課程，這些課程的組成形式與內涵也是多元的。不同課程各有其特點和規(guī)律，所采用的教育教學策略也是多元的。學校針對不同學生采用不同的評價標準，讓每位學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞、體驗、成功的樂趣。

三、“微光課程”的體系

依據(jù)“讓每一個生命都熠熠生輝”的課程理念，學校構建了富有學校文化特色的課程體系，讓豐富多彩的課程承載育人功能，實現(xiàn)育人目標。

（一）課程邏輯

秉承“微光發(fā)現(xiàn)世界”的辦學理念和培養(yǎng)“尚德、善思、樂行、和美時代新人”的育人目標，統(tǒng)整學校課程體系，明確學校課程發(fā)展方向，形成“微光課程”邏輯框架。

（二）課程結構

遵循多元智能理論，將整個課程體系分為“五個領域”“四個維度”來進行設置。

五個領域是：人文之光、科技之光、藝術之光、健康之光、創(chuàng)新之光?！叭宋闹狻鳖I域指向語言表達與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會有效表達自己的思考，為學生的交流與溝通能力奠定基礎?！翱萍贾狻鳖I域指向科學學問基礎，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和思維品質，讓學生掌握實踐探究的科學方法。“藝術之光”領域注重培養(yǎng)學生審美力和設計力，指向藝術學科學習與運用，培養(yǎng)學生高雅情趣和藝術情操，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力?！敖】抵狻鳖I域指向身心健康、意志品質，著眼于增強學生的身心健康。“創(chuàng)新之光”領域通過跨學科、學科交叉、學科貫通等方式，讓學生在未來有擔當、能創(chuàng)新。

四個維度是：基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程、實踐性課程?！盎A性課程”體現(xiàn)整合，是指每一個學生都需要掌握的課程，即國家規(guī)定的課程?！巴卣剐哉n程”注重特色，指每一個學生都要體驗的提高性課程。“選擇性課程”突出個性，指每個學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的課程?！熬C合性課程”凸顯主題，是基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程融合后的表現(xiàn)形式，它體現(xiàn)全員化和常態(tài)化。通過課程實施，不斷激勵學生成長、成功、成才。

四、“微光課程”的實施

（一）“思維課堂”三級建模，夯實基礎課程

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，課堂作為教學的主陣地，教師和學生在課堂上的核心活動是思維。自2016年起，學校開啟了“思維課堂”研究，凸顯核心素養(yǎng)、關注思維品質、強化學科實踐，實施“三級建模”。

“一級建?！笔且恍Ｒ荒?。給教師提供了“五個抓手”，即思維課堂五要素。聚焦化的教學目標、豐富的問題情境、挑戰(zhàn)性的認知沖突、顯性化的思維圖示、層次性的遷移設計。目標研制緊扣學科本質思維發(fā)展核心，問題情境是思維發(fā)展的依托，認知沖突是思維發(fā)展的根本原因，可視化是思維過程和思維結果的顯性載體，遷移運用是促進思維深化和遷移的有效手段。

“二級建?！笔且豢贫嗄?。基于學科本質和學科教學規(guī)律探索各學科的多種“思維課堂”模型。“二級建?！笨傮w可以概括為“一練五步一回環(huán)”。其中，“一練”指“課前三分鐘”訓練，不僅能鞏固學生學科知識，而且能提升其愛思考、會思考、敢表達的能力。“五步”指五個基本環(huán)節(jié)，分別是：單元導入，明確目標；自學指導，合作探究；大組匯報，教師點撥；鞏固練習，拓展提高；達標測試，課堂小結。各環(huán)節(jié)順序靈活調換、內容靈活改變。“一回環(huán)”即學習方法的積累與遷移運用，以培養(yǎng)學生學習能力為中心，提升學生綜合素養(yǎng)。在語文學科中，形成了單元導讀課、單元復習課、識字課、閱讀課、習作課等多種模型；在數(shù)學學科中，形成了計算課教學、概念教學、解決問題教學等模型。

“三級建?！笔且荒６喾?，做到“教學有模式而不唯模式”。每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內容，運用不同的教學方法，形成自己的教學設計和教學風格，提升課堂效率。

（二）“微光學科”課程群，豐富拓展課程

以國家課程為基礎，按照“1+X”模型組建學科課程群，形成“微光學科”必修課程?！?”是指國家課程，“X”是指國家課程的拓展與延伸的各學科課程群?！拔⒐庹n程群”的實施基于各學科課程標準，是對國家課程的強化和夯實，采用“長課時”或者“短課時”相對固定的形式與時間進行拓展教學。

“微光語文”課程群通過“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四大領域的學習，設置各學段學科課程。

“微光數(shù)學”課程群包括“做中學”課程和“思維技能”課程?！白鲋袑W”課程包含一起做游戲、數(shù)學真好玩、身邊的數(shù)學、玩轉數(shù)學游戲、生活中的數(shù)學等，致力于培養(yǎng)學生的實踐能力?！八季S技能課”課程從三到六年級有序開設包括“八大圖示”“思維導圖”等九個思維圖示課以及“核心思考工具”“批判性思維”“創(chuàng)造性思維”三類思考策略方法課，致力于培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生學習力以及探索運用思維規(guī)律的能力。

“微光健康”課程群包括“魅力足球”“快樂跳繩”“微光心理”課程。學生學習足球、跳繩的基本技術，體驗運動激情，感受運動魅力，培養(yǎng)協(xié)調能力。以“心向陽光，助力成長”為主題研發(fā)心理課程。一二年級開設繪本品讀；三四年級開發(fā)適合學生的心理健康主題班會課；五六年級開設男女生課堂。引導學生恰當?shù)貞獙η啻浩诘淖兓樌冗^青春期。

“微光音樂”課程群包括一二年級的“律動節(jié)奏”課程、三至六年級的“豎笛課程”課程。從唱跳說打聽奏六大技能入手，梯級構建，體現(xiàn)不同學段的序列性和難度梯度，提升學生的音樂綜合能力。

“微光美術”課程群包括“紙藝”課程和“微光書法”等課程?！凹埶嚒闭n程通過搜集、感受、制作、交流，感受紙的文化，體驗紙的魅力?！拔⒐鈺ā睆淖罨镜挠霉P控筆練習開始，引導學生學習基本筆畫、間架結構規(guī)律，同步滲透中國書法其他書體，通過歷代名家、名帖、名碑了解中國燦爛的書法文化。

“趣味英語”課程群從聽說讀寫四大技能入手，開設的“自然拼讀式閱讀”“單元式閱讀”課程，螺旋遞進，有助于提升學生英語綜合語言能力以及英語學科素養(yǎng)，引導學生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗。

“微光科學”課程群通過系統(tǒng)性整合，開設“觀察小能手”“奇趣大自然”“我的小菜園”“非遺體驗館”“科技作品DIY”“機械師成長記”“瘋狂實驗室”等12個趣味盎然、高品質的科學實踐，為學生們的科學夢插上有力的翅膀。

“微光道法”課程群注重社會環(huán)境與社會活動的內在整合，利用紅色故事及社會時事熱點，開設了“革命英雄我歌頌”“尋陜西紅色足跡”“革命英雄我歌頌”“時政播報員”等課程，豐富了學生的社會認識和內心世界。

（三）“微光社團”課程群，發(fā)展學生個性

根據(jù)學校規(guī)模大、班額多的實際，“微光社團”開設有校級社團、年級社團，每天下午利用課后服務時間，全校學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，走班上課。

選擇性課程重在培養(yǎng)學生的個性特長，以社團的形式集中開展。課程設計實施的流程為：學生需求調研分析—預設課程—教師申請—課程論證—課程審議—課程設計—學生選課—實施課程—反饋評價。課程覆蓋“人文之光、科技之光、藝術之光、健康之光、創(chuàng)新之光”五個領域。如：編程、機器人足球、啦啦操、跆拳道、古箏、合唱、中國舞、繪畫、象棋、書法、航模等79門社團課程，涵蓋體育、藝術、文化、科技等多個方面，深受學生喜愛。

（四）“微光節(jié)日”課程，統(tǒng)整德育活動

“微光節(jié)日”課程有“中國傳統(tǒng)節(jié)日”課程和特設的“校園節(jié)日”課程。

“中國傳統(tǒng)節(jié)日”課程結合中華傳統(tǒng)節(jié)日開設系列活動，例如：元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，帶領學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日民俗，感受傳統(tǒng)文化的精神內涵，增強學生的民族自豪感。在老師的指導下，家校社協(xié)同，協(xié)助學生實踐完成。

“校園節(jié)日課程”是將學校傳承的德育活動課程化，例如：科技節(jié)、閱讀節(jié)、生命節(jié)、藝術節(jié)、建隊節(jié)、體育節(jié)等，讓學生把日常學習的成果搬上大舞臺，體驗豐富多彩的校園生活。每個節(jié)日在各年級形成系列活動。比如2023年的創(chuàng)新科技節(jié)上，一年級的閱讀科學童謠、親子折紙、“小小拍客我研學”活動；二年級的科學名人故事宣講、積木搭建、課堂小實驗活動；三年級的“科學奧秘我來講”、“紙牌高塔我來做”、“變廢為寶DIY”等活動；四年級的“科學奧秘我來講”、“當古詩遇見七巧板”活動；五年級的“你了解的最新科技發(fā)明”演講、科學小魔術活動和航天、航空、航海模型展示；六年級的科普知識競賽、調研小報告分享等。

（五）“主題實踐”課程，增強實踐體驗

“主題實踐”課程有“主題教育課程”“禮儀課程”“主題實踐課程”。

“主題教育課程”有愛國主義教育、法治教育、安全教育等課程，以學生的生活為起點，結合時事政治、社會熱點、社會主義核心價值觀開展活動。

“禮儀課程”有開學典禮、散學典禮、畢業(yè)典禮、入隊儀式等。把生活中學生們喜歡的、有意義的活動或特殊的日子結合起來，通過莊重的、雅致的主題教育、儀式呈現(xiàn)出來，讓每個學生找到自己的成長點，體驗成長的快樂。

“實踐體驗課程”有假期實踐課程、研學課程、項目式勞動課程等。以主題的形式開展實踐課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

“微光課程”努力將國家、地方統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為學校的育人“施工圖”，讓每一個學生展現(xiàn)自己的微光，在成長中熠熠生輝。

作者單位：陜西省西安市蓮湖區(qū)遠東第二小學