“閱讀循環(huán)圈”理論下社區(qū)兒童早期閱讀服務(wù)探討

李正光 吳軍校

（1.福建開(kāi)放大學(xué)，福建 福州，350013；2.福建省社會(huì)工作聯(lián)合會(huì)，福建 福州，350001）

一、引言

兒童的早期閱讀對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、營(yíng)造全民閱讀氛圍至關(guān)重要。我國(guó)歷來(lái)重視兒童的早期閱讀，但與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，城鄉(xiāng)兒童的早期閱讀仍然十分不足，城鄉(xiāng)之間的差距也非常明顯。從最近一次全民閱讀調(diào)查報(bào)告來(lái)看，2022 年0 ～8 歲兒童的圖書(shū)閱讀率為73.5%，平均每人10.56 本，[1]而鄰國(guó)日本孩子每月的閱讀量就已經(jīng)超過(guò)11 本，新加坡、韓國(guó)以及臺(tái)港地區(qū)該年齡段孩子的閱讀量同樣相當(dāng)可觀。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)達(dá)地區(qū)的早期閱讀之所以發(fā)達(dá)，除了有Born to Read 及類(lèi)似閱讀項(xiàng)目的成功運(yùn)營(yíng)，社區(qū)閱讀空間發(fā)揮了重大的作用。

結(jié)合錢(qián)伯斯兒童閱讀循環(huán)圈理論，充分開(kāi)發(fā)社區(qū)空間為兒童創(chuàng)設(shè)持續(xù)、有效的閱讀環(huán)境，讓有能力指導(dǎo)孩子閱讀的專(zhuān)業(yè)人士介入早期閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，以政策為導(dǎo)向，整合資源并調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，提升兒童早期閱讀服務(wù)的質(zhì)量與效能，為兒童成為終身學(xué)習(xí)者、構(gòu)建書(shū)香家庭和學(xué)習(xí)型社區(qū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探索以社區(qū)為基地的兒童早期閱讀服務(wù)模式，對(duì)于解決我國(guó)目前兒童早期閱讀存在的諸多不足，全面推動(dòng)和促進(jìn)全民閱讀氛圍的形成，具有十分重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述與“兒童閱讀循環(huán)圈”理論闡釋

兒童的早期閱讀，“是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)”[2]的活動(dòng)。通常情況下，兒童早期閱讀主要針對(duì)0 ～6 歲這個(gè)年齡段的孩子。但研究發(fā)現(xiàn)，孩子積極的閱讀興趣、良好的自主閱讀意識(shí)和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一般在8 歲左右就能初見(jiàn)雛形。所以很多研究者認(rèn)為，2 ～8 歲是個(gè)體閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

面對(duì)我國(guó)兒童早期閱讀的困境，有學(xué)者認(rèn)為要化解兒童閱讀危機(jī)，必須加快社區(qū)圖書(shū)館建設(shè)、加強(qiáng)兒童文獻(xiàn)資源建設(shè)、開(kāi)展基于社區(qū)圖書(shū)館的兒童閱讀宣傳推廣工作、倡導(dǎo)親子閱讀、增加政府對(duì)社區(qū)圖書(shū)館的投入等。[3]還有研究者提出，要從根本上普及幼兒早期閱讀工程，最便利的拓展方式是從社區(qū)圖書(shū)館入手，打造經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的幼兒?jiǎn)⒚砷喿x陣地。[4]閱讀是幼兒了解社會(huì)、建立正確人生觀的主要途徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)建幼兒閱讀環(huán)境、強(qiáng)化幼兒閱讀實(shí)踐，實(shí)行以幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的早期閱讀教學(xué)模式。[5]鑒于全民閱讀是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)以及社區(qū)閱讀概念的不斷普及，越來(lái)越多的社會(huì)力量也加入到兒童早閱讀服務(wù)中來(lái)，公益模式下的社區(qū)兒童閱讀服務(wù)、政府購(gòu)買(mǎi)民間兒童圖書(shū)館公共服務(wù)的探討也日趨增多。無(wú)疑，在社區(qū)為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境并提供配套閱讀服務(wù)的項(xiàng)目，具有極大的公共價(jià)值和意義。

基于為兒童打造良好的閱讀環(huán)境，英國(guó)著名作家、兒童閱讀推廣家艾登·錢(qián)伯斯在1991年完整地提出“閱讀循環(huán)圈”理論，得到國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)、兒童閱讀推廣、童書(shū)出版、少兒圖書(shū)館和兒童教育等各界人士的強(qiáng)烈認(rèn)同。該理論強(qiáng)調(diào)，完整意義上的兒童閱讀是以“有能力的閱讀者”為中心串聯(lián)起來(lái)的一個(gè)包括選書(shū)、讀書(shū)和讀完之后回應(yīng)書(shū)本的循環(huán)過(guò)程。[6]閱讀循環(huán)圈理論首先表明，兒童在開(kāi)始閱讀前一定要有選擇書(shū)的機(jī)會(huì)，所以成人要為他們提供足夠的圖書(shū)儲(chǔ)備并能讓他們觸手可及；其次，有了充裕的書(shū)籍以后，無(wú)論選擇自主閱讀還是讓大人讀書(shū)給孩子聽(tīng)，兒童都需要充分的閱讀時(shí)間以及適合閱讀的物理環(huán)境、情緒氛圍；再次，讀完一本書(shū)不代表閱讀活動(dòng)的結(jié)束，采取恰當(dāng)?shù)氖侄喂膭?lì)兒童對(duì)文本和故事作出積極的回應(yīng)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于早期閱讀而言，圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)是最適合，也是最重要的載體，一旦兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的熱情和興趣在此過(guò)程中被激發(fā)，他們的閱讀行為就會(huì)源源不斷地持續(xù)下去，周而復(fù)始，由此形成一個(gè)閱讀循環(huán)圈。但要保證這個(gè)循環(huán)圈的良性循環(huán)，一個(gè)有能力的閱讀指導(dǎo)師不可或缺。在錢(qián)伯斯看來(lái)，作為協(xié)助兒童閱讀的大人，閱讀指導(dǎo)師要“熟悉自己的閱讀經(jīng)歷”“保留你的閱讀時(shí)間”“隨時(shí)掌握信息”“相互協(xié)助”“自我充實(shí)”。[6]也就是說(shuō)，兒童閱讀指導(dǎo)師本身的閱讀經(jīng)驗(yàn)要十分豐富，既要能隨時(shí)更新自己的知識(shí)、保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要能與出版、教育和兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域保持積極聯(lián)動(dòng)，這樣才能“為孩子們打造一個(gè)理想的閱讀環(huán)境，協(xié)助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文學(xué)中自由而充滿想象力的精神”。[6]作為閱讀循環(huán)圈理論的核心元素，兒童的整個(gè)閱讀過(guò)程都需要這位成人的充分參與和積極介入。

以社區(qū)為基地打造兒童早期閱讀環(huán)境，對(duì)于提升兒童早期閱讀服務(wù)的效能，具有物理空間和心理情境雙重優(yōu)勢(shì)。本文以兒童閱讀循環(huán)圈理論為指引，基于實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和文獻(xiàn)梳理，針對(duì)兒童早期閱讀服務(wù)項(xiàng)目的各組成要素和環(huán)節(jié)，初步探究我國(guó)兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)模式。

三、兒童早期閱讀服務(wù)模式現(xiàn)狀

在全民閱讀已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的背景下，一些社區(qū)逐步開(kāi)展與閱讀相關(guān)的各類(lèi)精神文化活動(dòng)，為以社區(qū)為基地的兒童早期閱讀服務(wù)奠定了良好的開(kāi)端。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和文獻(xiàn)梳理，在對(duì)福州、泉州、南京、濟(jì)南等地部分社區(qū)的兒童早期閱讀服務(wù)項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)地考察后，我們發(fā)現(xiàn)目前的兒童早期閱讀服務(wù)主要以四種模式存在：即政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)模式、出版機(jī)構(gòu)與社區(qū)共建模式、公益和社會(huì)組織的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)模式以及純商業(yè)模式。

（一）政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)模式

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2021年，全國(guó)少兒圖書(shū)館共有143 個(gè)，少兒圖書(shū)館從業(yè)人員2610 人。[7]相較2.5 億多未成年人口的龐大數(shù)據(jù)，我國(guó)公共少兒圖書(shū)館的數(shù)量嚴(yán)重不足。鑒于社會(huì)發(fā)展和兒童閱讀的需求，越來(lái)越多的地方政府開(kāi)始以購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，積極參與兒童的早期閱讀。

該模式常以婦聯(lián)、衛(wèi)健委、文化部門(mén)等官方組織作為購(gòu)買(mǎi)服務(wù)主體，為兒童購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)書(shū)籍及相關(guān)服務(wù)，再由社區(qū)（村）等負(fù)責(zé)提供閱讀場(chǎng)所，成立書(shū)屋或閱讀館。場(chǎng)館的裝修、書(shū)籍的擺放、相關(guān)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，工作人員的日常工資和雜費(fèi)支出，主要由社區(qū)居委會(huì)或街道辦事處負(fù)責(zé)。由政府相關(guān)部門(mén)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，大大降低了社區(qū)兒童早期閱讀服務(wù)的成本。政府的積極介入，也有助于提高幼兒閱讀服務(wù)的質(zhì)量并制定出更加完善的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)員更多力量加入到社區(qū)兒童的早期閱讀服務(wù)中來(lái)。政府購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)并在當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)建立農(nóng)家書(shū)屋或鄉(xiāng)鎮(zhèn)少兒圖書(shū)館，讓鄉(xiāng)村孩子擁有一個(gè)屬于自己的閱讀空間并享受到更加公平的閱讀權(quán)利，既在一定程度上豐富了鄉(xiāng)村孩子的精神文化生活，也是鄉(xiāng)村文化振興的重要舉措。

但政府購(gòu)買(mǎi)兒童早期閱讀的服務(wù)在我國(guó)起步不久，存在購(gòu)買(mǎi)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。那些以公共圖書(shū)館的形式投放到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)的農(nóng)家書(shū)屋和社區(qū)圖書(shū)館，其服務(wù)對(duì)象包括但不限于專(zhuān)門(mén)面向?qū)W齡前和學(xué)齡初期的兒童，故所選圖書(shū)雖然類(lèi)型多樣但顯得十分龐雜，適合用于兒童早期閱讀服務(wù)的圖畫(huà)書(shū)的數(shù)量和種類(lèi)十分有限。即便是專(zhuān)門(mén)面向兒童早期閱讀的服務(wù)項(xiàng)目，也缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)者為他們選擇優(yōu)質(zhì)圖書(shū)，更遑論回應(yīng)幼兒的閱讀困惑以及引導(dǎo)他們享受深度閱讀的樂(lè)趣了。

（二）公益基金和社會(huì)組織的項(xiàng)目化服務(wù)模式

公益和社會(huì)組織的項(xiàng)目化服務(wù)模式，在兒童早期閱讀服務(wù)中同樣非常典型。在福州本地，有諸如“巷坊悅讀家”誦讀書(shū)會(huì)、道德講堂，以及“同城讀書(shū)會(huì)”“夢(mèng)山書(shū)友會(huì)”“福州悅讀會(huì)”“行知讀書(shū)會(huì)”和針對(duì)兒童的“閱讀成長(zhǎng)”等各類(lèi)社區(qū)閱讀公益服務(wù)項(xiàng)目。有的社區(qū)還專(zhuān)門(mén)組織親子閱讀，由一線小學(xué)語(yǔ)文老師組織志愿者，帶領(lǐng)社區(qū)居民開(kāi)展社區(qū)主題故事派對(duì)、閱讀推廣分享會(huì)、“閱讀伴成長(zhǎng)”講故事活動(dòng)，極大地豐富了社區(qū)精神文化建設(shè)，普及了社區(qū)閱讀、社區(qū)教育的概念。

以公益模式開(kāi)展的社區(qū)兒童早期閱讀，通常由社區(qū)提供活動(dòng)場(chǎng)所并調(diào)動(dòng)社區(qū)周邊資源，各社會(huì)組織和公益力量以非盈利的借閱模式，不定期開(kāi)展大型故事講讀會(huì)、閱讀指導(dǎo)公益講座、愛(ài)心圖書(shū)募捐和專(zhuān)題圖書(shū)閱讀推廣等活動(dòng)。對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，雖偶有不定期閱讀活動(dòng)，但其服務(wù)以定向投放公益書(shū)籍到學(xué)校、幼兒園和閱讀館為主。

但送去書(shū)，并不表示就把閱讀送到了孩子手里。公益組織因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)人才負(fù)責(zé)閱讀項(xiàng)目，許多閱讀活動(dòng)往往又是以短期項(xiàng)目的形式開(kāi)展，難以形成長(zhǎng)效、可持續(xù)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。而且，絕大多數(shù)公益場(chǎng)館因?yàn)榕R時(shí)性質(zhì)，閱讀的“物理空間”對(duì)兒童缺乏吸引力，致使孩子的閱讀氛圍不濃、興趣不高。加之這類(lèi)公益閱讀活動(dòng)往往缺乏足夠數(shù)量的專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)師，對(duì)于那些閱讀生態(tài)本身就不太好的家庭而言，雖然他們的孩子有機(jī)會(huì)接觸到圖書(shū)，但是因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的閱讀陪伴和引導(dǎo)，這些孩子也很難對(duì)文本作出積極的回應(yīng)，一個(gè)良好的閱讀循環(huán)圈就無(wú)法形成。

（三）出版機(jī)構(gòu)與社區(qū)共建模式

近年來(lái)，大型專(zhuān)業(yè)的少兒圖書(shū)出版公司開(kāi)始與社區(qū)合作共同打造兒童閱讀基地，逐漸探索出一些共建運(yùn)營(yíng)的服務(wù)模式。

其中，社區(qū)負(fù)責(zé)提供閱讀空間和工作人員的辦公場(chǎng)所，出版機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)裝修、選書(shū)和開(kāi)展一系列閱讀推廣活動(dòng)并提供具體的閱讀課程。比如南京某“悅讀薈”，就以老牌出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)為依托，利用自身的出版資源，通過(guò)線上、線下不同的場(chǎng)景，以繪本閱讀為紐帶，聯(lián)合各社區(qū)專(zhuān)門(mén)打造了針對(duì)2 ～6 歲兒童的早期閱讀館，開(kāi)辟兒童游戲空間和閱讀活動(dòng)場(chǎng)所。該閱讀服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了家庭親子閱讀、深度閱讀讀書(shū)會(huì)等品牌，讓孩子從小就系統(tǒng)閱讀由出版機(jī)構(gòu)提供的專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)兒童書(shū)籍。閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容和輸出方式都非常明確。不同的閱讀服務(wù)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)各有差異。如作為基礎(chǔ)產(chǎn)品的親子閱讀課，家長(zhǎng)只需要辦理借閱會(huì)員即可免費(fèi)參與，會(huì)員年費(fèi)在600 元上下浮動(dòng)。但深度閱讀這一類(lèi)核心產(chǎn)品，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)的成本較為高昂，各年齡段孩子每年以40 課時(shí)計(jì)算，家長(zhǎng)需要支付大約3200 ～4800 元左右購(gòu)買(mǎi)該服務(wù)。在寒暑假等節(jié)假日期間，該“悅讀薈”還為各年齡段的孩子開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的親子閱讀夏令營(yíng)等，吸引家長(zhǎng)與孩子共同參與和體驗(yàn)。

該服務(wù)模式下的圖書(shū)一般都較為豐富。一個(gè)100 平方米左右的場(chǎng)館，大約會(huì)有1000 本以上固定的館藏，圖書(shū)類(lèi)型既有紙板書(shū)、翻翻書(shū)、玩具書(shū)，還有無(wú)字圖畫(huà)書(shū)、精品套裝書(shū)以及一些方便孩童自己翻閱的簡(jiǎn)裝本口袋書(shū)。在與該閱讀項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人、課程研發(fā)組相關(guān)成員深入訪談和交流中，結(jié)合實(shí)際考察該閱讀項(xiàng)目的社區(qū)閱讀場(chǎng)館示范點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛猩鐓^(qū)的大力支持、宣傳以及場(chǎng)所的便捷性，社區(qū)家長(zhǎng)和兒童對(duì)相關(guān)早期閱讀課程十分感興趣，參與的意愿強(qiáng)烈，報(bào)名也比較積極。即便是一個(gè)為期一周的暑期夏令營(yíng)寶寶閱讀班，也會(huì)很快滿員。很多家長(zhǎng)還反映，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展到一定階段后，幼兒的閱讀興趣得到了一定程度提升，想要自己讀書(shū)或希望父母讀書(shū)給自己聽(tīng)的愿望也變得比參加閱讀活動(dòng)之前更加強(qiáng)烈。

從運(yùn)營(yíng)模式看，出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合社區(qū)共建兒童早期閱讀基地，本質(zhì)上是以商業(yè)的模式運(yùn)營(yíng)。但因?yàn)樯鐓^(qū)為其免費(fèi)提供了場(chǎng)地、分擔(dān)了水電開(kāi)銷(xiāo)，還根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)貼了部分運(yùn)營(yíng)成本，使得他們可以提供比純商業(yè)模式更為普惠的服務(wù)價(jià)格。但優(yōu)勢(shì)明顯的同時(shí)，也凸顯出了一些問(wèn)題。出版機(jī)構(gòu)參與社區(qū)兒童閱讀推廣，不單是為了響應(yīng)全民閱讀的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，還含有一個(gè)深藏的售賣(mài)本社圖書(shū)的商業(yè)動(dòng)機(jī)。比如該“閱讀薈”的深度閱讀課程，選用的目標(biāo)圖書(shū)幾乎都是本社資源，這從出版社的角度而言是正常且可理解的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，選書(shū)的范圍和閱讀品味的相對(duì)單一也是不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，由于出版社的企業(yè)屬性，致使服務(wù)項(xiàng)目的“普惠”力度有限。

（四）純商業(yè)服務(wù)運(yùn)營(yíng)模式

兒童早期閱讀服務(wù)最有活力的模式，是冠以社區(qū)之名開(kāi)展閱讀活動(dòng)、研發(fā)兒童閱讀課程、創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)技術(shù)的純商業(yè)繪本館。比如濟(jì)南的“某書(shū)房”，南京的“某繪本館”。

前者是以社區(qū)兒童書(shū)店的名義，針對(duì)7 ～12 歲的孩子建立少兒閱讀俱樂(lè)部，以讀書(shū)會(huì)的方式開(kāi)設(shè)盈利性閱讀課程，是“雙減”之后教輔行業(yè)的轉(zhuǎn)型自救行為。它的社區(qū)概念，主要基于將社區(qū)兒童作為自己的服務(wù)對(duì)象，并不具有真正的公共服務(wù)屬性。目前，該機(jī)構(gòu)在全國(guó)開(kāi)設(shè)了700 多家分店，以AI 錄播授課進(jìn)行文本導(dǎo)讀和領(lǐng)讀。各地的社區(qū)分店工作人員不需要具備專(zhuān)業(yè)的文學(xué)知識(shí)和閱讀指導(dǎo)能力，只需維持現(xiàn)場(chǎng)秩序和提供簡(jiǎn)單的閱讀咨詢服務(wù)即可。后者由大型企業(yè)的子公司運(yùn)營(yíng)，以2 ～6歲兒童作為自己的服務(wù)對(duì)象，提供圖書(shū)借閱、閱讀課程指導(dǎo)等服務(wù)。每年會(huì)員費(fèi)900 ～1200元左右，各特色閱讀課程每課時(shí)以150 ～200元不等的標(biāo)準(zhǔn)收取。

這類(lèi)以商業(yè)模式運(yùn)營(yíng)的兒童繪本館，閱讀活動(dòng)豐富多彩、類(lèi)型多樣，深受兒童和家長(zhǎng)歡迎。但最大的問(wèn)題是會(huì)員費(fèi)和課程服務(wù)費(fèi)昂貴，令一般家庭望而卻步。而以AI 作為閱讀服務(wù)的主要工具，雖然保證了每個(gè)分店的教學(xué)內(nèi)容、形式、質(zhì)量與總店統(tǒng)一且可以節(jié)約大量師資的投入，但問(wèn)題也很突出。比如閱讀者與指導(dǎo)者之間缺乏良好的互動(dòng)，各分店場(chǎng)館的相關(guān)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)難以得到提升，無(wú)法成長(zhǎng)為真正的閱讀指導(dǎo)師。

綜合以上四類(lèi)兒童早期閱讀服務(wù)模式來(lái)看，政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)和公益項(xiàng)目化服務(wù)模式整體效能不高且數(shù)量有限，在選書(shū)和閱讀指導(dǎo)上專(zhuān)業(yè)性略顯不足，難以讓兒童的閱讀循環(huán)圈進(jìn)行良性循環(huán)；商業(yè)模式運(yùn)營(yíng)下的服務(wù)雖充滿市場(chǎng)活力，但又無(wú)法做到普及、普惠，使得優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和閱讀活動(dòng)沒(méi)有辦法覆蓋到社區(qū)各類(lèi)人群。

四、創(chuàng)設(shè)兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)模式

要解決兒童早期閱讀的良性循環(huán)問(wèn)題，需要在終身教育框架下，聯(lián)動(dòng)政府部門(mén)、社團(tuán)和公益組織，探索一種基于公益服務(wù)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)相結(jié)合的社區(qū)化模式。

（一）打造社區(qū)親子閱讀示范基地是基礎(chǔ)

社區(qū)作為學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童日?；顒?dòng)的主要物理空間，與兒童的家庭聯(lián)系十分緊密。鑒于此，充分利用社區(qū)及其周邊資源，聯(lián)動(dòng)政府相關(guān)部門(mén)、社團(tuán)和公益組織，共同為兒童打造一個(gè)便捷、舒適、溫馨的社區(qū)閱讀基地，就非常必要。

錢(qián)伯斯指出，閱讀需要一個(gè)場(chǎng)所。閱讀場(chǎng)所的大小、位置、裝修，以及納入該空間的書(shū)籍的種類(lèi)、數(shù)量和擺放方式，皆會(huì)影響到兒童的閱讀樂(lè)趣和閱讀效能。各社區(qū)根據(jù)實(shí)際條件，可為兒童提供專(zhuān)門(mén)的閱讀場(chǎng)館，并承擔(dān)場(chǎng)館的水電開(kāi)銷(xiāo)和設(shè)施的配備、維護(hù)等費(fèi)用。場(chǎng)館的裝修與設(shè)計(jì)，可借鑒國(guó)內(nèi)外一些幼兒閱讀空間的設(shè)計(jì)方案，將空間感、實(shí)用性、藝術(shù)化與兒童的心理需求充分結(jié)合。

要打造社區(qū)親子閱讀基地，除了要開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所作為閱讀空間，還需要大量?jī)?yōu)質(zhì)童書(shū)充實(shí)場(chǎng)館，讓兒童有機(jī)會(huì)感覺(jué)、觸摸、品味和瀏覽各種書(shū)籍。其中，公益機(jī)構(gòu)或愛(ài)心企業(yè)可提供圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)資金；入選場(chǎng)館的兒童書(shū)籍，應(yīng)由具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景和選書(shū)眼光的兒童閱讀指導(dǎo)者、早期教育研究者，根據(jù)各年齡段兒童的閱讀接受特點(diǎn)，從文學(xué)性、兒童性、趣味性、教育性和多元開(kāi)放性等維度開(kāi)具書(shū)單、嚴(yán)選各類(lèi)優(yōu)質(zhì)圖畫(huà)書(shū)。此外，基地閱讀場(chǎng)館還應(yīng)以一定的周期更新和補(bǔ)充館藏書(shū)籍的數(shù)量，確保兒童隨時(shí)有書(shū)可讀。

為了保障基地的可持續(xù)性運(yùn)營(yíng)，政府不但可給予政策支持，還可以給予社區(qū)場(chǎng)館適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助。自“全民閱讀”成為國(guó)家戰(zhàn)略以來(lái)，國(guó)家與地方均出臺(tái)了相關(guān)政策，這為打造社區(qū)閱讀基地提供了良好的政策環(huán)境和文化氛圍。但在具體實(shí)施過(guò)程中，人力、財(cái)力始終是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而僅憑公益募捐很難長(zhǎng)期維持項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)。故文化部門(mén)、衛(wèi)健委、婦聯(lián)等的年度財(cái)政撥款可適當(dāng)向社區(qū)閱讀項(xiàng)目?jī)A斜，用于補(bǔ)貼場(chǎng)館的裝修、書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)、相關(guān)教育專(zhuān)家的講座開(kāi)銷(xiāo)、閱讀教師的聘請(qǐng)費(fèi)用及其它閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，從而保障基地長(zhǎng)效運(yùn)行。

本著安全、舒適、有趣和對(duì)兒童友好的理念，基于兒童視角、兒童心理和兒童認(rèn)知發(fā)展水平打造社區(qū)親子閱讀示范基地，社區(qū)兒童閱讀館應(yīng)極力營(yíng)造良好的親子閱讀氛圍，尊重兒童主體性與活動(dòng)權(quán)利，并吸引兒童和家長(zhǎng)將之作為休閑和閱讀的固定場(chǎng)所，讓幼兒在社區(qū)內(nèi)就能獲得便捷、優(yōu)質(zhì)的閱讀啟蒙服務(wù)。

（二）豐富社區(qū)兒童早期閱讀服務(wù)內(nèi)容是核心

根據(jù)錢(qián)伯斯的閱讀循環(huán)圈理論，真正的閱讀者是需要培養(yǎng)的。要保證兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)模式良好運(yùn)行，打造閱讀基地只是第一步，核心在于豐富社區(qū)兒童早期閱讀服務(wù)的內(nèi)容，即采取多種方式培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣、提高兒童的閱讀能力。這一點(diǎn)，商業(yè)型閱讀館的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

首先，社區(qū)閱讀館可定期開(kāi)展特定的主題讀書(shū)分享會(huì)、故事講讀會(huì)、兒歌誦讀會(huì)等閱讀活動(dòng)。相關(guān)活動(dòng)可由場(chǎng)館的圖畫(huà)書(shū)閱讀教師主持，也可以邀請(qǐng)閱讀推廣人、圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作者或出版人與孩子分享圖畫(huà)書(shū)背后的故事，拉近兒童與作品之間的距離；不定時(shí)組織兒歌或兒童詩(shī)歌誦讀會(huì)，在大聲朗讀、持續(xù)跟讀甚至背誦的過(guò)程中，感受語(yǔ)言的音韻、節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)感。

其次，聘請(qǐng)繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富、了解兒童閱讀心理和情感需求的專(zhuān)業(yè)人才組建團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)門(mén)為2 ～8 歲各年齡段兒童研發(fā)閱讀啟蒙、文化品格養(yǎng)成等課程，為廣大家庭提供科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、有效的親子閱讀指導(dǎo)。如果不具備組建課程研發(fā)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的條件，社區(qū)閱讀館也可以購(gòu)買(mǎi)由專(zhuān)業(yè)人才研發(fā)的各類(lèi)兒童早期閱讀課程，切實(shí)保證社區(qū)兒童的閱讀質(zhì)量。

最后，可在節(jié)假日等特殊時(shí)段，以具體的文本閱讀為紐帶，開(kāi)設(shè)親子閱讀互動(dòng)課堂。如根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的故事角色，為家長(zhǎng)和兒童開(kāi)設(shè)手工、繪畫(huà)、剪紙、涂色等一系列親子之間的閱讀互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)。這既可以吸引專(zhuān)注度不高的低齡兒童的注意力，使之在輕松愉快的游戲體驗(yàn)中進(jìn)一步接近故事和故事里的人物形象，又有助于尚在發(fā)育早期階段的幼兒手、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，在群體性的親子閱讀互動(dòng)體驗(yàn)課中，家長(zhǎng)們不但會(huì)通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)去觀察兒童的閱讀興趣、動(dòng)手能力、情緒控制以及社交天賦等各方面存在的差異，家長(zhǎng)之間還會(huì)在課后進(jìn)一步交流育兒心得、圖畫(huà)書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)等一系列與育兒密切相關(guān)的問(wèn)題，這客觀上會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

這些針對(duì)兒童的早期閱讀所開(kāi)展的服務(wù)，在培養(yǎng)兒童興趣、閱讀習(xí)慣和提高兒童閱讀能力的同時(shí)，不但陶冶了情操、型塑了兒童品格，還讓孩子深度理解和接納了圖畫(huà)書(shū)這種閱讀媒介，為終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而父母在與兒童的親子閱讀體驗(yàn)課中，也會(huì)逐漸消除認(rèn)知誤區(qū)，開(kāi)始轉(zhuǎn)換觀念并以更加積極的態(tài)度參與兒童閱讀活動(dòng)。

（三）在終身教育框架下提升社區(qū)家長(zhǎng)閱讀理念和閱讀指導(dǎo)能力

要讓兒童的早期閱讀成為一項(xiàng)在社區(qū)和家庭的日?；顒?dòng)，家長(zhǎng)很關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，苦于受教育的程度、日常工作繁忙以及經(jīng)濟(jì)不寬裕等因素，家長(zhǎng)們對(duì)兒童的早期閱讀要么重視不夠，要么無(wú)能為力。鑒于絕大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法保證有規(guī)律地親子共讀，指導(dǎo)兒童閱讀的能力也非常有限且難以積極回應(yīng)兒童對(duì)文本的諸多困惑，社區(qū)閱讀基地除了定期舉辦專(zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)的親子閱讀公益講座，還可以通過(guò)視頻微課、主題研討直播、線下面對(duì)面教學(xué)等多種形式，設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)周期并配套社群輔導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的、一定課時(shí)量的兒童閱讀指導(dǎo)課和圖畫(huà)書(shū)深度精讀課程，提升家長(zhǎng)的閱讀理念及指導(dǎo)孩子閱讀的能力。

為了方便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并提高他們參與兒童閱讀指導(dǎo)的積極性，相關(guān)閱讀指導(dǎo)課程可通過(guò)“終身教育公共服務(wù)平臺(tái)”線上學(xué)習(xí)。只要學(xué)時(shí)達(dá)到一定量，按時(shí)提交具體作品的閱讀指導(dǎo)方案，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)委老師的審核，那么該學(xué)習(xí)者就可獲得終身教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的閱讀指導(dǎo)師合格證書(shū)。家長(zhǎng)在參加閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)后，不但可以更加有效地指導(dǎo)自己孩子的閱讀，還可以志愿者或閱讀指導(dǎo)師的身份就近參與社區(qū)兒童的早期閱讀活動(dòng)。這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種實(shí)踐，同時(shí)也為社區(qū)閱讀服務(wù)儲(chǔ)備了專(zhuān)門(mén)的人才。此外，每年還可組織家長(zhǎng)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)閱讀指導(dǎo)示范課的評(píng)選活動(dòng)，為優(yōu)秀的家長(zhǎng)學(xué)員頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)和終身教育的良好氛圍。

綜上，基于艾登·錢(qián)伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論，以解決兒童啟蒙閱讀實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)兒童早期閱讀服務(wù)的社區(qū)示范基地并迅速推廣復(fù)制，關(guān)鍵在于充分整合各方資源，調(diào)動(dòng)社區(qū)、社會(huì)組織與家庭的積極聯(lián)動(dòng)，建立終身教育框架下的兒童早期閱讀服務(wù)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，讓“有能力的閱讀者”成為一個(gè)軸承，轉(zhuǎn)動(dòng)閱讀循環(huán)圈里的各個(gè)齒輪，持續(xù)推動(dòng)兒童早期閱讀的良性循環(huán)，以普及、普惠的方式，助力幼有善育民生工程和實(shí)現(xiàn)全民閱讀國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。