高職思想政治理論課輔助教材建設(shè)：政策、邏輯與路徑

肖尚軍

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

教材在人才培養(yǎng)過程中意義十分重大?！敖滩模òń炭茣?、講義、參考資料及教學(xué)類型化材料）是一門學(xué)科的知識(shí)和技能體系，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體?！保?］183隨著時(shí)代發(fā)展，教材的內(nèi)涵有了一定的延展，“包括文字材料（如教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料等）、視聽材料（教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶）和網(wǎng)絡(luò)教材等”［2］146。2020年習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是塑造當(dāng)代大學(xué)生靈魂的主陣地、主渠道，并指出了思政課教材建設(shè)亟待解決的問題。因此，加強(qiáng)思政課教材體系建設(shè)［3］、構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系［4］，逐漸成為思政建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)，是高校思政課高質(zhì)高效實(shí)施的前提條件。但目前為止，適應(yīng)高等職業(yè)教育的思政課教材尚未得見，在此狀況下，為滿足類型教育的需要，高職思政課輔助教材的建設(shè)工作顯得尤為迫切。

一、高職思政課輔助教材建設(shè)的政策性指導(dǎo)

隨著建設(shè)技能型社會(huì)、技能中國遠(yuǎn)景規(guī)劃的實(shí)施，職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義愈加重要，作用與功能覆蓋的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，同時(shí)引發(fā)了如何增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的追問。因此，加強(qiáng)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，打造系統(tǒng)完整的教學(xué)資源體系，確保其政治性、理論性與職業(yè)教育的適應(yīng)性，是亟需解決的當(dāng)務(wù)之急。高職思政課輔助教材既要體現(xiàn)黨和國家意志，又應(yīng)圍繞職業(yè)教育特征展開，以滿足培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)需要。

（一）高職思政課教材建設(shè)與使用現(xiàn)狀

教材是國家的事權(quán)。高職思政課一直使用國家規(guī)定的統(tǒng)編教材，與本科教育課程相比，2005年取消了“馬克思主義基本原理概論”“中國近代史綱要”并沿襲至今，被稱為“兩課”，導(dǎo)致學(xué)科體系不夠完整且與高職思想政治教育在類型化方面的需求存在差異。在國家尚未編撰出版適用于高職教育思政課教材的背景下，高職院校應(yīng)積極作為，開發(fā)建設(shè)突出職業(yè)教育類型屬性的輔助教材，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。綜上所述，高職教育與本科院校所使用的思政課必修課教材趨同、內(nèi)容同質(zhì)問題較為明顯，“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的要求未能得到體現(xiàn)，說明了目前高等教育思政課教材尚未建立全面覆蓋且有所側(cè)重、體現(xiàn)差別的教材體系，不能反映不同類型教育的內(nèi)容區(qū)分，難以滿足培育不同類型人才的教材需求。

（二）高職思政課輔助教材建設(shè)的政策指引

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職思想政治教育在不同發(fā)展階段蘊(yùn)含著類型化發(fā)展的內(nèi)在邏輯。黨和國家基于高職教育的特殊類型，不斷強(qiáng)化對(duì)高職思想政治教育類型化的意志和主張。2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》在明確“立德樹人”的總體目標(biāo)下，要求“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點(diǎn)的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作”［5］，高職思想政治教育的類型特征得到凸顯。2019年，習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出要堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一的要求［6］，為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提供了理論遵循。

習(xí)近平講話之后，高職思想政治教育類型化的政策導(dǎo)向越來越具體化明晰化。2019年以來，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件相繼出臺(tái)，不僅明確了職業(yè)教育是教育的一種類型，還將職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的路徑指向“德技并修”，把“遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程”作為思政課教材建設(shè)的具體要求?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》針對(duì)教育的類型差異，要求“編寫適應(yīng)不同類型高校的教材”。上述政策文件回應(yīng)了高職思想政治教育突出類型化改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是高職思政課輔助教材建設(shè)的合法性證明。

二、高職思政課輔助教材建設(shè)的內(nèi)在邏輯

習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)了教材建設(shè)的重要意義，“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)”［7］，為高職思政課輔助教材建設(shè)提供了理論保障。

（一）高職思政課輔助教材建設(shè)的理論邏輯

習(xí)近平職業(yè)教育思想是馬克思關(guān)于職業(yè)教育理論的創(chuàng)新發(fā)展，是豐富而全面的理論體系。2014年以來習(xí)近平為職業(yè)教育發(fā)展作出了諸多重要指示，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年通往成功成才大門的重要途徑，必須高度重視、加快發(fā)展”［8］；“一個(gè)貧困家庭的孩子如果能接受職業(yè)教育，掌握一技之長(zhǎng)，能就業(yè)，這一戶脫貧就有希望了”［9］292；“著力把教育質(zhì)量搞上去，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”［10］；“造就有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)”的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍［11］。指示深刻回答了新時(shí)代職業(yè)教育“立德樹人”的辦學(xué)方向，明確了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本任務(wù)。2019年習(xí)近平就新形勢(shì)下開好思想政治理論課并進(jìn)行改革創(chuàng)新提出了要堅(jiān)持八個(gè)方面統(tǒng)一的具體要求。其中“堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”，是馬克思主義哲學(xué)關(guān)于矛盾規(guī)律的具體應(yīng)用。堅(jiān)持統(tǒng)一性體現(xiàn)了國家意志，是思想政治教育的根本遵循，堅(jiān)持多樣性是為了更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育統(tǒng)一性具體方式。高職作為一種教育類型，思想政治教育必須體現(xiàn)出自身的類型特征，思政課輔助教材建設(shè)即是一個(gè)重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

（二）高職思政課輔助教材建設(shè)的歷史邏輯

自中國共產(chǎn)黨成立至今的百年發(fā)展歷程中，職業(yè)教育始終圍繞著黨在不同時(shí)期的中心工作與基本路線來展開。1921年，毛澤東等在馬克思主義理論指導(dǎo)下開展工農(nóng)職業(yè)教育和革命干部教育，創(chuàng)辦了湖南自修大學(xué)。這是黨的職業(yè)教育史上的開創(chuàng)之舉，為后來職業(yè)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。1927年，《江西省蘇維埃臨時(shí)政綱》提出“實(shí)行普及義務(wù)教育及職業(yè)教育”“注意工農(nóng)成年補(bǔ)習(xí)教育及職業(yè)教育”等發(fā)展職業(yè)教育的方針［12］196。1934年《短期職業(yè)中學(xué)試辦章程》頒布，誕生了中國共產(chǎn)黨職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展歷史上的第一個(gè)綱領(lǐng)性文件［13］280-290。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，邊區(qū)政府根據(jù)全民抗戰(zhàn)的形勢(shì)，制定了服務(wù)于戰(zhàn)爭(zhēng)需要的教育政策方針，職業(yè)教育取得了快速發(fā)展。在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針指導(dǎo)下，職業(yè)教育與普通教育相交融。表現(xiàn)為小學(xué)教育三分之一以上為勞動(dòng)和生產(chǎn)知識(shí)，如1945年晉察冀邊區(qū)政府編撰使用的小學(xué)國語內(nèi)容；開辦專門職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開展多種類型的職業(yè)培訓(xùn)，涵蓋農(nóng)業(yè)、財(cái)經(jīng)、女工、醫(yī)藥衛(wèi)生等；社會(huì)教育中進(jìn)行掃盲活動(dòng)、宣傳革命思想、開展技術(shù)教育與訓(xùn)練［13］243-301。

新中國成立以后，職業(yè)教育迎來了嶄新的發(fā)展時(shí)期，為新中國各個(gè)時(shí)期建設(shè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才。早期通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，后來借鑒西方各國的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國社會(huì)主義建設(shè)、改革、發(fā)展的實(shí)際，職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，形成了中國特色，職業(yè)教育的重要性成為國家和社會(huì)各界的普遍共識(shí)。尤其是黨的十八大以來，在國家政策和社會(huì)各界的廣泛支持下，職業(yè)教育服務(wù)領(lǐng)域全面拓展，戰(zhàn)略地位更加明顯。

（三）高職思政課輔助教材建設(shè)的實(shí)現(xiàn)邏輯

中國自古以來就有敬于事業(yè)的精神追求?？鬃又鲝埲说囊簧冀K“事思敬”“執(zhí)事敬”“修己以敬”。朱熹將敬業(yè)解釋為“專心致志，以事其業(yè)”。傳統(tǒng)勞動(dòng)精神中的德技兼修、技近乎道的境界，為廣大勞動(dòng)者提供著源源不竭的精神動(dòng)力，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。職業(yè)教育是為著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的勞動(dòng)者和生產(chǎn)者，“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［14］。

作為一種特殊的知識(shí)與價(jià)值載體，教材在精神傳承方面起著極為重要的作用，是傳揚(yáng)民族精神與時(shí)代精神的主渠道。教材通過知識(shí)體系滲入價(jià)值與精神，潛移默化地融入廣大人民的精神追求、價(jià)值觀念、倫理道德?！敖炭茣谥R(shí)傳播過程中具有不尋常的主導(dǎo)作用——這是一種選擇傳播知識(shí)和文化的過程與功能。有目的有意圖地挑選知識(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域?！保?5］182高職生通過教材了解中華民族的勞動(dòng)精神，播撒熱愛勞動(dòng)的種子。

（四）高職思政課輔助教材建設(shè)的價(jià)值邏輯

高職思政課輔助教材建設(shè)包含了知識(shí)和能力的拓展，并以知識(shí)為基礎(chǔ)，更著重于塑造價(jià)值和品格。因此，在輔助教材建設(shè)中，需要深入研究如何用科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)培育正確的價(jià)值觀念，通過知識(shí)傳授推進(jìn)價(jià)值觀塑造?！叭?，本質(zhì)上就是文化的人，而不是‘物化’的人；是能動(dòng)的、全面的人，而不是僵化的、‘單向度’的人?！绷?xí)近平《之江新語》的這一論述，深刻詮釋了“人”的真諦，也為輔助教材建設(shè)提供了重要的實(shí)現(xiàn)邏輯。把“全面的人”融入輔助教材建設(shè)，是有效破解目前職業(yè)教育依然存在的過度的工具主義、價(jià)值理性淡化的根本方略。

三、高職思政課輔助教材建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確輔助教材“多樣性”的建設(shè)目標(biāo)

高職思政課輔助教材建設(shè)以國家統(tǒng)一規(guī)定的教材為統(tǒng)領(lǐng)，在總體目標(biāo)上與國家立德樹人的統(tǒng)一要求保持一致，同時(shí)體現(xiàn)多樣性的特征，使教材建設(shè)與黨和國家的育人目標(biāo)同向同行。宏觀層面，高職思政課輔助教材建設(shè)具有很強(qiáng)的政治和意識(shí)形態(tài)屬性，國家的統(tǒng)一要求是根本所在，高職思政教育的特殊性必須服從于黨的思想政治教育的統(tǒng)一性。中觀層面，在適用于高職思政課教材缺乏的背景下，高職院校應(yīng)著力在輔助教材建設(shè)中主動(dòng)作為、先行先試，實(shí)行自主或者聯(lián)合開發(fā)，建設(shè)完整系統(tǒng)的教學(xué)資源庫，為立德樹人提供具有多樣性的教育元素，使高職思政教育更具有針對(duì)性，更加貼合學(xué)生。教材建設(shè)以“德技并修”為目標(biāo)，突出具有類型教育特色的價(jià)值和精神，應(yīng)重點(diǎn)選擇與職業(yè)教育相關(guān)的思想與理論精髓融入教材內(nèi)容之中，使立德樹人與高職教育育人的特殊性相統(tǒng)一。在微觀層面，“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，輔助教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈條與崗位群對(duì)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”在“高素質(zhì)”方面的具體需求，挖掘?qū)θ瞬排囵B(yǎng)起到支撐作用的思政元素和價(jià)值所屬。例如，制造類專業(yè)的工匠精神、信息類專業(yè)的創(chuàng)新精神、農(nóng)林牧專業(yè)扎根大地的情懷，以此匹配高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的思想政治教育內(nèi)容。

（二）構(gòu)建“多元合作”的思政課輔助教材編寫機(jī)制

從首屆“國家教材委員會(huì)關(guān)于首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的決定”中職業(yè)教育類獲獎(jiǎng)教材來看，“職業(yè)院校+”的跨界合作模式較為明顯?！敖逃c產(chǎn)業(yè)的融合、學(xué)校與企業(yè)的融合、政行校企的融合、產(chǎn)學(xué)研用的融合越來越自覺和深入?！保?6］在參與合作的單位個(gè)數(shù)方面，2家及以上單位參加編寫的占比54.46%，其中5家及以上合作單位占比近10%，最多達(dá)13家，占比0.32%①。

職業(yè)教育的類型教育特征決定需要加強(qiáng)“多元合作”，“落實(shí)責(zé)任分工，充分利用多元主體的優(yōu)勢(shì)開發(fā)設(shè)計(jì)職業(yè)院校教材，確保職業(yè)院校教材的‘實(shí)用性’”［17］。專家、教師、社會(huì)人士等要充分地參與教材編寫。思政課輔助教材建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的政治過程的整體性產(chǎn)物，是政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多要素作用的結(jié)果。因此，教材編寫實(shí)現(xiàn)“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”等根本要求，以更加貼合高職思政教育的需要、學(xué)生的認(rèn)知邏輯，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求。

注釋：

①根據(jù)“國家教材委員會(huì)關(guān)于首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的決定”的相關(guān)數(shù)據(jù)整理。