我國高校“三創(chuàng)”發(fā)展的困境與應(yīng)對策略

[摘 要]高校“三創(chuàng)”體系建設(shè)是深入落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)人才強國與科技強國戰(zhàn)略的客觀需要。然而，我國高校“三創(chuàng)”發(fā)展存在思想認知滯后、組織管理不完善等問題，弱化了“三創(chuàng)”一體化發(fā)展進程與治理體系建設(shè)。我國高?！叭齽?chuàng)”發(fā)展可從革新發(fā)展理念，明確發(fā)展方向；加強規(guī)劃設(shè)計，健全治理體系；明理發(fā)展內(nèi)容與方式，拓展發(fā)展路徑，開創(chuàng)以高水平創(chuàng)新與創(chuàng)造的思想理念、精神靈魂、科研能力、科技成果與技術(shù)技能助推高水準創(chuàng)業(yè)實踐活動的新格局，促進高?！叭齽?chuàng)”高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“三創(chuàng)”；高校；緣起；困境；策略

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0004-04

伴隨著世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)推進，“創(chuàng)新”積聚發(fā)展新動能，“創(chuàng)業(yè)”引領(lǐng)發(fā)展新樣態(tài)，“創(chuàng)造”打造發(fā)展新成就。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（以下簡稱“三創(chuàng)”）不僅是新科技、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等范疇的新突破，更是發(fā)展理念、方式與結(jié)果的新變革。高校是國家“三創(chuàng)”體系建設(shè)的主體要素與重要力量，不能僅僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育研究與實踐上，要不斷擴大研究視域與提高站位，將“雙創(chuàng)”與創(chuàng)造教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)相結(jié)合，更好地服務(wù)與引領(lǐng)國家、地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。因而，如何全面深入推進“三創(chuàng)”體系建設(shè)，成為高校迫切需要應(yīng)對的現(xiàn)實課題。

一、我國高?！叭齽?chuàng)”發(fā)展的緣起

近年來，在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代號召下，教育鏈、人才鏈、科技鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，成為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)新側(cè)重理念革新與產(chǎn)出導(dǎo)向，是各類事物發(fā)展的第一動力；創(chuàng)業(yè)重在實踐作為，創(chuàng)造亦強調(diào)結(jié)果產(chǎn)出?；趧?chuàng)新理念設(shè)計與創(chuàng)造活動成果的創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的根本保障，“三創(chuàng)”的有機結(jié)合需要精神引領(lǐng)與實踐產(chǎn)出相耦合。新時代高校在堅持自主、自治辦學(xué)的同時，應(yīng)關(guān)注社會發(fā)展需求動向并服務(wù)和引領(lǐng)社會發(fā)展，加強高?！叭齽?chuàng)”體系建設(shè)。

從政策導(dǎo)向上看，近年來黨和國家政府高度重視“三創(chuàng)”工作，并以此推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。早在2019年3月全國兩會期間，習(xí)近平總書記在參加福建代表團審議時指出：“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能?！盵1]，這是習(xí)近平總書記首次明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”術(shù)語，引起全國社會各界熱烈反響與學(xué)習(xí)熱潮。隨后，福建省在全國最早成立省級“三創(chuàng)”教育指導(dǎo)委員會，進一步全面推進“三創(chuàng)”教育改革與發(fā)展進程。早在2007年中國共產(chǎn)黨十七大就提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略方針，教育部隨后要求各地大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，健全大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作取得新發(fā)展。教育部2010年成立了高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，重點開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。2015 年以來我國政府出臺了一系列鼓勵和引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施， 引領(lǐng)全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革與發(fā)展熱潮。2021年10月12日國務(wù)院辦公廳發(fā)布了關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見（國辦發(fā)〔2021〕35號），縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，深入推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與實踐。

目前，學(xué)術(shù)界對“三創(chuàng)”體系尚未形成清晰的概念認知與構(gòu)成劃分，尚未構(gòu)建出多層級、完整性、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體系，較多停留在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育體系建設(shè)研究與實踐。從內(nèi)涵本質(zhì)上看，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造是三個中心主旨一致、具體指向不同的專業(yè)術(shù)語，不能只提倡三者其一或二者，只有將三者融合在一起，才會實現(xiàn)三者優(yōu)劣互補，特色共存，渾然一體。其中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)前提與根本保障，創(chuàng)新具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)界與產(chǎn)業(yè)界對此大致有兩種看法，一種是認為新穎的理論、理念、見解、思路等無形文化，諸如創(chuàng)意設(shè)計、科研論文與學(xué)術(shù)作品；另一種看法是認為不僅要有新穎的理念與思想，更要產(chǎn)出領(lǐng)先的產(chǎn)品、技術(shù)、設(shè)備等有形成果載體，并產(chǎn)生綜合效益。

將“三創(chuàng)”三者融為一體，不僅適應(yīng)新時代高校創(chuàng)新驅(qū)動改革與發(fā)展的新需要，也是經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的新要求。國內(nèi)學(xué)界對“三創(chuàng)”的內(nèi)涵提法存在不同認知觀點，并經(jīng)歷了一定的演化過程，在21世紀初，一些學(xué)者將創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三個詞語在“三創(chuàng)”簡稱中的排序定為“創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”，這較多與政府發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境與需求趨勢有關(guān)，近年來“三創(chuàng)”簡稱提法演變?yōu)椤皠?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”，是基于國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策導(dǎo)向，進一步突顯創(chuàng)造在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的新地位與新作用。此外，也有一些學(xué)者提出基于“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”的“三創(chuàng)”理念與實踐研究，重視創(chuàng)新性的思想理念設(shè)計與實踐舉措。

從歷史與國際比較來看，與國外“三創(chuàng)”研究與實踐探索相比，我國高?！叭齽?chuàng)”一體化融合式發(fā)展理念與實踐起步較晚，較多開展的是以“創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育”獨立式教育研究與實踐活動。目前國內(nèi)學(xué)界對“三創(chuàng)”的概念內(nèi)涵、理論支撐（如扎根理論、教育生態(tài)理論）、典型模式、人才培養(yǎng)路徑、教育教學(xué)管理（質(zhì)量評價）、校內(nèi)外發(fā)展環(huán)境營造、發(fā)展案例、國外發(fā)展經(jīng)驗及啟示、體系構(gòu)建路徑等方面進行了研究與闡述。

近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了眾創(chuàng)（Mass innovation）一詞，源于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體由原來的企業(yè)、科學(xué)家拓展為社會大眾，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民主化、普遍化的展現(xiàn)。以“三創(chuàng)”活動為內(nèi)生動力的新型經(jīng)濟不斷催生產(chǎn)業(yè)升級與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，人才與科技的重要性愈加突出，需要高校持續(xù)推進辦學(xué)理念、發(fā)展模式、管理體制與運行機制創(chuàng)新。高校是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型組織機構(gòu)之一，需要與社會形成日益緊密的關(guān)系，并形成良性互動態(tài)勢，以成為經(jīng)濟社會發(fā)展中創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈中的重要參與者。高校通過“三創(chuàng)”體系建設(shè)，有利于深入落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)我國人才強國與科技強國戰(zhàn)略，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才與科技動力支持，也為我國當(dāng)下“雙循環(huán)”經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展貢獻高校獨特智慧與力量。

二、我國高校“三創(chuàng)”發(fā)展的困境

（一）思想認知滯后，阻滯“三創(chuàng)”一體化發(fā)展進程

當(dāng)今時代，新科技革命與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟創(chuàng)新進程加快，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造為強大動力，不斷推動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與社會形態(tài)變革。這就迫切需要高校在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、科研創(chuàng)新與社會服務(wù)等方面進行理念革新與實踐探索。然而，許多高校管理者、教學(xué)科研人員的思想觀念仍停留在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)單一或松散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，對高校創(chuàng)造教育與研究成果產(chǎn)出的重視不夠，將“三創(chuàng)”要素融合一體化發(fā)展的理念尚未形成與有效建立，從而導(dǎo)致廣大師生開展高水平“三創(chuàng)”教學(xué)科研活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性相對不高。

在高?！叭齽?chuàng)”活動與體系發(fā)展過程中，存在“重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)），輕創(chuàng)造”的思想認知問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案與規(guī)章制度，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，很少甚至尚未涉及創(chuàng)造領(lǐng)域，以及未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造教育、科研與成果轉(zhuǎn)化相融通。

（二）組織管理不完善，離散“三創(chuàng)”一體化治理體系

長期以來，我國高?！叭齽?chuàng)”存在政策支持體系不完善，師生創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)驗和能力不足，“三創(chuàng)”動力與實踐不足[2]，等諸多問題。自國務(wù)院2015年印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)[2015]6號）文件以來，雖然我國各類高校開始籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計工作，相繼成立了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但是成立“三創(chuàng)”教育教學(xué)管理機構(gòu)的高校較少，且主要是福建省的一些高校成立。同時，在成立“雙創(chuàng)”的高校中，存在“雙創(chuàng)”總體規(guī)劃設(shè)計不健全的問題，尚未有效貫穿教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科研活動與社會服務(wù)全過程，進而導(dǎo)致引領(lǐng)師生“三創(chuàng)”的治理體系尚未形成。

許多高校現(xiàn)行的“雙創(chuàng)”教育存在重“教”輕“育”，重“管”輕“實”的問題，“三創(chuàng)”資源碎片化分布，校內(nèi)外資源力量相隔離，教育與實踐聯(lián)系松散[3]，制約了“雙創(chuàng)”向“三創(chuàng)”的高階性發(fā)展。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，存在重比賽，輕實效的問題，集中表現(xiàn)在重視各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的組織管理，輕視成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，比賽項目成果落地推動機制不健全，等諸多問題。在實踐中，“三創(chuàng)”教育分階段、分層次、分類別系統(tǒng)性培育與實踐工作相對滯后，不少高校 “三創(chuàng)”教育教學(xué)、研究與實踐活動仍處于分散凌亂不系統(tǒng)的狀態(tài)，多級聯(lián)動協(xié)同育人機制尚未建立。例如，校院兩級“三創(chuàng)”體系不完善，許多高校尚未將“三創(chuàng)”工作納入校院兩級目標管理考核體系，尚未有效形成“三創(chuàng)”兩級政策舉措相銜接、工作機制兩級管理、師資隊伍兩級建設(shè)、課程融入兩級推進、科研平臺兩級共建等協(xié)作的管理機制與運行體系。其中，高水平“三創(chuàng)”專兼職教師隊伍數(shù)量不足與質(zhì)量相對不高，校內(nèi)外雙導(dǎo)師制尚未有效運行，與校外單位共建“三創(chuàng)”實踐基地的數(shù)量不足、質(zhì)量有待持續(xù)保障與提升。

三、我國高?！叭齽?chuàng)”發(fā)展的策略

我國高?！叭齽?chuàng)”高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)，需要從理念革新、規(guī)劃設(shè)計、內(nèi)容方式探索等方面進行系統(tǒng)性建設(shè)，不斷探索可為新路。

（一）革新發(fā)展理念，堅定“三創(chuàng)”一體化發(fā)展方向

新時代高校應(yīng)明晰辦學(xué)方位，創(chuàng)新教育發(fā)展導(dǎo)向，樹立倡導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新、追求創(chuàng)造的精神理念與行動方向，健全新時代高?！叭齽?chuàng)”體系。具體而言，高校是“三創(chuàng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)基地，可為我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新培養(yǎng)大量潛在生力軍；高?？萍紕?chuàng)新能力與成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用水平是引領(lǐng)和推動我國科技創(chuàng)新與技術(shù)突破的重要力量，助力我國科技強國與創(chuàng)新型中國式現(xiàn)代化國家建設(shè)；高校是國家社會服務(wù)體系的重要組成部分；高校也是國家和地方優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)新研究與宣傳推廣的中堅力量。

在“三創(chuàng)”體系建設(shè)上，加強高校師生“三創(chuàng)”意識、精神、能力培養(yǎng)是關(guān)鍵因素，應(yīng)加強“三創(chuàng)”主體性建設(shè)，造就大量高素質(zhì)復(fù)合型人才。教師與學(xué)生作為高校辦學(xué)主體與主力，注重師生的“三創(chuàng)”思想理念與知識能力建設(shè)是首要的目標與任務(wù)，積極探索引導(dǎo)廣大師生基于創(chuàng)新科研理念與成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用進行高質(zhì)量創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)活動的路徑。高校要更加自覺履行服務(wù)我國高水平科技自立自強的使命擔(dān)當(dāng)，助力我國教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)進程。其中，科研不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)理論與思想上有所創(chuàng)新，也表現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用上有所發(fā)明創(chuàng)造。“三創(chuàng)”體系建設(shè)要注重問題導(dǎo)向與創(chuàng)新引領(lǐng)，與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、生產(chǎn)生活需求趨向相聯(lián)系，注重多元協(xié)同發(fā)展理念與實踐體系建設(shè)，與行業(yè)、職業(yè)、崗位標準規(guī)范需求有機聯(lián)系。

（二）加強規(guī)劃設(shè)計，完善“三創(chuàng)”一體化治理體系

“三創(chuàng)”是一個復(fù)雜、多元、有機的系統(tǒng)，涉及諸多資源與要素，需打造開放多元發(fā)展體系與格局，實現(xiàn)多元合力整體有效推進。高?！叭齽?chuàng)”體系高質(zhì)量發(fā)展，需要遵循教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，理順高?！叭齽?chuàng)”體系運轉(zhuǎn)機理，統(tǒng)籌其管理體制變革與運行機制創(chuàng)新，不斷提升高校內(nèi)外部治理體系現(xiàn)代化水平。尤其是，要將校內(nèi)外各相關(guān)資源與力量要素進行整合、集聚、互動與協(xié)同推進，并有機嵌入高校辦學(xué)全過程，創(chuàng)新教育鏈、科技鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈等體系的銜接機制。一方面，需要高校內(nèi)部力量有機整合與資源信息共享共建，整體統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，推動教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)、科研處、發(fā)展規(guī)劃部門、教師發(fā)展機構(gòu)、學(xué)生處、團委、各教學(xué)單位、科研機構(gòu)等部門與單位資源力量，打造統(tǒng)分結(jié)合的協(xié)同聯(lián)動管理體制與運行機制，提升“三創(chuàng)”發(fā)展共同體建設(shè)的實效性與長效性；另一方面，從高校外部治理體系來看，加強政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展體制與機制建設(shè)，促進高校與各級政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會團體等共同開展合作辦學(xué)、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、社會服務(wù)等方面建設(shè)。

同時，在原有的“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)造元素，從“三創(chuàng)”發(fā)展理念、目標、類型、規(guī)模、資源、力量、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式與質(zhì)量等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計與改革創(chuàng)新，優(yōu)化內(nèi)外部治理要素與結(jié)構(gòu)，進一步健全“三創(chuàng)”一體化發(fā)展治理體系。高校應(yīng)樹立“集聚資源、綜合改革”的思路，建立“多級聯(lián)動”協(xié)同創(chuàng)新的“三創(chuàng)”工作機制，組建獨立實體運作的“三創(chuàng)”管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，以統(tǒng)籌全?！叭齽?chuàng)”教育教學(xué)、科研與社會服務(wù)等工作。

（三）明理發(fā)展內(nèi)容與方式，拓展“三創(chuàng)”一體化發(fā)展路徑

不同類型高校有不同的辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展方向與作為空間，應(yīng)根據(jù)自身實際，進一步將“三創(chuàng)”體系延伸貫穿到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等高校職能建設(shè)中，增進高校與經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動。

在人才培養(yǎng)上，根據(jù)研究型、應(yīng)用型等高校分類辦學(xué)的不同定位，將“三創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，分階段、分層次、分類別開展培育工作。大力培養(yǎng)不同特色人才，統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新與技術(shù)技能“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)，尤其是從激發(fā)師生“三創(chuàng)”熱情，提升其“三創(chuàng)”能力與素養(yǎng)?；趯I(yè)教育開展職業(yè)生涯規(guī)劃“三創(chuàng)”教育，打造“三創(chuàng)”通識與專業(yè)課程分層遞進課程體系，將學(xué)科競賽與學(xué)生創(chuàng)新實踐選修課程、社會實踐等結(jié)合起來，讓“三創(chuàng)”成為每一位學(xué)生在校期間的“必修課”。建立以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的人才培養(yǎng)機制和競賽政策支持體系，提升學(xué)生科研綜合素養(yǎng)。打造“三創(chuàng)”知識傳授、創(chuàng)客教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的多元課程體系，跨學(xué)科、跨專業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)客（眾創(chuàng)）空間、校外實踐基地等等。深化產(chǎn)學(xué)研合作，對接產(chǎn)業(yè)需求，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“苗圃—孵化器—加速器”一體化孵化鏈，打造校企協(xié)同共同體，促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人。以建設(shè)一支高水平的專兼職教師隊伍為根本保障，組建“三創(chuàng)”專業(yè)委員會和導(dǎo)師庫，指導(dǎo)“三創(chuàng)”雙導(dǎo)師制建設(shè)。邀請校內(nèi)外專家、聘請導(dǎo)師團隊為參賽師生開展線上課程、集中輔導(dǎo)和“一對一”項目跟蹤。通過名師講座、模擬演練、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等活動開展“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作。

在科學(xué)研究上，開展基于創(chuàng)新理念設(shè)計與創(chuàng)造發(fā)明成果的創(chuàng)業(yè)實踐活動，重視創(chuàng)新性科學(xué)研究的創(chuàng)造性成果研發(fā)。將理論研究與實踐需求相結(jié)合，完善學(xué)生師生“三創(chuàng)”知識、理論、能力與技能綜合素養(yǎng)。組織和引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研活動，完善“國家、省、市、?！彼募墶叭齽?chuàng)”訓(xùn)練體系，搭建科研實踐平臺，加強大學(xué)生科研創(chuàng)新實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)[4]，積極推動大學(xué)生開展“三創(chuàng)”活動。以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、實踐技能比賽等為載體，基于國家和省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動，促進科研創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)辦或利用校外的創(chuàng)業(yè)園或科技園是我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐的典型做法，將科技研發(fā)創(chuàng)業(yè)工作者和學(xué)生引入，以學(xué)生（畢業(yè)生）自主設(shè)計、創(chuàng)辦企業(yè)或科技公司，開展商務(wù)活動、創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)發(fā)明與成果轉(zhuǎn)讓等活動[5]。

在社會服務(wù)上，新時代高校在堅持自主、自治辦學(xué)的同時，應(yīng)關(guān)注社會發(fā)展需求動向并主動為社會發(fā)展作貢獻。一方面，挖掘大學(xué)生“三創(chuàng)”潛質(zhì)，使大學(xué)生從單一的求職者角色，變成經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的引航者與生力軍，以大學(xué)生高水準自主創(chuàng)業(yè)帶動高質(zhì)量就業(yè)，開創(chuàng)更多優(yōu)良就業(yè)職業(yè)崗位，促進畢業(yè)生充分、靈活就業(yè)，化解大學(xué)生“就業(yè)難”困局，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培育大量引航者與生力軍。另一方面，引導(dǎo)高校教學(xué)科研人員基于自身的“三創(chuàng)”知識、理論、成果與技能服務(wù)經(jīng)濟社會某一或多個領(lǐng)域的發(fā)展，將具有首創(chuàng)性的思想理念、科研成果與技術(shù)技能向社會生產(chǎn)生活有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

總之，高校是育人成才之地，不同類型高校應(yīng)根據(jù)自身實際統(tǒng)籌培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新、應(yīng)用技能、復(fù)合型“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)，開展基于創(chuàng)新理念設(shè)計與創(chuàng)造發(fā)明成果的創(chuàng)業(yè)實踐活動。健全高?！叭齽?chuàng)”高質(zhì)量發(fā)展體系，打造人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的雁陣體系格局，開創(chuàng)以高水平創(chuàng)新與創(chuàng)造的思想精神、科技研發(fā)與成果技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用助推高水準創(chuàng)業(yè)實踐活動的新格局。

參考文獻：

[1] 周琳，嚴順龍，鄭昭，等.讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造迸發(fā)最大活力——習(xí)近平總書記參加福建代表團審議時的重要講話在我省代表委員中引發(fā)熱烈反響 [EB/OL]，http：//fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2019-03/12/content_1169017.htm，福建日報" 2019-03-12（01）.

[2] 崔敏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的化工類大學(xué)生“三創(chuàng)”能力體系建設(shè)研究——評《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系研究》[J].中國科技論文，2023（05）：584.

[3] 徐小洲，梅偉惠，傅梅爛.“三創(chuàng)”育人生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的核心問題與模型初探[J].教育發(fā)展研究，2021（21）：35.

[4] 黃進，胡甲剛.“三創(chuàng)教育”論綱[J].武漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（04）：520.

[5] 張宏烈，顧曉華.“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，2006（07）：130.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項目：河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點資助課題“新時代河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（2202095）。

作者簡介：朱飛（1983—），男，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理。