高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：在高中體育與健康課程的教育過程當(dāng)中，應(yīng)用分層教學(xué)手段，能夠根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求和綜合能力設(shè)置課程計劃，從而幫助學(xué)生鞏固理論知識，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)運動技能，提高自身的身體素質(zhì)水平。在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中，高中體育與健康學(xué)科教師往往采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉和教育教學(xué)的過程當(dāng)中，層次性并不突出，教學(xué)評價內(nèi)容也并不完整，這些都會限制學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運動鍛煉習(xí)慣，保持身心兩方面的健康，教師還需采取更加多樣化的教育手段，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個人能力等，從而完善分層教學(xué)過程，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；體育與健康教學(xué)；分層教學(xué)法

一、引言

基于素質(zhì)教育的背景，高中學(xué)校在促進學(xué)生個人發(fā)展的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加看重對體育與健康學(xué)科的授課，要真正根據(jù)學(xué)生在該階段的個人情況和其他方面的特征，優(yōu)化體育與健康課程內(nèi)容。教師可以借助分層教學(xué)的手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，滿足學(xué)生健康成長的需求。在體育與健康授課的過程當(dāng)中，分層教學(xué)形式能夠為學(xué)生的個人成長提供更多的動力，也可成為學(xué)生拓展知識和發(fā)展個人運動技能的方法，可以促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中體育與健康教學(xué)中運用分層教學(xué)法的意義

高中體育與健康課程在應(yīng)用分層教學(xué)法之后，可以根據(jù)學(xué)生的個性和成長情況進行分層匹配，從而更好的傳輸基礎(chǔ)知識，進行技能訓(xùn)練，讓學(xué)生可以更加積極和具備興趣的投入于體育與課程的知識探究和運動訓(xùn)練中，滿足學(xué)生的基本需求。教師在進行教學(xué)手段的創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個體化差異的前提下，合理對學(xué)生進行分層教育，讓學(xué)生在小組探究中進行運動互助，從而與成員間相互協(xié)作。這種分層學(xué)習(xí)方法可以加強學(xué)生彼此間的交流，不至于讓班級學(xué)生個人能力參差過大，在集體運動中使某一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)形式也能夠體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)觀念，可以更具教育的效果。

（一）分層教學(xué)法的應(yīng)用可以強化教師專業(yè)素養(yǎng)

以往在體育與健康課程授課中，教師很少采取分層教學(xué)法，大多采取單一的授課手段引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的運動鍛煉過程。然而分層教學(xué)手段非常考驗教師個人的教育水平，在教學(xué)前，教師要先通過各項考察，了解學(xué)生的個人能力，才能夠合理的劃分層次，對不同層次的學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)方案的擬定和調(diào)整，使學(xué)生可以積極投入于體育課程當(dāng)中，從而學(xué)習(xí)更多的知識。教師應(yīng)該在體育與健康課程授課的過程當(dāng)中及時觀察學(xué)生的反饋，設(shè)置一些針對性預(yù)警計劃，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行教學(xué)調(diào)整。分層教學(xué)法可以提高體育與健康課程的授課水平，一方面可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，一方面能夠提高教師自身的課堂組織能力，體現(xiàn)個人的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）分層教學(xué)法的運用符合學(xué)生個性成長趨勢

任何學(xué)生都是獨立的個體，擁有各自的屬性和特質(zhì)，在體育與健康課程當(dāng)中，學(xué)生會存在能力表現(xiàn)上的差距，但這并非意味著這些在體育技能訓(xùn)練中，表現(xiàn)相對較差的學(xué)生就不具備運動潛能。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體化差異，在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的體育素養(yǎng)，設(shè)置針對性的教學(xué)手段，從而符合學(xué)生的個性成長趨勢，逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)。同時，教師也可充分挖掘?qū)W生的潛能，貫徹落實人性化的教育理念，促進學(xué)生的健康成長，并且使學(xué)生可以在體育與健康課程的相關(guān)活動探究過程中得到個性化的成長。

（三）分層教學(xué)法能夠有效促進體育人才培養(yǎng)

在進行高中階段體育與健康授課的過程當(dāng)中，利用分層教學(xué)手段可以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和參與運動鍛煉主觀能動性的目的。分層教學(xué)手段可以使一些在運動方面潛能相對較大的學(xué)生更具求知欲和探索欲，使學(xué)生具備終身鍛煉的意識，同時也能夠淡化教師在學(xué)生運動鍛煉當(dāng)中的主導(dǎo)作用。巧妙應(yīng)用分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的個人優(yōu)勢，進行專項訓(xùn)練，避免傳統(tǒng)授課模式中對全體學(xué)生進行統(tǒng)一式的教學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在體育與健康課程的分層教學(xué)過程當(dāng)中，能夠基于培養(yǎng)體育優(yōu)秀人才的目標(biāo)，促進體育事業(yè)的發(fā)展，也為將來與體育相關(guān)的行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才，從而推動社會經(jīng)濟的發(fā)展和體育行業(yè)的進步[1]。

三、體育與健康課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）缺少重視意識

當(dāng)前在進行高中體育與健康課程授課時，教師雖然安排了一系列的針對性教學(xué)任務(wù)，但是卻很難達到期望的教育效果。某些教師未能真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制，在教育教學(xué)的過程中并沒有看重體育與健康課程的授課，也無法兼顧學(xué)生的心理健康指導(dǎo)過程。教師這種教學(xué)思想觀念和教學(xué)手段等方面的不足也會直接影響到教師在體育與健康課程方案擬定時的表現(xiàn)。教師經(jīng)常由于未能充分意識到分層教學(xué)設(shè)計的重要性，無法很好地進行分層教學(xué)，促進學(xué)生的個體化成長，最終也會阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）層次性不夠突出

高中體育與健康課程的教師在設(shè)定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層教學(xué)的原則，采取因材施教的過程，從而設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)盲目性過強而限制課程發(fā)展的情況。體育與健康課程在研究時需要利用大量的時間、精力，從而使高中體育與健康課程教師可以更加關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的發(fā)展情況。但當(dāng)前教師在授課的過程中經(jīng)常存在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的不合理性，教師經(jīng)?；\統(tǒng)性的要求學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動過程，未能了解學(xué)生的個體化成長情況，這也會限制學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)評價時，教師的單一評價也相對突出，教師經(jīng)常會簡單概括學(xué)生的個人表現(xiàn)，這也會限制學(xué)生的發(fā)展，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。不同教學(xué)環(huán)節(jié)需要通過分層次的引導(dǎo)，體現(xiàn)出體育與健康課程教育的針對性，由于未能對所有的環(huán)節(jié)設(shè)置分層教學(xué)模式和機制，也無法真正達到分層教學(xué)理念應(yīng)用下的教學(xué)目的[2]。

（三）教學(xué)評價不完整

體育與健康課程極具特殊性，其中包含許多運動項目的教育和大量的技能鍛煉教學(xué)，評價環(huán)節(jié)也應(yīng)根據(jù)不同的運動項目進行針對性的評價，要根據(jù)學(xué)生的知識點掌握情況和技能學(xué)習(xí)水平進行評價，同時教師也應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念，了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)和身體素質(zhì)情況，從而進行精準(zhǔn)評價，促進學(xué)生的個人發(fā)展。但當(dāng)前許多教師所采用的評價體系并不完善，評價內(nèi)容缺少針對性和準(zhǔn)確度，因而也無法發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

四、高中體育與健康課程中進行分層教學(xué)法應(yīng)用的路徑

（一）在教學(xué)主體上進行分層

隨著新課程課改教育理念的應(yīng)用和教學(xué)體系的推進，體育與健康課程也成為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要科目。教師在授課時也要凸顯學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的綜合情況和個人需求來展開分層教學(xué)過程，教師要按照高中學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理的對學(xué)生進行主體分層，要讓相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一個小組，并且教師對每一個小組進行針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獲取與自身綜合情況相當(dāng)?shù)闹R和技能。學(xué)生在進行運動鍛煉和參與合作訓(xùn)練等等過程當(dāng)中，也能夠逐步提高個人的水平。例如：教師可以將身體素質(zhì)相對較好，學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生分成A層次；將身體素質(zhì)一般、學(xué)習(xí)能力處于中等層次的學(xué)生統(tǒng)一分為B層次；而針對學(xué)習(xí)能力相對較差，個人身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等等方面都相對較差的學(xué)生，則可分成C層次。對A層次的學(xué)生，教師可以給予一些相對高難度的運動項目，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的技能水平。針對B層次的學(xué)生，教師則重點對跑步類、球類等運動進行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，挖掘?qū)W生的潛能。而針對C層次的學(xué)生，教師則更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以融入一些基礎(chǔ)性的項目或者一些游戲類型的運動，從而使學(xué)生愿意參與到運動鍛煉中，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有積極健康的心態(tài)。高中學(xué)生在體育與健康課程當(dāng)中想要得到全面發(fā)展，就必須不斷提升自身的爆發(fā)力、耐受力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力，改善個人的身體素質(zhì)水平。女生的體育與健康目標(biāo)設(shè)定應(yīng)圍繞靈敏度的特性，加入一系列的學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生在參與運動鍛煉的過程中可以基于個人身體素質(zhì)情況進行一定強度和難度的訓(xùn)練。而男生的爆發(fā)力和身體素質(zhì)水平一般相對較強，則可適當(dāng)?shù)募哟箅y度。這種基于學(xué)生綜合情況、根據(jù)學(xué)生主體進行分層教學(xué)的手段可以更好地整合教育資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以在體育與健康課程當(dāng)中充分鍛煉，提高個人的綜合素質(zhì)[3]。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上實施分層

在體育與健康課程中引導(dǎo)學(xué)生進行運動鍛煉的過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合適的鍛煉項目，根據(jù)體育與健康課程的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)和知識的探究，使學(xué)生彼此之間也能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)心得，共同取得進步。教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的綜合情況進行分層教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中促進個人的身心健康發(fā)展，擁有良好的運動鍛煉習(xí)慣。通常，在第一個層次，教師需要對學(xué)生進行理論知識的宣教，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在體育與健康課程的教學(xué)當(dāng)中，教師不能只是簡單的教學(xué)生一些基礎(chǔ)的練習(xí)動作，而要對理論知識進行系統(tǒng)性的傳輸，使學(xué)生可以更加安全的進行運動鍛煉。如果學(xué)生對于相關(guān)課程研究的積極性較高，對于各項運動技能的領(lǐng)悟度較強，教師則可進行下一個層次的教學(xué)，重點圍繞相關(guān)運動項目對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，同時，教師也要圍繞學(xué)生的精神層面進行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠在運動鍛煉的過程中養(yǎng)成剛毅和頑強不屈的個性。在教學(xué)內(nèi)容上，通過有效分層，更能給學(xué)生提供更多適合的資源內(nèi)容，促進學(xué)生的個人發(fā)展，分層教學(xué)渲染的教學(xué)氣氛可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要借助多元化、趣味化的教學(xué)手段，利用體育游戲等等活動形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明確上課之前和上課之中的時間安排，可以合理的安排競技項目和活動，從而充分利用學(xué)生的課堂時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動鍛煉習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)置競賽游戲的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身技能，讓學(xué)生在了解相關(guān)比賽規(guī)則的前提之下更好的展示自我，強化個人的意志力。在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要讓每一位學(xué)生能夠真正形成比賽意識和合作意識，在個人成長道路上也能夠更加積極向上。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次化可以根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下的綜合情況，進行分層教學(xué)，從而針對性的改善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

（三）在教學(xué)考核上實施分層

高中學(xué)生對于體育學(xué)科的認(rèn)知相對有限，另外許多教師容易忽視學(xué)生在心理健康方面的發(fā)展內(nèi)容，所以高中體育與健康課程的專業(yè)教師必須要杜絕傳統(tǒng)“一刀切”的授課模式，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師要擁有分層考核的思路，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和在相關(guān)項目中鍛煉的成果進行分層評價。體育與健康課程的教師為了能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需對學(xué)生進行針對性的心理健康指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)，從而對學(xué)生進行科學(xué)分層，心理健康教育教師要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典案例、了解國家時事、獲知常見心理問題和解決方法的基礎(chǔ)之上，樹立正確的價值觀念。教師可以借助信息技術(shù)，全方位給學(xué)生展示相關(guān)心理學(xué)知識和運動技能，使學(xué)生了解不同項目的特征。在該過程中，教師可以營造一種歡樂和自由的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與到分層課堂當(dāng)中。教師也要設(shè)定多元化的評價模式，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。例如：對A層次的學(xué)生而言，教師可以在高難度跳遠(yuǎn)項目中加大考核力度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價；對B層次的學(xué)生而言，跳遠(yuǎn)項目的難度相對較高，教師可以根據(jù)學(xué)生的進步情況和個人能力的發(fā)展情況進行評價；而對C層次的學(xué)生而言，他們的運動天賦本來就相對較差，在考核時則主要根據(jù)學(xué)生的鍛煉積極性和相關(guān)動作標(biāo)準(zhǔn)化程度進行評價。這種分層評價的方法更能符合學(xué)生的個人情況，同時教師也能夠根據(jù)考核的結(jié)果，制定后續(xù)的教學(xué)調(diào)整方案，從而以分層評價促進教學(xué)改革工作，更好地提高分層教學(xué)手段的作用，讓學(xué)生也可以在體育與健康課程中擁有積極向上的心態(tài)，可以不斷提升個人的身體素質(zhì)水平，根據(jù)考核的結(jié)果來提高個人的核心素養(yǎng)，促進個人的長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，高中體育與健康教學(xué)中借助分層教學(xué)手段，能夠真正促進學(xué)生彼此間的交流，也可以強化教師的專業(yè)能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也能夠為體育事業(yè)的進步帶來豐富的人才儲備。當(dāng)前在體育與健康課程授課時仍舊存在許多的教學(xué)問題，為了更好的達到分層教學(xué)法應(yīng)用的目標(biāo)，教師還需在學(xué)生的知識探究中加以引導(dǎo)，對學(xué)生進行科學(xué)分層。教師要合理的安排多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生在進行運動技能鍛煉的過程中不斷發(fā)展。同時在考核時，教師也要根據(jù)學(xué)生的層次情況進行科學(xué)合理的評價。

參考文獻：

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