課堂上的“吃瓜群眾”

王鳳美

兒子放學(xué)一到家，就饒有興致地跟我念叨他們班里今天上演的一出精彩“好戲”，他描述得有聲有色，時(shí)不時(shí)哈哈大笑，看來他今天是一名特別合格的“吃瓜群眾”。聽到最后我才明白無非就是有活躍的學(xué)生在課堂上“彈奏小插曲”。而這樣的“小插曲”會(huì)經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂上，有時(shí)候事情很小，學(xué)生自己就消化掉了，有時(shí)候卻很大，引人注目，需要老師介入解決。

那么當(dāng)老師在解決這種問題時(shí)，班上大部分學(xué)生在做什么呢？或許可以分為這么幾類：一類是毫無遮掩地跟隨教師的目光，熱衷看熱鬧；另一類是想看熱鬧卻又擔(dān)心被批評(píng)，于是假裝認(rèn)真聽課，實(shí)則悄悄窺探；還有一類是對(duì)這類小插曲毫無興趣的學(xué)生，他們會(huì)心無旁騖地沉浸在課堂學(xué)習(xí)之中。其中，前兩者占據(jù)多數(shù)，作為課堂上的“吃瓜群眾”，他們?cè)谶@種真實(shí)的場(chǎng)景中會(huì)有怎樣的感想呢？而作為課堂的引領(lǐng)者的我們又該如何兼顧這些學(xué)生呢？

“吃瓜”似乎是學(xué)生的天性

我詢問兒子，在老師糾正搗亂的學(xué)生時(shí)他在做什么，兒子特別自然地跟我說：“當(dāng)然是看好戲了。”很顯然，他抱著一種“看熱鬧不嫌事大”的心態(tài)“享受”那個(gè)時(shí)刻。我接著問他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的，兒子一本正經(jīng)地告訴我他什么都沒想，只想把“好戲”繼續(xù)看下去，看到精彩處還會(huì)忍不住和其他有“共鳴”的同學(xué)偷笑。根據(jù)兒子的反應(yīng)，我能大致勾勒出他的心理活動(dòng)過程——先是驚訝，繼而密切關(guān)注，最后不忘和身邊的伙伴一起吐槽、點(diǎn)評(píng)。

“吃瓜群眾”作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用語，用來表示一種事不關(guān)己、不發(fā)表意見僅圍觀的狀態(tài)。用這個(gè)詞來形容兒子簡(jiǎn)直是太貼切了。當(dāng)老師苦口婆心地勸導(dǎo)搗亂的孩子時(shí)，“吃瓜群眾”已經(jīng)完全被帶入情境中，他們擺出“這事跟我沒關(guān)系，老師又不會(huì)批評(píng)我”的態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注事態(tài)發(fā)展，卻不會(huì)理性思考這件事的對(duì)與錯(cuò)，只是饒有興致地觀看，也不會(huì)管事情到最后是如何解決的。

課堂上發(fā)生這樣的小插曲，即使是成年人也會(huì)忍不住看兩眼，更不用說自控力發(fā)展不成熟的孩子。此外，這與自我心理防御機(jī)制有關(guān)，看熱鬧并不會(huì)損害自己的個(gè)人利益，還能滿足好奇心，緩解課堂上緊張的學(xué)習(xí)壓力，看起來仿佛是一箭雙雕的事。

深入探究其背后的心理動(dòng)因，正如肯塔基大學(xué)的心理學(xué)教授理查德·史密斯（Richard H. Smith）在《暗黑心理學(xué)：幸災(zāi)樂禍與人性的陰暗面》中指出的：“我們總是喜歡與別人比較，并在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)自我，隨之而來的種種情緒滲透了我們的生活?！薄俺怨先罕姟蹦軓膰^別人的事情中獲得極大的愉悅與滿足感，并樂此不疲，即便這建立在他人的困擾之上。

盡管學(xué)生熱衷“吃瓜”是人性使然，但我們?nèi)圆灰斯膭?lì)這種行為。作為教師，我們需要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓吃瓜群眾“吃好瓜”。

運(yùn)用智慧策略引導(dǎo)“吃瓜群眾”

面對(duì)課堂上各種突發(fā)的“小插曲”，每位教師都有自己獨(dú)特的應(yīng)對(duì)方式和方法，但我們大多數(shù)時(shí)候會(huì)有意無意地忽略這些仿佛被置身事外的“吃瓜群眾”。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合理“吃瓜”，是每個(gè)教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù)。

“第一部曲”必定是老師在平時(shí)豐富自己處理課堂突發(fā)情況的能力?；叵胱约撼鯙槿藥煹牡谝粋€(gè)月，我就遇到了一件令我措手不及、徹底傻眼的事情。在一所農(nóng)村小學(xué)，實(shí)行包班制度，教師一人身兼多職，需承擔(dān)多個(gè)科目的教學(xué)。在我剛結(jié)束美術(shù)課，準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課時(shí)，一位學(xué)生偏偏堅(jiān)持畫畫，我走過去輕聲提醒，他竟將桌上的彩筆、鋼筆等文具摔在地上。那一刻我被嚇傻了，不知道該怎么處理這種情況，更為令人震驚的是他突然起身直接跑出了教室。那一刻我整個(gè)人都是懵的，直到其他同學(xué)提醒，我才想起來要去追趕他，跑到樓梯口又想起自己不能置班內(nèi)其他學(xué)生于不顧，才慌忙請(qǐng)隔壁班老師幫忙照看一下。

事情過去了七八年，現(xiàn)在回想起來我都覺得這件事太離譜，當(dāng)時(shí)的我處理突發(fā)事件的能力幾乎為零。放到現(xiàn)在來看，這件事完全有可能不會(huì)發(fā)生，比如我可以采取“冷處理法”，或者采取“暫緩法”，又或者我使用“借題發(fā)揮法”。教師用高超的能力去化解課堂上發(fā)生的插曲，能讓學(xué)生“無瓜可吃”。

“第二部曲”是，控制事態(tài)影響，降低“吃瓜群眾”的好奇心。課堂上出現(xiàn)任何預(yù)料之外的事情都是有可能的，畢竟老師面對(duì)的是活力無限的孩子。很多事情我們?cè)绞遣幌胱寣W(xué)生知道，他們就越想知道，而且會(huì)想方設(shè)法弄明白。所以說，只要不是一些違背原則性的事情，老師不如一開始就對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)，大大方方地告訴他們發(fā)生了什么事情。其實(shí)這樣的事情每天都在發(fā)生，一旦學(xué)生了解了具體情況，往往就會(huì)習(xí)以為常，不再過分關(guān)注，那么自然而然就不會(huì)分配過多的精力在這種事上。

結(jié)合我現(xiàn)在的工作，作為一名特教老師，我們對(duì)于特殊學(xué)生在課堂上的突發(fā)情況尤其需要靈活處理。例如，面對(duì)情緒調(diào)控能力較差的智力發(fā)育遲緩兒童頻繁發(fā)作的大喊大哭現(xiàn)象，老師從一開始就要選擇在班里淡化處理，既不過分強(qiáng)調(diào)，又不刻意隱瞞。當(dāng)學(xué)生擾亂課堂秩序時(shí)，教師可以在輔導(dǎo)間隙自然地給予提醒，盡量不讓其他同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)重大事件。如今，我的學(xué)生們已從最初的集體關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)椴徽摗肮现鳌比绾慰摁[，都能專注于自己的學(xué)習(xí)，這與心理治療中的系統(tǒng)脫敏療法頗為相似。

同時(shí)，老師在日常的教育中也該不斷向?qū)W生滲透如何正確面對(duì)課堂上的突發(fā)情況，讓學(xué)生明白課堂上發(fā)生的任何事情都是有可能的，沒必要大驚小怪，我們的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)。即使特別好奇，那也沒關(guān)系，老師一定會(huì)找時(shí)間跟大家解釋清楚的。

人人皆有“吃瓜”之心，學(xué)生也不例外。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“吃好瓜”。

作者單位：山東省榮成市特殊教育學(xué)校