教師減負(fù)，學(xué)校如何作為？

胡剛

“減負(fù)”一直是熱門話題，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，為學(xué)生減負(fù)在全社會(huì)逐漸達(dá)成了共識(shí)，也取得了一定的成效。在為學(xué)生“減負(fù)”吶喊的同時(shí)，我們也應(yīng)該為教師“減負(fù)”。經(jīng)有關(guān)方面調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)老師普遍面臨的負(fù)擔(dān)主要有：非教育教學(xué)性社會(huì)事務(wù)與各項(xiàng)檢查；評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱晉升；課后服務(wù)帶來的工作時(shí)間延長(zhǎng)；社會(huì)過高的期望等，給教師帶來了沉重的思想壓力，影響了教師的身心健康。我們?cè)诤粲踅o孩子一個(gè)滿載幸福的童年的同時(shí)，也應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的工作環(huán)境，讓教師有更多精力從事主責(zé)主業(yè)。

中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》指出，必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師。要堅(jiān)持共同治理，調(diào)動(dòng)各級(jí)各部門、社會(huì)各界力量，形成合力，切實(shí)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步營造寬松、寧靜的教育教學(xué)環(huán)境和校園氛圍，確保中小學(xué)教師潛心教書、靜心育人。

在各級(jí)各部門、社會(huì)各界齊發(fā)力的同時(shí)，學(xué)校作為教師工作生活的主要場(chǎng)所，作為教師的精神家園，該如何作為呢？

致力頂層設(shè)計(jì)，減“事務(wù)繁重”之負(fù)

有些學(xué)校管理過于嚴(yán)苛，規(guī)定太多，制度太繁，考核太嚴(yán)，導(dǎo)致教師們整日誠惶誠恐，無所適從。也有學(xué)校實(shí)行全封閉管理，限制教師工作之余的出行自由等。當(dāng)然這可能只是個(gè)例，事實(shí)上，這種“管理過度而領(lǐng)導(dǎo)不足”的不良傾向，在大部分校園時(shí)有出現(xiàn)。然而，在學(xué)校這樣一個(gè)需要張揚(yáng)活力、閃爍個(gè)性光芒的地方，這種傳統(tǒng)的管理已經(jīng)無法適應(yīng)今日的校園。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，如果校長(zhǎng)能夠?qū)逃F(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)，有正確的觀念，有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，那么教師減負(fù)并不難。蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！睆墓芾碜呦蝾I(lǐng)導(dǎo)，成為思想的領(lǐng)跑者，是校長(zhǎng)的首要選擇。校長(zhǎng)要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，致力于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校營造出一個(gè)安靜的育人空間，為教師守住那方安靜的講臺(tái)。

近年來，安康市第一小學(xué)在秉承“構(gòu)建和諧校園、打造幸福課堂”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步梳理，聚焦“幸?！?，重新構(gòu)建了“幸福教育”辦學(xué)理念體系，確定了為學(xué)生終生幸福奠基的辦學(xué)使命，勾勒出了努力使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)樂園、和諧家園”的辦學(xué)愿景，提煉出了“會(huì)健體、會(huì)動(dòng)手、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)欣賞、會(huì)奉獻(xiàn)”的育人目標(biāo)，提倡將“讓人們因?yàn)槲掖嬖诙械叫腋！弊鳛閮r(jià)值追求。辦學(xué)理念是一所學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)引，更是全體教師共同的遵循。學(xué)校的幸福教育理念，就是凝聚共識(shí)，共建精神家園，引領(lǐng)教師過一種幸福純粹的教育生活。

在學(xué)校管理中，認(rèn)真落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定完善黨委會(huì)、校委會(huì)議事規(guī)則。學(xué)校發(fā)展、人事、經(jīng)費(fèi)等都通過會(huì)議決策，充分尊重各成員的意見，杜絕“拍腦袋”決策，讓學(xué)校治理更加民主科學(xué)。完善教職工代表大會(huì)制度，讓教師有話語權(quán)。每學(xué)期定期召開教代會(huì)，將績(jī)效分配、崗位聘任、請(qǐng)假考勤、評(píng)優(yōu)評(píng)先等事關(guān)教職工切實(shí)利益的規(guī)章制度，提交教代會(huì)討論，充分采納教職工代表的意見建議，共同制定相關(guān)制度，形成共識(shí)。我們認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，不讓考試成績(jī)成為教師的精神枷鎖。盡量減少一些不必要的行政干擾，拒絕一些非教學(xué)工作的額外行政任務(wù)攤派，減少頻繁開會(huì)，不因講究面子工程而給教師增加過重的負(fù)擔(dān)。不搞形式主義折騰，不要文山會(huì)海。始終站在教師的角度來考慮學(xué)校的管理問題，把宏觀抽象的理念具化為一件件小事，力求簡(jiǎn)單易操作。管理中盡量少一些“操控”，多一些“激活”，避免瑣碎冗雜的事務(wù)管理占用教師正常的教育教學(xué)時(shí)間。

彰顯價(jià)值地位，減“勞而無功”之負(fù)

學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)是教師，把教師作為第一資源，讓教師享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，能更加有效地推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，與此同時(shí)也能有效化解教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來的思想壓力。學(xué)校把建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的新時(shí)代教師隊(duì)伍作為教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)。制訂了完備的分層分類教師培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施方案。實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)“紅燭計(jì)劃”，進(jìn)行分層分類培養(yǎng)。根據(jù)教師入職年限，分為“新秀型、骨干型、名師型、專家型、紅燭型”五個(gè)層級(jí)，構(gòu)建教師梯次成長(zhǎng)體系，疏通教師成長(zhǎng)瓶頸，激活教師成長(zhǎng)內(nèi)需。開展幸福教育“訪百?！被顒?dòng)、外出培訓(xùn)等活動(dòng)。帶領(lǐng)大家走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聆聽窗外聲音，開闊視野，激活思維，革新理念。定期開展校長(zhǎng)聊天室活動(dòng)，與教師面對(duì)面交流，傾聽他們專業(yè)成長(zhǎng)的心聲和發(fā)展愿景，汲取好的意見和建議，化解老師心中的疑惑。

學(xué)校健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，制定了教師年度考評(píng)辦法、教學(xué)常規(guī)考核辦法等考評(píng)制度，建立了教師績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)，教師自主申報(bào)、部門審核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程可視化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)中，既有底線要求，又有加分激勵(lì)，有效實(shí)現(xiàn)了“要我這樣”向“我要這樣”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。學(xué)校每年評(píng)選“師德標(biāo)兵”“優(yōu)秀教師”等，舉行頒獎(jiǎng)儀式，大力表彰獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)和教師。每年開展青年教師基本功比賽、名師示范課等活動(dòng)。多項(xiàng)評(píng)優(yōu)樹模政策對(duì)一線教師都有傾斜，讓愿做事、會(huì)做事、能做好事的老師多勞多得，勞有所得。多層次、多途徑、全方位激發(fā)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)活力，充分挖掘個(gè)人潛力，助推大家走上專業(yè)發(fā)展快車道，實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想，享受職業(yè)幸福，彰顯教師工作價(jià)值。

提升師德學(xué)養(yǎng)，減“力不從心”之負(fù)

時(shí)代飛速發(fā)展，新時(shí)代對(duì)教師的要求越來越高，許多教師面臨專業(yè)知識(shí)不足問題、師生代際差異、家校溝通能力不夠等問題，這也成為造成教師產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的原因之一。近年來，隨著學(xué)校規(guī)模不斷發(fā)展，年輕教師增多，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的工作負(fù)擔(dān)并不是來自工作本身，而是不會(huì)優(yōu)化，缺少方法。因此，學(xué)校制定了一些行之有效的措施，幫助教師減輕工作中“力不從心”之負(fù)。學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，開展教師發(fā)展共同體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工程，確定了“個(gè)案診療、教育故事、專業(yè)閱讀、兒童課程、有效課堂、班級(jí)管理”等校本研修項(xiàng)目，每學(xué)年讓教師自由選擇一項(xiàng)，組建發(fā)展共同體，每個(gè)項(xiàng)目由一位校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)實(shí)施，扎實(shí)研究，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的“力不從心”之事，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)有方向。

學(xué)校還定期組織開展各種“微講堂”活動(dòng)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，積極踐行“五育”并舉。實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)研討，努力探索課堂教學(xué)改革。學(xué)校積極構(gòu)建校、家、社協(xié)同育人機(jī)制，達(dá)成理念共識(shí)，通過一系列舉措促進(jìn)家校共育，減輕教師進(jìn)行家校溝通的負(fù)擔(dān)。組建家委會(huì)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)積極參與學(xué)校管理。定期向家委會(huì)報(bào)告學(xué)校工作，廣泛聽取家長(zhǎng)意見，實(shí)行家委會(huì)成員到校輪值，充分參與學(xué)?；顒?dòng)，印制家長(zhǎng)學(xué)校成員積分手冊(cè)，將家長(zhǎng)參與的教育活動(dòng)、親子陪伴過程進(jìn)行記錄積分，定期評(píng)選優(yōu)秀父母，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)“五育”的工作充分了解，暢通溝通渠道，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。這一系列舉措都是根據(jù)學(xué)校實(shí)際工作為教師量身定做的“減負(fù)神器”。

古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則生智，智生則事成。教育最怕折騰、打擾。教育工作者最需要寧靜、守恒。相信，在各級(jí)各部門、社會(huì)各界和學(xué)校的共同努力下，為老師“減負(fù)”能夠真正落到實(shí)處，讓教師能夠舒心、安心、靜心教書育人，過一種純粹的教育生活。

作者單位：陜西省安康市第一小學(xué)