核心素養(yǎng)下基于真實(shí)情境的化學(xué)課堂教學(xué)研究

【摘" 要】在化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法是一種新趨勢，有力推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，提升學(xué)生的沉浸式體驗，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的作用。本文分析化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義，指出核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境應(yīng)遵循的原則，包括趣味性和實(shí)踐性原則、目標(biāo)性原則、真實(shí)性原則、認(rèn)知接近性原則。在此基礎(chǔ)上，論述真實(shí)情境的化學(xué)課堂教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；真實(shí)情境；化學(xué)教學(xué)

現(xiàn)階段，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境備受化學(xué)教師的青睞。通過豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，打造開放性、互動性、趣味性課堂，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究熱情和思維活躍性被最大程度激發(fā)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。為保證基于真實(shí)情境的化學(xué)課堂教學(xué)取得理想成效，必須緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，促使學(xué)生踴躍參與各類實(shí)踐活動，獲得綜合能力全面提升，從而展現(xiàn)情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，為化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新賦能。

一、化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，將化學(xué)知識融入特定情境，以一種更易被學(xué)生理解和接受的方式呈現(xiàn)，還能運(yùn)用任務(wù)和項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能。學(xué)生能更主動地參與各類化學(xué)教學(xué)活動，保證師生、生生之間有效互動，課堂氛圍煥然一新，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的驅(qū)動力。其次，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗，學(xué)生可以更直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象，深入理解化學(xué)原理，思考化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的妙用，進(jìn)而加深他們對化學(xué)知識的記憶，有利于提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。最后，在真實(shí)情境下，學(xué)生的思維更活躍，可以按照實(shí)驗流程規(guī)范進(jìn)行每個步驟的操作，結(jié)合自身生活經(jīng)歷將觀察到的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和分析能力，高效解決問題，增加學(xué)生的獲得感和成就感?；瘜W(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境已然成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的新途徑。

二、核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性和實(shí)踐性原則

激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，堅持趣味性和實(shí)踐性原則，既要保證化學(xué)情境的趣味性，符合學(xué)生的興趣偏好，能調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的視線，又要組織多種多樣的實(shí)踐活動。學(xué)生在實(shí)踐中深化對化學(xué)知識的理解，明確現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為契機(jī)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，打造充滿魅力的化學(xué)課堂，提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二）目標(biāo)性原則

明確化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，以該目標(biāo)為核心優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，生動直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，達(dá)到溫故知新的最佳效果。同時，根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)對化學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，基于教學(xué)評價結(jié)果完善和優(yōu)化教學(xué)方案，可使化學(xué)課堂教學(xué)改革持續(xù)開展，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（三）真實(shí)性原則

現(xiàn)實(shí)生活是化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的藍(lán)本，而貼近生活的情境往往更易增強(qiáng)學(xué)生的代入感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維火花，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這就意味著在情境創(chuàng)設(shè)時要遵循真實(shí)性原則，確保在生活中可以找到原型，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加工，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度思考，揭示化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為，在整個班級范圍形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用化學(xué)知識解決生活問題的意識隨之而生。

（四）認(rèn)知接近性原則

一般來說，符合學(xué)生認(rèn)知水平的化學(xué)情境不僅會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，還不會給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)施加過重負(fù)擔(dān)。在化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時要遵循認(rèn)知接近性原則，體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的充分尊重。關(guān)注學(xué)生的思維活動和認(rèn)知發(fā)展，讓他們能通過獨(dú)立思考和自主探究構(gòu)建化學(xué)知識體系，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

三、高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）以生活經(jīng)驗為元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性十分密切，取材現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以為化學(xué)課堂教學(xué)增添豐富的元素，給學(xué)生帶來新鮮體驗，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的壓力，使學(xué)生更快速準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識，使培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)?；谏罴唇逃南冗M(jìn)教學(xué)理念，化學(xué)教師要積極更新教學(xué)模式，將情境創(chuàng)設(shè)法有機(jī)融入化學(xué)課堂，借由創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，展示化學(xué)知識的廣泛用途，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性，激發(fā)化學(xué)課堂活力。例如，在教授“二氧化硫的性質(zhì)”時，教師可以展示白色和黃色銀耳的圖片，讓學(xué)生思考在購買銀耳時應(yīng)買哪種，為什么？由此引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式將化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，使學(xué)生能清晰認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，可以避免生活中購買和食用被二氧化硫漂白的銀耳，保障自己和家人的健康，那么學(xué)生就會以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入化學(xué)學(xué)習(xí)，牢記相關(guān)化學(xué)知識，爭取將所學(xué)知識學(xué)以致用，維護(hù)好自身合法權(quán)益。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的多媒體情境，增加沉浸式體驗

多媒體是信息時代現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)應(yīng)用的新技術(shù)和新設(shè)備，將相關(guān)技術(shù)設(shè)備應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用視頻、動畫、圖片、圖像等元素，生動、立體地展示那些肉眼不易發(fā)現(xiàn)和觀察的化學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生步入微觀世界，極大地增強(qiáng)沉浸式體驗。學(xué)生對化學(xué)知識將會抱以更濃厚的學(xué)習(xí)和研究興趣，有利于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。以教授“硝酸”為例，通過制作雷雨發(fā)莊稼的動畫視頻，動態(tài)呈現(xiàn)雷電天氣下空氣中的氧氣和氮?dú)饨?jīng)過一系列反應(yīng)生成二氧化氮，二氧化氮溶于水生成可以被農(nóng)作物吸收的硝酸鹽，這是一種重要的肥料，可以促進(jìn)農(nóng)作物生長，涉及的3個重要化學(xué)方程式為：N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。動畫將各個階段化學(xué)反應(yīng)生成的產(chǎn)物清晰地顯現(xiàn)出來，使學(xué)生的視線被牢牢吸引，在強(qiáng)烈的感官沖擊下不知不覺記住化學(xué)知識。利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將復(fù)雜抽象的知識簡單化，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行思考。這種新奇體驗是學(xué)生持續(xù)、主動、深入探究化學(xué)知識的動力源泉。

（三）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，在化學(xué)課堂教學(xué)中依托創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生合作能力，需要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)自主思考和合作探究，在小組內(nèi)表達(dá)觀點(diǎn)，耐心傾聽他人發(fā)言，促使學(xué)生不斷完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬思維深度，看待問題的角度更全面，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，“化學(xué)反應(yīng)與能量”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞汽車這種家喻戶曉的交通工具創(chuàng)設(shè)情境，播放各類汽車在公路上行駛的圖片，引起學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于汽車動力能源的聯(lián)想，利用真實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生合作探究。要求學(xué)生以小組為單位到圖書館或網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，了解車用能源的發(fā)展歷程、種類，評價各類車用能源的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，分析選擇車用能源的要領(lǐng)，探究汽車內(nèi)部發(fā)生能量轉(zhuǎn)化時的化學(xué)反應(yīng)方程式，并要針對汽車行駛過程中引發(fā)的大氣環(huán)境污染問題提出綜合防治方案。經(jīng)過合作探究，學(xué)生在組內(nèi)積極交流，各小組展示的合作學(xué)習(xí)成果具有較高價值，無疑會打開學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的新思路，拓展化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

好奇心強(qiáng)是學(xué)生的寶貴品質(zhì)，利用他們的這一特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力、探究能力和解決問題的能力，滿足學(xué)生的求知欲。這會對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。例如，在“探究鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)”教學(xué)中，教師通過播放視頻，展示多種類型的補(bǔ)鐵劑，讓學(xué)生知道鐵是人體必需的微量元素，可以從多種渠道補(bǔ)充鐵元素。補(bǔ)鐵劑更是臨床醫(yī)療中常用的藥劑。接下來提出以下問題：“如果你是藥品檢測員，要檢測補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在形式，應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗提出猜想，即補(bǔ)鐵劑中一定存在Fe2+，是否存在Fe3+有待驗證，這也是探究環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考補(bǔ)鐵劑在空氣中保存可能發(fā)生的變化，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并利用實(shí)驗驗證猜想。教師為學(xué)生提供充足的實(shí)驗材料和工具，讓學(xué)生在查閱資料后進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成自主探究，得出正確結(jié)論。這種利用問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考的方式，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)宏觀和微觀相結(jié)合、理論和實(shí)驗相結(jié)合

的理念，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)

環(huán)境。

（五）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，啟發(fā)學(xué)生思維

化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，不單要在化學(xué)課堂教學(xué)中傳授學(xué)生化學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐技能，更為重要的是啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，樹立學(xué)好化學(xué)知識改造生產(chǎn)生活環(huán)境的偉大理想，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感?；诖耍瘜W(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境極為重要，利用真實(shí)情境調(diào)動學(xué)生的情感，塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)更多現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。例如，探究二氧化硫的工業(yè)應(yīng)用價值及對環(huán)境的影響時，可以創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，先播放二氧化硫在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及引發(fā)的環(huán)境污染問題，再布置角色扮演任務(wù)，學(xué)生以5人為1組，分別扮演二氧化硫、工業(yè)制品、土壤、空氣、水，盡情發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)編臺詞和動作，利用趣味表演展示二氧化硫的利和弊。教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想情境中進(jìn)行觀點(diǎn)交流，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保觀念。

四、結(jié)束語

總之，構(gòu)建真實(shí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力，涵育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效舉措，賦予教學(xué)創(chuàng)新動力。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要以生活經(jīng)驗為元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；創(chuàng)設(shè)生動的多媒體情境，增加學(xué)生沉浸式體驗；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，啟發(fā)學(xué)生思維；從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

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