生活化視域下開放教育學生思想政治工作對策研究

陳潔琳

（福建開放大學，福建 福州，350013）

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！眹@這一根本論述，開放大學作為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成，同樣應當堅持為黨育人、為國育才，而開放教育思想政治教育工作則應通過提升學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，使學生成為服務經(jīng)濟社會發(fā)展的技術型、應用型人才。隨著開放大學對思想政治教育重視程度的不斷提升，開放教育思政工作已取得一定的發(fā)展，但由于開放教育學生存在空間分散廣、角色矛盾重、年齡差異大和目的功利化的客觀特性，相關思政教育工作的推動與實踐仍存在著一定問題。因此，通過引入生活化思想政治教育理念，結合實際探討相應的破解之策具有深遠的實踐價值。

二、開放教育學生的特性分析

（一）空間分布的分散性

開放教育是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、以現(xiàn)代信息技術為支撐的遠程本?？茖W歷教育，學生可相對自由地選擇空閑的時間參與線上學習，不囿于時間和空間的限制，充分踐行了“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身教育價值理念。由于學習模式靈活，開放教育受到各行各業(yè)有提升自我需求的人群的青睞，因此學生往往來自五湖四海，遍布城縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，空間上具有明顯的分散性。離散的學生分布直接導致了他們集中在學校接受面授教學、參與集體活動的機會十分有限。

（二）角色復雜的矛盾性

就開放教育學生自身情況而言，他們在家庭、學校、工作單位和社會中扮演的角色不盡相同，可能會面臨在復雜多元的角色間切換所帶來的矛盾。作為業(yè)已參加工作的社會成員，學生們可能是事業(yè)起步期的新人或上升期的骨干，需要投入大量時間精力用于工作。在學校，他們是開放教育的學生，在面對工作壓力的同時又需要應對學業(yè)的壓力，雙重壓力之下，工學矛盾尤為突出。另一方面，學生們在家庭中——既可能是上有老下有小的中流砥柱，也可能是尚受父母庇護的兒女，家庭關系與家庭角色的迥異同樣可能產生重重矛盾，進而影響學生的學習。

（三）年齡層次的差異性

開放教育教與學的特點決定了受教育者在年齡層次上有著巨大的差異。就在籍學生而言，既有“60 后”“70 后”人生履歷豐富仍不斷渴求進步的中年人，也有“90 后”“00 后”這類剛剛結束中等教育希冀提升學歷的青年?？缍葮O大的年齡層次帶來的是價值觀念、心理結構、政治素質、學習基礎等諸多方面的差異。就較為年長的受教育者而言，他們社會閱歷豐富，思想成熟，三觀趨于穩(wěn)定，不容外界輕易改變，但文化基礎可能較為薄弱。對于較為年輕的學習者而言，他們離開校園不久，學習能力與習慣較好，但社會實踐經(jīng)驗不足，成熟度、社會化程度與年長的學習者相差甚多。

（四）學習動機的功利性

開放教育學生與普通高校學生學習的目的大不相同。普通高校的學生處于汲取知識、健全三觀的“拔節(jié)孕穗期”，他們在校的學習與活動通常無直接的、現(xiàn)實的目的。而開放教育的學生往往期望通過繼續(xù)教育取得一定的學歷證書，進而解決工作、生活中的實際問題，他們將提升學歷與提升經(jīng)濟收入、職稱職務及社會地位緊密聯(lián)系起來，具有實用主義色彩，學習動機具有較強的功利性。

三、用生活化教育理論優(yōu)化開放教育思政工作

（一）生活化思想政治教育的定義與優(yōu)勢

1.生活化思想政治教育的定義

美國進步主義教育家杜威曾提出“教育即生活”這一教育信條，旨在說明教育的生活意義。我國著名的教育學家陶行知先生則提出“生活即教育”，旨在說明生活的教育意義與教育對生活的作用。這兩大學者的論述奠定了生活化教育的基礎，教育應當以生活為起點并復歸于生活逐漸成為共識，思想政治教育亦不可例外。

相對于教條化、形式化、工具化的思想政治教育而言，生活化思想政治教育應當以生活為根基，以生活中的人為中心，尊重人這一主體的根本地位，圍繞現(xiàn)實生活的需要，通過實際的生活實踐展開思想政治教育。從縱向看，思想政治教育應當貫穿生活的始終，以終身教育為旨歸。從橫向看，思想政治教育不僅僅停留于學校生活的課堂之中，更應當延伸至校外社會生活的方方面面。因此，生活化思想政治教育的時間、空間維度是極為廣闊的。

2.開放教育中進行生活化思想政治教育實踐的優(yōu)勢

一方面，開放教育思想政治工作之所以難以開展，與學員分散化、學習業(yè)余化的特性有著直接聯(lián)系，學生的思想政治教育停留在線上的課程學習和線下為數(shù)不多的活動中，學生生活與思政教育呈現(xiàn)“各自為營”式的割裂狀態(tài)。反觀全日制高校學生，日常的學習與生活都在學校這一集體場域中進行，除卻能經(jīng)常在線下學習思想政治理論課程，更能在生活中受到校園文化熏陶、朋輩影響、師長教誨，這正是將思想政治教育融入生活的表現(xiàn)。就這一角度論，在開放教育中進行生活化思想政治教育實踐可以是找到成人大學生生活中值得被開發(fā)挖掘的思政教育機會，以此契機開展思想政治教育工作，比如利于學生生活中閑暇時間常使用新媒體獲得新知、了解新聞這一點進行思政教育相關的圖文音頻推送等。也可以是用生活化、接地氣的表現(xiàn)形式開展思想政治教育工作，以親切生動的表述傳播積極向上的正能量，達到思政教育的目的。通過這些方式，能夠在一定程度上彌合成人學生的思政教育與生活全然分開的不足，化解空間分散與角色矛盾分身乏術的問題，讓成人學生在生活中受到浸潤式的教育。

另一方面，就主體角度而論，人是生活的主體，也是思想政治教育的主體，將思想政治教育融入生活的全過程是對教育“以人為本”這一核心觀念的回歸。開放教育學生社會化程度高、年齡差異大、學習功利心強，直接導致了他們認知的多元化與差異化，這就意味著不能照搬照抄普通高校思想政治教育工作的經(jīng)驗，而應當以成人學生當下的生活實際為依托，以現(xiàn)有的思想認知為起點，以建構與完滿生活為旨歸，尊重并弘揚學生的主體性，喚醒他們的教育與自我教育意識，在不斷的研判分析中找到契合點，借鑒普通高校思政工作經(jīng)驗的同時有所變化、超越，從而構建和諧自主的思政教育格局，落實立德樹人根本任務。

（二）生活化思想政治教育的特征分析

1.整體性特征

生活化思想政治教育的整體性特征主要表現(xiàn)在以下三方面。首先，整體性特征蘊含在生活與思政教育的血脈聯(lián)系之中，從生活出發(fā)的思想政治教育必定要回歸到生活，思政教育與學生生活之間的關聯(lián)不可分割。其次，任何一位成人學生的生活都是一個不可被拆解的有機整體，它涵蓋了政治生活、文化生活、經(jīng)濟生活等不同生活領域。以生活為依托的思想政治教育不可割裂學生的生活，尤其是成人學生，他們要平衡生活中重重角色帶來的矛盾，更不應把思想政治教育局限于有特定的時間、地點的被切斷的“生活碎片”中，而應當是貫穿生活各個領域各個方面的。最后，思想政治教育所培養(yǎng)的知、情、意、行本身是有機整體，因此在生活中進行思政教育必須尊重這四者的關聯(lián)性，做到重“知”、養(yǎng)“情”、堅“意”、持“行”四項并重，切實達成育人目的。

2.開放性特征

生活本身具有的開放屬性決定了生活化思想政治教育同樣具有開放性特征，而開放教育固有的開放特性使得這一特征更加鮮明。成人學生不僅是“自然人”，更是“社會人”，較之普通高校學生，他們在生活中與社會外界的接觸更為頻繁，人際交往更加廣闊，受到世殊時異所帶來的影響也更為顯著，這一開放性使得成人學生思想活動、態(tài)度行為相對應的呈現(xiàn)出動態(tài)化、多樣化、差異化的趨勢，甚或可能引起馬太效應，也為思政教育工作者適時適度的掌握和引導相關動態(tài)賦予了新要求。思辨來看，思政教育工作者應當用理性客觀的視角審視這一情況，不回避開放性所帶來的問題，揚長避短，用好開放特性，借助社會各界力量，主動為成人學生開拓適當?shù)纳鐣煌臻g，化被動為主動，有效引導學生認識各種價值觀念，從而達到正確的價值認同。

3.生成性特征

生活是開放的、充滿變化與創(chuàng)造更新的漫長歷程。同樣的，思想政治教育亦非是一蹴而就的，而是一個長期的、不斷生成與更新的過程。所以，依托生活為教育場域的思政教育必然具有生成性，它可分為兩個維度。從外在環(huán)境這一維度上看，生成性表現(xiàn)為思政教育工作者要在生活中對成人學生施加價值導向正確的教育影響，啟發(fā)、激勵他們不斷發(fā)展超越，持續(xù)提升思想認識水平，生成良好品德。從個體內部這一維度而論，思政教育不是一味的填鴨式灌輸，而是要尊重人的主體地位，因此生成性需要成人學生發(fā)揮自身主觀能動性，將從生活場域里獲得的外部良好影響內化為自身的優(yōu)良品質，自主構建日臻完善的思想品德。因此，生成性特征意味著思政工作者要將融入生活中的價值引導和成人學生的自覺自愿、自我生成相結合，化他律為自律，真正助力學生成長成才。

4.實踐性特征

思想政治教育需要勤學、深思、細悟、躬行，知行合一是檢驗其是否成功的一大標準，這恰與生活本身的實踐性內在耦合的。一方面，實踐性表現(xiàn)為“在做中教與學”，即在生活實踐中學生可以受到思想政治教育，通過實際體驗自然而然地生成相應的思想品德。另一方面，實踐性也表現(xiàn)為“在學中做與優(yōu)”，學生在生活中不斷習得的感悟與能力要在實踐中復現(xiàn)，達到鞏固與優(yōu)化的目的。生活化的思想政治教育要培養(yǎng)的不是夸夸其談的“理論家”，而是起而行之的實干者，因此，要將實踐性貫穿生活化思想政治教育的全過程，在行動中提升學生的整體素質。

四、生活化視域下開放教育學生思想政治工作對策研究

基于開放教育本身的特性與前文論述開放教育學生的特性、生活化思政教育的特征，為切實提升成人學生思政工作的針對性和有效性，應從實際出發(fā)，堅持黨的領導，在宏觀上加強統(tǒng)籌設計，確立育人目標；發(fā)揮信息化優(yōu)勢，做好支持服務工作，構建強有力的育人隊伍；立足生活現(xiàn)實，選擇恰切的教育路徑，將思想政治教育工作與成人學生的生活相融通，真正做到學在經(jīng)常、融入日常、做在平常，推進新時代開放教育思政工作發(fā)展超越，培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人。

（一）宏觀統(tǒng)籌引領

1.堅持黨的領導，明確育人目標

政治生活是學生生活的重要組成，我國是中國共產黨領導的社會主義國家，因此應堅決貫徹落實社會主義辦學方向，堅持黨對開放大學的全面領導，把黨的全面領導體現(xiàn)在學生思想政治工作的方方面面，強化思想政治引領，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面落實立德樹人根本任務，構建新時期開放大學思想政治教育新格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.強化頂層設計，完善制度建設

開放大學應加強思想政治教育工作相關制度建設，制定思政工作實施意見、實施方案。結合生活化思政教育生成性、實踐性等特征，出臺相關制度深化實踐教學改革，建立健全實踐性活動與競賽、技能型證書等成果與思政課程學分之間的轉換互認制度，注重形成性評價，不以思政課程期末考試等終結性考核作為評價學生思政素養(yǎng)的唯一指標，關注成人學生的發(fā)展變化，從制度層面上強化育人成效。

3.依靠辦學體系，凝聚育人合力

當前，全國開放教育體系呈現(xiàn)“一盤棋”的辦學格局，由國家級和省級兩級開放大學統(tǒng)籌，國家級、省級、設區(qū)市級、縣級開放大學共同承擔人才培養(yǎng)工作。開放教育應當依托好這一辦學格局，勠力匯聚育人力量，構建一體化育人工作體系，共同為成人學生創(chuàng)設合宜的日常學習、社會交往等空間，這也是生活化思政教育開放特性的必然要求。

（二）支持服務建設

1.堅持社會參與，校內校外協(xié)同

生活化思政教育的開放性揭示了社會生活等因素在思政工作中的重要影響，因此開放大學應當建構學校與社會相融通的協(xié)同育人格局，堅持社會參與，促進產教融合、校企合作。同時，結合生活化思政教育的實踐性、生成性特征，開放大學應當整合各類豐富的社會資源，為成人學生開拓社會實踐平臺，喚醒學生主體意識，教育引導他們在親身參與中提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)自由自覺的全面發(fā)展。

2.發(fā)揮技術優(yōu)勢，線上線下結合

習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！?/p>

結合生活化思政教育和開放教育遠程開放辦學特點，開放大學應當充分利用新媒體新技術，主動構建線上線下一體化的思政教育模式，形成以學生課堂學習為基礎，線上思想政治教育學習宣傳、線下相關實踐等為補充的有機整體。充分發(fā)揮學校網(wǎng)站、微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺的積極作用，深入探索成人學生的網(wǎng)絡表達方式和接受習慣，以更融合的方式吸引學生主動在生活中接受思想政治教育。

3.打造過硬隊伍，做好師資建設

教職工隊伍是實施生活化思想政治教育的重要一環(huán)，因此必須嚴格做好隊伍建設。開放大學應把政治標準放在首位，嚴把進人關，落實師德師風考核，不斷優(yōu)化師資隊伍。就教師隊伍而言，首先應加快建設馬克思主義學院的步伐，進一步配齊配強思政課教師，同時整合開放教育辦學體系師資力量，著力打造名師名教名課，提高思政課程整體水平。就班主任這一群體而言，他們是與學生接觸最頻繁的思政教育工作者，因此要不斷加強班主任隊伍科學化、規(guī)范化管理，加大班主任的培訓學習力度，提升班主任做好成人學生思政教育的工作水平。此外，開放大學的教職工均應具備支持服務意識，主動貼近成人學生的生活，掌握他們的思想動態(tài)，及時進行引導，做好有溫度、有內涵的思政工作。

（三）教育路徑選擇

1.貼近學生生活，校園文化育人

文化生活是成人學生生活的重要組成，故生活化思政教育可以此為突破口，通過校園文化這一路徑實現(xiàn)涵養(yǎng)學生品性的目標。一方面要對接學生文化生活的需求，結合相關節(jié)日與慶典儀式等開展思政教育，如在師生閑暇時開展師生文體競賽，建黨百年時開展“新四史”網(wǎng)上問答賽，寓教于樂。又如開學典禮中新生同上開學第一課，學校領導的致辭涵蓋了愛國主義教育、修身教養(yǎng)德育和社會主義核心價值觀教育，學生在參與典禮的同時接受了思想政治教育的洗禮。另一方面要將學生的專業(yè)學習與校園文化建設相融合。以福建開放大學文經(jīng)學院的茶學專業(yè)為例，通過開展茶文化表演、講座等形式來增強學生的專業(yè)能力，在傳承與弘揚創(chuàng)新茶文化的過程中，學生陶冶了情操、提升了素養(yǎng)，又為校園文化注入源源不斷的鮮活內容，進而形成有效的良性育人循環(huán)。

2.善從生活取材，實現(xiàn)課程育人

課堂是學生校園生活中至關重要的一環(huán)，生活化思政教育啟示著各專業(yè)教師應當善從生活中取材，將其融入課堂教學之中，以更好地深化課程育人效用。一要上好思想政治教育理論課，吸收師生生活中的本土特色元素，創(chuàng)新思政校本課程建設，如將本土非遺資源與思政課程深度融合，既能拉近課堂與學生生活的距離，又能在親切熟悉的非遺資源中感受到創(chuàng)新精神、堅韌意志等可貴品格，進而達成育人目的。二要立足生活，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，將課程思政元素自然融入專業(yè)課程中。以福建開放大學理工學院《農業(yè)生態(tài)學》這門課程為例，教師深耕細作，結合鄉(xiāng)村振興的時代生活背景與學生在鄉(xiāng)村的個人生活背景，展現(xiàn)大國農業(yè)風范，激發(fā)學生自覺產生愛國情、強國志、報國行。從生活中取材有利于使思政課程與各類課程同向同行，深化課程思政與思政課程協(xié)同高效育人效應。

3.發(fā)揮骨干力量，選樹身邊典型

根據(jù)生活化思政教育的整體性、開放性和生成性特征，生活中的人際交往具有不可替代的思政教育力量，因此要發(fā)揮學生、校友的作用來對成人學生進行教育引導。一要通過著力培養(yǎng)學生成人骨干隊伍來增強班級凝聚力，強化學生自我管理、自我服務、自我教育的能力，同時發(fā)揮好學生骨干的橋梁紐帶作用，常與學生交流談心，了解他們的思想動態(tài)，解答他們的困惑，對于無法化解的疑難則適時反饋給班主任。二要進行激勵表彰活動，對思想品德表現(xiàn)突出的學生給予及時的鼓勵，如國家開放大學評選杰出校友、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生等，通過選樹身邊的優(yōu)秀典型，用學生影響學生，促進學生成長成才。