人工智能背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式研究

陳曉娟，陳 序，雷 青

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

2023年6月13日，國家發(fā)展改革委、教育部、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、自然資源部、中國人民銀行、國務(wù)院國資委聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》的通知，該實施方案明確指出，要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)重大需求的技術(shù)技能人才。當(dāng)前傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性已經(jīng)顯現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能型人才如何在掌握傳統(tǒng)會計知識的同時具備大數(shù)據(jù)處理和人工智能技術(shù)的應(yīng)用能力是高職院校應(yīng)重點探究的問題。

一、人工智能時代對財會領(lǐng)域的影響

（一）人工智能對財會領(lǐng)域崗位的影響

人工智能的發(fā)展使得會計工作的效率大大提高，如數(shù)據(jù)輸入、分類和報表生成等，許多簡單的、重復(fù)的會計工作可以由機(jī)器人替代人工完成，這使得會計人員有更多的時間專注于復(fù)雜的財務(wù)問題、決策支持和分析，以及參與企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，財會領(lǐng)域崗位更多會由核算向管理崗位轉(zhuǎn)換［1］。

（二）人工智能時代對財會人員的技能需求

人工智能的發(fā)展也使得會計行業(yè)的數(shù)據(jù)處理方式發(fā)生了巨大變化。這就要求會計人員需要具備處理海量數(shù)據(jù)的能力，能夠從數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，并進(jìn)行分析和利用，掌握數(shù)據(jù)分析、財務(wù)規(guī)劃、風(fēng)險管理等方面的知識和技能，以便更好地為企業(yè)提供決策支持。

（三）人工智能時代對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

人工智能時代對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的影響是積極的，但也帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著會計工作自動化程度的顯著提高，一些簡單的、重復(fù)的會計工作將會被機(jī)器人替代，這將會導(dǎo)致一部分會計人員面臨失業(yè)的風(fēng)險。因此，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須與時俱進(jìn)，緊跟人工智能時代新崗位和新技能的需求。學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析技術(shù)、具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，還要不斷提升自己的技能和知識水平，以適應(yīng)人工智能時代下的職業(yè)需求。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式相對落后

傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)主要側(cè)重于傳授會計理論和基本概念，強(qiáng)調(diào)財務(wù)報表編制、審計和稅務(wù)等傳統(tǒng)領(lǐng)域的知識。然而，在當(dāng)今數(shù)字化和數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代，傳統(tǒng)的課程體系內(nèi)容難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)和市場需求，必須進(jìn)行一系列改革。在課堂實施方面，大部分課堂仍然著重于講授原理，缺乏涵蓋大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能應(yīng)用等技能內(nèi)容的實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要花較多時間來補(bǔ)充實際工作所需的技能，與行業(yè)的崗位要求脫節(jié)。因此，我們需要重新思考大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以確保畢業(yè)生能夠勝任日益復(fù)雜和多樣化的會計職業(yè)，并適應(yīng)大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的變革［2］。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源匱乏

首先，大多數(shù)課程側(cè)重于理論知識傳授，而缺乏實際應(yīng)用和實踐機(jī)會。學(xué)生往往缺乏在真實業(yè)務(wù)環(huán)境中運用所學(xué)知識的機(jī)會，這使得他們畢業(yè)后難以立即勝任工作。其次，缺乏現(xiàn)代化的教室、實訓(xùn)室和技術(shù)設(shè)施，以及相關(guān)的教材和軟件，使得學(xué)生無法深入了解大數(shù)據(jù)分析、人工智能工具的使用和實踐操作。另外，傳統(tǒng)教育模式常常忽視了跨學(xué)科合作的重要性。在人工智能時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需要與數(shù)據(jù)科學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域合作，以提高綜合知識和技能，但這種跨學(xué)科教育機(jī)會有限；因此，解決技能培養(yǎng)的限制需要更加注重實踐、提供現(xiàn)代化教育資源和鼓勵跨學(xué)科合作，以更好地培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用能力的財會技能人才。

（三）師資團(tuán)隊力量不足

人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，對職業(yè)教育的授課教師也提出了新的要求，然而現(xiàn)階段教師因為年齡、日常工作量大等各種原因，并未及時更新自己的知識和數(shù)字化技能，對外引進(jìn)人才也相對困難，導(dǎo)致目前能夠勝任最新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中列示的企業(yè)財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化課程教學(xué)的教師相對缺乏，數(shù)字化教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提升。

三、人工智能背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能人才培養(yǎng)的實踐探索

（一）完善技能人才培養(yǎng)模式

基于目前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，以及人工智能背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能人才培養(yǎng)的新要求，本文提出“校企共育、課證融通、賽訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為新業(yè)態(tài)下財會領(lǐng)域技能人才的培養(yǎng)提供新的思路。

校企共育：深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，以現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人模式為范本，創(chuàng)新“云財務(wù)共享中心”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”會計工廠等校企合作模式，持續(xù)推進(jìn)與東大正保、中聯(lián)集團(tuán)合作共建的智能會計和智慧財經(jīng)兩個產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

課證融通：將初級會計師等職業(yè)資格證書和財務(wù)共享服務(wù)、智能財稅、企業(yè)財務(wù)機(jī)器人等1+X技能等級證書考核內(nèi)容融入課程體系，開展學(xué)分置換與認(rèn)定，實現(xiàn)課證融通。

賽訓(xùn)結(jié)合：依據(jù)全國職業(yè)院校會計技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，完善校級、省級、國家級三級競賽體系，重構(gòu)專業(yè)核心課程內(nèi)容，做到賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促教［3］。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程體系

依據(jù)大數(shù)據(jù)與會計最新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程體系，將傳統(tǒng)的專業(yè)課程與大數(shù)據(jù)類課程相結(jié)合，構(gòu)建新的課程體系。例如，開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務(wù)中的應(yīng)用等課程，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)分析的基本技能。在課程設(shè)置中加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的占比，包括案例分析、項目實訓(xùn)等，讓學(xué)生在實際操作中掌握專業(yè)技能［4］。

（三）加強(qiáng)課程數(shù)字化資源的更新與整合

為了滿足人工智能時代對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能型人才的新需求，課程的更新與整合是必不可少的一項措施。首先，根據(jù)重構(gòu)的課程體系重新采購課程平臺，以確保學(xué)生接觸到最新的知識和技能。其次，與業(yè)界合作，邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)，將實際案例和項目納入日常教學(xué)，為學(xué)生提供實際應(yīng)用的機(jī)會。再次，現(xiàn)代化教室和實訓(xùn)室應(yīng)配備先進(jìn)的技術(shù)設(shè)施，包括計算機(jī)、數(shù)據(jù)分析軟件、大數(shù)據(jù)處理工具等。這些工具使學(xué)生能夠在實際操作中學(xué)習(xí)、應(yīng)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，加深他們對這些技術(shù)的理解。完善國家在線精品課程的建設(shè)，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”；省級在線精品課程的建設(shè)，如“財務(wù)會計基礎(chǔ)”。積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，以更好地整合數(shù)字化資源，服務(wù)于廣大師生［5］。

（四）提高師資隊伍水平

要提升師資隊伍水平，制定明確的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立合理的師資結(jié)構(gòu)，注重外引內(nèi)培。首先，高職院?？梢哉衅敢恍┚哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗和扎實專業(yè)知識的高水平教師，同時提供良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)厚的待遇，吸引更多的優(yōu)秀教師加入。其次，高職院校應(yīng)該為教師提供良好的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會，包括參加學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修課程、企業(yè)實踐等，通過開展教師培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流等活動，幫助教師更新知識、提高技能和拓寬視野，提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力水平［6］。注重教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，為教師提供良好的職業(yè)晉升通道和激勵機(jī)制，鼓勵教師參與行業(yè)實踐和學(xué)術(shù)研究，提高教師的學(xué)術(shù)水平和行業(yè)影響力。最后，建立良好的教學(xué)環(huán)境。高職院校應(yīng)該為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備、圖書資料等，為教師開展教學(xué)和研究提供支持。同時，應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和水平［7］。

（五）重視案例研究和實訓(xùn)項目教學(xué)

為培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時代的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能型人才，案例研究和項目導(dǎo)向是非常有效的教學(xué)方式。這種實踐性的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際情境，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。首先，案例研究可以幫助學(xué)生面對真實崗位的會計挑戰(zhàn)。通過分析真實的財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)情境，學(xué)生能夠培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、問題解決和決策制定的能力。案例研究還可以涵蓋大數(shù)據(jù)和人工智能在實際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠理解這些技術(shù)的實際價值。其次，項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠主動參與解決實際問題的過程。他們可以參與大數(shù)據(jù)分析項目、人工智能工具的開發(fā)或財務(wù)審計項目，從中獲得寶貴的實際經(jīng)驗。通過項目可以鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新和提出新的解決方案，這種實踐經(jīng)驗不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通能力。學(xué)生通過嘗試不同的方法和工具，促進(jìn)創(chuàng)新思維，為會計領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)新的思考和理念。最后，高職院校應(yīng)充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實訓(xùn)資源，學(xué)生可以在產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)師傅進(jìn)行探討、合作，共同解決工作問題。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實際工作場景，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問題的能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)挑戰(zhàn)［8］。