數(shù)字賦能勞動教育的現(xiàn)實困境與突破路徑
——基于江蘇四所高職院校的調(diào)研

徐晨光

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，人類在社會生活的方方面面都進入了與智能化融合的時代。習近平總書記指出：“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明等各個領(lǐng)域和全過程?！?020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。為落實該意見，同年7月教育部制定、印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確勞動教育的性質(zhì)、基本理念、目標、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等內(nèi)容［1］。2022年新頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出職業(yè)教育要培養(yǎng)受教育者的勞動精神、勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在此背景下，高職院校需要全面落實黨的教育方針政策，以馬克思主義理論涵育大學生勞動精神，同時緊跟數(shù)字社會步伐，加速勞動教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。這些是適應時代快速發(fā)展的要求，也是推進立德樹人工作的應然之舉。

一、實證調(diào)研概況

（一）研究對象

研究團隊在四所高職院校（江蘇CJ職業(yè)技術(shù)學院、江蘇DZ職業(yè)學院、江蘇SP職業(yè)技術(shù)學院、江蘇HL職業(yè)學院）進行了問卷調(diào)查，共收回1 052份有效問卷。問卷樣本中大一學生361人，占比34.32%；大二學生317人，占比30.13%；大三學生374 人，占比35.55%。樣本中男生475 人，占比45.15%；女生577人，占比54.85%。從日常居住地看，城市學生461人，占比43.82%；農(nóng)村學生591人，占比56.18%。

（二）研究工具

利用“問卷星”APP制作“高職院校勞動教育情況調(diào)研”電子問卷，共設(shè)置8道單選題和9道多選題，其中包含學生基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩個部分。調(diào)研問卷中關(guān)于學生基本信息共4道題，分別是年級、性別、政治面貌、日常居住地。調(diào)查內(nèi)容設(shè)置了4個層面的13道題，分別是學生對學校勞動教育政策、措施、目的是否清楚和了解，共3道題；學生開展勞動學習的渠道、方式，以及勞動教育課程開設(shè)的形式和效果，共3道題；學生勞動實踐的場所、方式、次數(shù)、感受等情況，共5道題；學生愿意參與的勞動教育形式和內(nèi)容，以及他們期望高校重點關(guān)注改進的方面，共2道題。研究團隊開展模擬測試并對問卷題項反復修改和完善，直到符合高職學生對勞動教育、勞動價值等的認知狀態(tài)和理解水平。

二、高職院校勞動教育的進展與成效

通過收集、整理、統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)后，團隊分析發(fā)現(xiàn)高職院校近年來深入貫徹習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，嚴格落實《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求，多措并舉，持續(xù)扭轉(zhuǎn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等現(xiàn)象。高校一系列有益的探索與實踐，也使得大學生在勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平上都有明顯的改善和進步。

（一）院校持續(xù)縱深推進勞動教育工作，完善政策支撐，落實創(chuàng)新方案

從2018年習近平總書記在全國教育大會上指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，特別是在強調(diào)勞動教育的重要性后，各高校出臺了很多新政策和新措施。通過走訪和調(diào)研江蘇四所高職院校發(fā)現(xiàn)，各高校都制定了與勞動教育工作相關(guān)的文件政策，明確了具體的實施方案，但有2.38%的學生“完全不了解”和19.11%的學生“不太了解”相關(guān)政策和措施。高校在工作落實上主要體現(xiàn)在：78.14%的選擇“開設(shè)勞動教育必修課程”，74.62%的選擇“開展勞動主題活動”，67.68%的選擇“制定勞動教育實施方案”，62.93%的選擇“提供勞動技能培訓”。此外，在“營造‘勞動光榮’等校園文化氛圍”“加強勞動教育課程建設(shè)和教師培訓力度”“邀請勞模等榜樣人物進校園”等方面學校也在積極創(chuàng)新舉措。

（二）學生逐漸領(lǐng)悟勞動的精神和價值，多數(shù)認同且樂于參加勞動實踐

新時代，黨和國家提出“五育并舉”的教育新課題時，著重強調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。調(diào)研顯示，學生們意識到落實好勞動教育存在讓他們“理解和形成馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動”、“體會勞動創(chuàng)造美好生活”、“培養(yǎng)艱苦奮斗、擔當奉獻的勞動精神”、“獲得生存發(fā)展需要的基本勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣”、“樹立正確擇業(yè)觀，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”等五個方面的意義。在調(diào)研“勞動實踐的認同度”時發(fā)現(xiàn)，83.94%的學生認為“樂于參與，輕松愉快”，8.07%的學生認為“無所謂，完成任務(wù)就好”，5.61%的學生覺得“沒有意義，耽誤時間”，2.38%的學生表明“討厭參加勞動活動”。

（三）勞動學習途徑多樣，勞育課程覆蓋面全，但課程效果不容樂觀

學生在調(diào)研問卷中反映，學習勞動相關(guān)知識途徑多樣，最主要是通過“勞動教育思政課程”（81.94%選擇率）和“主題班會、團課、講座”（81.56%選擇率），其他學習途徑的選擇率低于55%，如專業(yè)課、網(wǎng)絡(luò)等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校均重視課程的開設(shè)，均將其列入人才培養(yǎng)方案中作為必修課程，但課程開設(shè)中存在課程認知思想偏差、實施目標片面、實施內(nèi)容空洞及實施效果差異化、評價模式單一化等突出問題。

（四）勞動實踐形式豐富，師生積極性高，獲得感、滿足感強

四所高職院校都重視實踐教學的價值，積極探索學生實踐勞動的形式和方法。通過將勞動融入個人生活，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、吃苦耐勞、無私奉獻的品質(zhì)。結(jié)果顯示，61.79%的學生知道校內(nèi)勞動實踐基地，但有39.21%的學生并不知道自己學校有這樣的基地，更談不上在基地參加勞動實踐。學生反饋他們主要通過班級勞動周、校內(nèi)外志愿服務(wù)、宿舍衛(wèi)生整理、校內(nèi)外實訓、校外實習、勤工儉學、校內(nèi)外兼職、各類技能競賽、“三下鄉(xiāng)”暑期實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等開展勞動實踐活動，其中打掃宿舍衛(wèi)生（73.57%選擇率）、參加校園勞動周（67.21%選擇率）是校內(nèi)實踐最主要的方式。

此外，學生每月參加社會志愿者服務(wù)頻率集中在0.5到3次范圍，約40%的人平均每月參加一次活動，而參加活動次數(shù)較少或較多的人群比例都較低。從學生參加志愿服務(wù)等勞動的主要目的來看，最常見的原因是為了增強自身勞動技能（70.15%），其次是為了促進身心健康（63.31%）、養(yǎng)成勞動習慣（60.27%）和培養(yǎng)勞動精神（60.27%），只有22.53%的人選擇了“應付任務(wù)和老師要求”。

三、高職院校勞動教育數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)實困境

從數(shù)據(jù)匯總情況來看，在教育主管部門的督促指導和高校的遵照落實下，教師對勞動教育日趨重視，學生對勞動認知逐漸清晰。師生能夠主動組織勞動、參加勞動，積極弘揚勞動精神、高樹勞動價值，在校內(nèi)外的學習和工作實踐中營造勞動光榮、知識寶貴、創(chuàng)造偉大的社會風尚，不斷踐行社會主義勞動觀、奮斗觀［2］。

但是，在理清調(diào)研問卷的直觀匯總數(shù)據(jù)和分類統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及對比數(shù)據(jù)“交叉分析”的結(jié)果后可以明確，教師對勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀及困境有建設(shè)性的看法和想法，學生對勞動教育的實施過程及效果存在消極反饋和積極期待，這也透視出數(shù)字化時代勞動教育發(fā)展存在的問題、面臨的困境。

（一）偏離新時代勞育工作的基本理念和發(fā)展要求

勞動創(chuàng)造了人類及人類社會，是人全面發(fā)展的必由之路。勞動教育作為人才培養(yǎng)體系的一個重要部分，不單純是開展體力勞動或勞動作業(yè)，更多是要求勞動者能領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義，在汲取勞動精神、淬煉勞動價值中深刻體悟習近平總書記的勞動觀。數(shù)字時代，勞動教育的基本理念是做到勞動能夠促進人的全面發(fā)展，能夠與生產(chǎn)活動相結(jié)合，但智能技術(shù)過度強調(diào)勞動的經(jīng)濟價值，通過技術(shù)擴大成果、提高效率，輕視勞動對于學生的觀念、能力、習慣、品行等方面的培養(yǎng)，沒有認識到勞動教育是知、行統(tǒng)一的整體過程，是由個體發(fā)展到為社會服務(wù)相統(tǒng)一的過程。

從歷史角度看，勞動仍然是圍繞著德智體美勞全面發(fā)展的“五育”宗旨而開展的教育活動，學生的認知水平、健康狀況、審美情趣等都與勞動教育的過程密不可分。但當前“五育”存在割裂、失衡的狀態(tài)，與新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展基本要求相背離，制約了學生的全面發(fā)展［3］。從調(diào)研結(jié)果看，學生期待的勞動教育方式是與勞動節(jié)、志愿者日等傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合的勞動教育（79.66%選擇率），與高校特色文化相適應的勞動教育（73.48%選擇率），與涵蓋勞動倫理、法律、保障等知識普及相關(guān)的勞動教育（66.54%選擇率），以及與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的勞動教育（61.12%選擇率）。

（二）勞動教育長期處于被弱化和邊緣化境地

一是勞動教育在學生培養(yǎng)體系中被虛化，缺乏頂層設(shè)計。目前國家雖要求高校加強勞動教育工作，但多數(shù)學校還是以勞動周、“大學生勞動教育”課程為主要形式，與智育相比長期處于任其發(fā)展狀態(tài)。勞動周大多以清掃落葉和煙頭、協(xié)助宿管打掃樓道等簡單勞動為主，勞動課程資源匱乏、目標不清、教學手段單一。這種松散的教育形式和教育方式既缺乏吸引力，也嚴重影響學生對勞動重要性的認識。

二是勞動教育的多項主體缺乏明顯的主動參與意識。高職學生大多討厭勞動，認為只要學習好、三觀正就行，“體美勞”發(fā)展好壞都無關(guān)緊要，不影響家長、學校和社會對自己的整體評價。作為家長往往溺愛子女，包辦他們的各種必要勞動，導致這些學生進入大學后“眼里無活”，不僅缺乏主動參與勞動的技能，還不尊重勞動、不珍惜別人的勞動成果。作為教師對勞動技能和勞動價值的認識帶有片面性，在教學實踐中更多的是指導學生操作技能而忽視了勞動觀念、勞動精神、勞動品格的引導和培養(yǎng)。

三是勞動教育的評價主體過于單一。勞動教育和其他技能性、知識性教育不同，因受限于教育內(nèi)容和教育方法導致評價主體受限，缺少學生互評和外部如家庭、社會、企業(yè)對勞動者的評價。

四是評價內(nèi)容片面和評價工具欠缺。評價內(nèi)容關(guān)乎育人目標是否達到，高職院校沒有形成完整的勞動評價體系，多是以是否參加勞動和是否有勞動成果作為評價依據(jù)，多是關(guān)注勞動能力的評判，缺乏對勞動觀念和勞動精神等思想上的評價［4］。

（三）技術(shù)異化加速主體性缺失且造成建構(gòu)性不足

勞動教育革新符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期的要求，但是也面臨著技術(shù)異化帶來的挑戰(zhàn)。一是弱化了勞動中學生的主體性地位。數(shù)字時代人工智能技術(shù)可以協(xié)助教師更好地完成教學過程，協(xié)助學生更快地完成學習和實驗，協(xié)助管理者更高效地進行校園管理，這些深刻改變學生的生活環(huán)境和思維習慣。學生通過終端獲取知識，但這些知識已經(jīng)是經(jīng)過算法處理后的數(shù)據(jù)，意在滿足不同人的不同偏好，造成知識呈現(xiàn)局限性，特別是需要實踐才能獲得的知識更受限制。此外在技術(shù)滲透下，學生的精神世界可能會被扭曲，加速勞動教育中主體性缺失，長期在這樣的狀態(tài)中，學生會習慣于單向度的技術(shù)化生活方式，獨立思考的能力會逐漸變?nèi)趸蛳В?］。

二是造成對勞動教育建構(gòu)性不足問題。數(shù)字技術(shù)促進傳統(tǒng)勞動教育變革的同時擴展了勞動教育的邊界，使得一些學校缺少必要的經(jīng)驗和教育性指導，無法用新技術(shù)發(fā)揮其育人價值，只能作為教育的一種手段存在。此外數(shù)字賦能消解了學生學習與生活的邊界，變相地延長了勞動時間，減少了學生與他人之間交流溝通的機會，非但沒給老師和學生帶來便捷、快樂和實效，反而導致學生淹沒在繁雜信息之中，增加無效教育時長，面臨抵觸勞動等情況出現(xiàn)。

四、數(shù)字賦能高校勞動教育的突破路徑

在依靠但不依賴人工智能技術(shù)的前提下，高校師生要通過改變認知、改變行為養(yǎng)成、改變教學模式、改變評價體系等，不斷突破勞動教育的難題和困境。從調(diào)研結(jié)果看，面對高校實施的9條路徑，學生選擇最多的2條是“加強勞動觀念教育，錘煉勞動意志品質(zhì)”（79.37%）和“推進勞動技能培訓，打造學徒制”（70.15%），選擇最少的2條是“建立校內(nèi)外勞動實踐基地”（48.29%）、“構(gòu)建科學化評價指標”（48.67%）。這說明學生普遍已樹立了正確的勞動教育觀，有積極參加勞動的意識，但高校存在明顯的建設(shè)短板和期望偏離。

（一）構(gòu)建科學評價體系，注重勞育評價結(jié)果運用

科學評價體系有利于判斷勞動教育改革的育人方向是否正確和育人效果是否明顯。一是要堅持正確的政治方向，始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持馬克思主義勞動觀、實踐觀，樹立正確的勞動價值觀，大力弘揚自古以來的勞動精神。二是要制定操作性強的評價指標，需考慮到指標是否能夠充分反映學生的理論知識、實踐技能等方面，重點關(guān)注技術(shù)輔助勞動教育的融合程度，以及教學過程、組織管理和文化建設(shè)當中勞動精神的滲透程度。三是要實現(xiàn)評價主體多元化，盡量降低評價過程中的主觀性偏差，優(yōu)先選擇同學、教師、家長、實習導師為評價主體。四是要運用好信息技術(shù)、軟件設(shè)備等智能輔助手段，對勞動過程中獲取的龐大數(shù)據(jù)進行指標分析，通過全程、全方位、多角度、可視化評價，形成學生“第二課堂”成績單。五是要注重評價結(jié)果的運用，制定好保障機制和獎懲機制，及時表彰對勞動教育有影響力的教師、學生，及時研究、分析出現(xiàn)的傾向和狀況。

（二）整合產(chǎn)教內(nèi)外資源，助力勞育校企平臺搭建

高職院校的辦學要求決定了職業(yè)教育具有天然的勞動教育屬性，在產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上，整合、優(yōu)化勞動教育資源，逐步達到協(xié)同育人的實際價值。一是構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，通過教師與師傅“雙導師”方式對學生實施技能培養(yǎng)，為學生量身打造從學徒到員工的漸進式成才之路，突顯職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。二是打造與專業(yè)相關(guān)的勞模、工匠、名師等工作室，開設(shè)如非物質(zhì)文化技藝的勞動課程，傳授如行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)的勞動技藝，使勞動教育做到與時俱進。三是利用校內(nèi)勤工助學、兼職等機會從事生活服務(wù)勞動活動，讓學生在勞動中歷練成長、收獲成果。四是依托社團、校友等資源，開展勞動主題活動和氛圍創(chuàng)建工作，利用學校場地布置贊美勞動者、弘揚勞動精神的宣傳畫和標語等，渲染熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀。五是建立校內(nèi)勞動實習基地，依據(jù)真實的職業(yè)崗位和職業(yè)氛圍開展勞動技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹工作的態(tài)度和誠實守信、遵章守法的規(guī)則意識。六是參加企業(yè)的認知實習、跟崗實習等，使學生身臨其境感受勞動場景，增強職場勞動體驗，掌握勞動技能。

（三）凝聚“教、行、域”三方合力，保障勞動教育工作全面開展

首先，在“教”的向度上，教師要豐富勞動教育素材，針對性地解決大學生實踐中存在的“不想干、不愿干、不敢干、不會干”等問題。教師在課堂中應該鼓勵學生發(fā)揚勞動精神，樹立勞動最光榮的理念，鼓勵他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域精耕細作、自覺奮斗。其次，在“行”的向度上，教師要通過實踐教學錘煉大學生勞動的意志。實踐教學的內(nèi)容一定要貼合勞動教育本身，既要有體力勞動也要有腦力勞動，以此培育他們知行合一［6］。各職能部門需要各司其職、相互配合，共同保障學生勞動實踐環(huán)節(jié)的教育。最后，在“域”的向度上，教育工作者要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，將網(wǎng)絡(luò)空間培育成大學生勞動教育的新課堂。通過宣傳新時代勞動模范、能工巧匠、大國工匠等，讓榜樣發(fā)聲，引起共鳴，使學生在榜樣精神的影響下崇德向善、篤行實干。

（四）加快數(shù)字產(chǎn)業(yè)變革，發(fā)揮人工智能與勞動教育耦合效應

人工智能技術(shù)幫助老師精準掌握教學過程，輔助學生高效地完成學習任務(wù)，強有力推動著教育教學數(shù)字化進程，但對職業(yè)素養(yǎng)教育特別是勞動教育在實施和應用上也提出了新要求。一是在實踐的過程中加快數(shù)字化應用平臺建設(shè)。先進的設(shè)備能讓學生直觀地感受到勞動的美妙，感受到技術(shù)帶來的無窮魅力，使學生能夠直觀地體會技術(shù)和數(shù)字化勞動間的有機聯(lián)系。二是通過數(shù)字技術(shù)使學生的實踐范圍得以擴展。教學中運用云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等實現(xiàn)虛擬勞動、遠程勞動，豐富了勞動教育的體驗感和智能感，使勞動教育范圍從二維空間拓展至三維空間［7］。三是數(shù)字產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展引發(fā)勞動內(nèi)容和勞動需求逐漸向創(chuàng)造性、智慧性轉(zhuǎn)變，有流程化、規(guī)范化特點的重復性勞動會被人工智能技術(shù)和機器徹底取代。勞動范式向智慧性改變的趨勢要求在教育和實踐期間抓住學生的學習能力、思維能力，提高學生的創(chuàng)造性，提升學生運用智能化生產(chǎn)工具提高勞動效率的能力。

五、結(jié)束語

數(shù)字時代教育向信息化、智能化推進的過程中還有很長一段路要走，高職院校勞動教育從缺失到重視過程中存在很多的困難與挑戰(zhàn)。在承認勞育工作被邊緣化，數(shù)字異化阻礙教育變革、加速主體性缺失等事實下，直視“五育”中的勞育短板，把“勞”作為高水平人才的衡量標準，努力構(gòu)建全方位突圍手段，“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”。