“1+1+2”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

何玉杰 李敏 劉霞 邢宇航 魏振華

摘? 要：針對(duì)人工智能課程教學(xué)與火箭軍作戰(zhàn)應(yīng)用需求存在差距的實(shí)際問(wèn)題，該文以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新時(shí)代軍事智能人才為牽引，堅(jiān)持立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人，提出人工智能課堂“1+1+2”教學(xué)模式，即“一種育人理念”，樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)動(dòng)的“三樂(lè)”育人理念，貫穿教學(xué)始終；“一種教學(xué)方法”，專題探究式教學(xué)方法，在對(duì)課程內(nèi)容體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)和啟發(fā)；“雙維度思政育人”，課堂內(nèi)外“橫向+縱向”課程思政育人模式。該文所采用的教學(xué)模式已應(yīng)用在火箭軍工程大學(xué)人工智能課堂教學(xué)中，經(jīng)多年實(shí)踐，該模式能夠有效提升課堂參與度和活躍度，在培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)員利用智能技術(shù)手段解決軍事應(yīng)用問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)模式；專題探究式；思政育人；育人理念

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0080-06

Abstract： In view of the actual problem that the AI course teaching is divorced from the rocket army's operational application needs. This paper， guided by the cultivation of high-quality and professional military intelligence talents， insists on cultivating people by virtue and training them for war， and puts forward the "1+1+2" teaching model. The model includes one kind of education concept， one teaching method and dual dimension ideological and political education. The education concept means three education concepts of learning， thinking and moving， which runs through the course teaching. The teaching method means thematic inquiry teaching method. The dual dimension means horizontal and vertical curriculum ideological and political education model. This teaching model adopted in this paper has been applied in the AI course teaching of College of War Support. After years of practice， this model can effectively improve the degree of classroom participation and activity. On the basis of cultivating scientific thinking， students' ability to use intelligent technology to solve military application problems can be effectively improved.

Keywords： artificial intelligence; teaching model; thematic inquiry; ideological and political education; education concept

人工智能因其在各個(gè)行業(yè)取得的巨大成功，已經(jīng)受到人們的廣泛關(guān)注，成為未來(lái)主流發(fā)展方向。當(dāng)前，在深度學(xué)習(xí)算法的促進(jìn)下，人工智能攜帶著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，突破了自然語(yǔ)言處理、圖像識(shí)別等應(yīng)用瓶頸，為人類帶來(lái)了翻天覆地的變化，尤其是在軍事應(yīng)用領(lǐng)域更是如此[1]。人工智能原理及應(yīng)用課程圍繞人工智能基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)面向軍事應(yīng)用場(chǎng)景的智能信息挖掘、分析、處理起重要的支撐作用，因此探索研究它的課程教學(xué)模式創(chuàng)新具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)理念、教學(xué)方法以及思政育人進(jìn)行了探索，提出了“1+1+2”課程教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠更好地將課程教學(xué)與學(xué)員學(xué)習(xí)訴求統(tǒng)一起來(lái)，在持續(xù)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，突出學(xué)員對(duì)知識(shí)的加工和理解深度，提升學(xué)習(xí)效果。

一? 課程簡(jiǎn)介及存在的問(wèn)題

人工智能原理及應(yīng)用課程是火箭軍工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┬畔㈩悓I(yè)學(xué)員第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)背景課程。自2016年開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與崗位結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合”的基本原則，致力于打造高階性好、創(chuàng)新性優(yōu)、挑戰(zhàn)度高的一流課程。通過(guò)全面系統(tǒng)講授人工智能原理知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉人工智能算法理論，理解算法設(shè)計(jì)思想，掌握智能算法的基本原理及軍事應(yīng)用手段；通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)員對(duì)人工智能專業(yè)理論知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)注重構(gòu)建學(xué)員科學(xué)的工程應(yīng)用思維，使其具備人工智能技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)管理與維護(hù)等動(dòng)手能力；并將以火箭軍“三愛(ài)、五講”為核心的礪劍精神融入學(xué)生價(jià)值塑造，著力培養(yǎng)新時(shí)代“四有”軍人。

在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中，雖然課程組十分注重對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)和啟發(fā)，并有意識(shí)地增加學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐比重，但目前教學(xué)過(guò)程中還存在如下問(wèn)題。①隨著理論學(xué)習(xí)的逐漸加深，個(gè)別學(xué)員課堂參與度不夠、積極性有所衰退。②課程教學(xué)內(nèi)容體系與新時(shí)代部隊(duì)崗位任職需求還有一定差距[2]。更多的是前沿技術(shù)的發(fā)展和算法理論學(xué)習(xí)，反映部隊(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需要的內(nèi)容較少，部分學(xué)員在對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用方面還不知所措。③個(gè)別學(xué)員在動(dòng)手實(shí)踐方面，通常采用“抱大腿、下代碼、改框架”的方式，缺乏對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的深入思考，創(chuàng)新能力還有待提升。④思政育人活動(dòng)持久性不夠。個(gè)別教員往往只注重課堂“45分鐘”，思政育人停留在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，即講即過(guò)。所采取的思政“手段枯燥缺乏吸引性，形式單一缺乏多樣性，內(nèi)容空洞缺乏影響性”，育人效果不盡人意。

二? “1+1+2”課程教學(xué)模式基本內(nèi)容和方法

針對(duì)上述存在的教學(xué)問(wèn)題，課程組對(duì)本課程教學(xué)理念、內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)方法手段以及課程思政進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，提出 “樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)動(dòng)”育人理念，根據(jù)崗位任職需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)體系特點(diǎn)，采用了“專題探究式”教學(xué)方法，實(shí)踐了“雙維度”思政模式。所構(gòu)建的“1+1+2”課程教學(xué)模式如圖1所示。

（一）? “樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)動(dòng)”育人理念

關(guān)于如何學(xué)習(xí)，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，如何以學(xué)員為中心，讓學(xué)員在課堂當(dāng)中，從知之（知道學(xué)習(xí)）到好之（喜歡學(xué)習(xí)），再?gòu)暮弥綐?lè)之（享受學(xué)習(xí)）發(fā)生轉(zhuǎn)變，是所有任課教員都應(yīng)著力解決的重要問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交流溝通以及其他代課教員評(píng)價(jià)反饋，摸清學(xué)員底數(shù)，觀察學(xué)員在課堂表現(xiàn)，挖掘?qū)W員學(xué)習(xí)興趣逐漸下降、課堂活躍度不高的深層次原因，轉(zhuǎn)變思維，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、改進(jìn)授課方式方法[3-4]，以學(xué)員能夠樂(lè)學(xué)（樂(lè)于學(xué)）、樂(lè)思（善于思）、樂(lè)動(dòng)（勤于動(dòng)）為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓“三樂(lè)”育人理念始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，將學(xué)員在課堂中的“樂(lè)”擺在重要位置。一方面通過(guò)“堂堂有引入、回回有實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)，“聯(lián)系生活、解釋現(xiàn)象”的典型案例，“前沿知識(shí)、隨手可觸”的前沿?cái)U(kuò)展，力爭(zhēng)做到讓學(xué)員“從被動(dòng)吸引到主動(dòng)學(xué)習(xí)”的“樂(lè)學(xué)”狀態(tài)；另一方面對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)，比知識(shí)學(xué)習(xí)更重要的是科學(xué)思維的養(yǎng)成，通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員在案例實(shí)踐中不斷探索問(wèn)題解決思路，幫助學(xué)員不僅看到各個(gè)算法模型表面冰冷的美麗，更能站到科學(xué)家的角度感受到算法模型背后火熱的思考，把握住各個(gè)算法設(shè)計(jì)的靈魂和出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員“樂(lè)思”的狀態(tài)；此外，還通過(guò)設(shè)置趣味性的算法設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐的欲望，采取“分組對(duì)抗，個(gè)人積分”的形式，進(jìn)一步打通知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的“樂(lè)動(dòng)”。

（二）? “專題探究式”教學(xué)方法

1? 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

人工智能與統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)和控制論等都有交叉關(guān)系，學(xué)科涉及的內(nèi)容十分龐大。人工智能學(xué)科知識(shí)的繁多與授課學(xué)時(shí)有限之間的矛盾比較突出。作為國(guó)內(nèi)模式識(shí)別專業(yè)的領(lǐng)軍院校，如中科院智能所、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京理工大學(xué)等，所開(kāi)設(shè)的人工智能課程學(xué)時(shí)和內(nèi)容也不盡相同。在參考了上述院校的授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程組先后5次赴火箭軍基層部隊(duì)及北京機(jī)關(guān)，3次赴西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校調(diào)研，同時(shí)考慮到我校軍事特色和部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化能力素質(zhì)需求，采用“重基礎(chǔ)、育思維、強(qiáng)實(shí)踐、寬拓展”的內(nèi)容優(yōu)化原則，按照“模塊化設(shè)計(jì)、專題式授課、針對(duì)性實(shí)踐”思路，圍繞知識(shí)表示邏輯、機(jī)器學(xué)習(xí)、決策系統(tǒng)三條主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，主要包括知識(shí)表示、推理、搜索策略、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)和決策支持等共40學(xué)時(shí)，構(gòu)建了人工智能原理及應(yīng)用課程“3模塊15專題4實(shí)踐”的內(nèi)容體系，如圖2所示。

另外，針對(duì)人工智能領(lǐng)域中新問(wèn)題、新理論交錯(cuò)涌現(xiàn)的現(xiàn)象，積極將最新技術(shù)和科研成果引入到課堂當(dāng)中，提高課程的研究性和實(shí)踐性內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)員探究新技術(shù)新方法，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。

2? 教學(xué)方法改進(jìn)

為了更好地鼓勵(lì)學(xué)員自主高效地參與到教學(xué)過(guò)程中，踐行“樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)動(dòng)”的育人理念，充分利用授課對(duì)象專業(yè)通常不超過(guò)25人的小班優(yōu)勢(shì)，面向?qū)ｎ}式教學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)，實(shí)行“專題探究式”教學(xué)方法，通過(guò)“設(shè)置情境-分發(fā)案例-提出問(wèn)題-引導(dǎo)探究-合作學(xué)習(xí)-交流歸納”等實(shí)施環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的專題內(nèi)容，區(qū)分閱讀、觀察、研討和實(shí)驗(yàn)等途徑，讓學(xué)員自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論。

1）著力構(gòu)建課程探究案例庫(kù)。每專題設(shè)置1～2個(gè)案例及配套探究問(wèn)題，共創(chuàng)建收納案例25個(gè)，建立知識(shí)點(diǎn)抽象概念與實(shí)體表征的連接關(guān)系，并采取多樣化的呈現(xiàn)方式（視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等），用以引導(dǎo)學(xué)生分組探究解決問(wèn)題[5]，歸納結(jié)論。促使學(xué)員提升知識(shí)加工深度，在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)員分析解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維。

2）信息化手段助力云課堂實(shí)現(xiàn)。結(jié)合在線人工智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、雨課堂、學(xué)堂云平臺(tái)等手段，優(yōu)化與學(xué)員互動(dòng)形式，提升學(xué)員參與課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，充分將學(xué)員的點(diǎn)滴碎片時(shí)間利用起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課后的參與度。同時(shí)，利用智慧教室開(kāi)啟現(xiàn)場(chǎng)云課堂，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)公司、地方高校、工業(yè)部門(mén)等專家學(xué)者 “請(qǐng)進(jìn)”課堂，打破線下教學(xué)的樊籬，實(shí)現(xiàn)與校外各類人員、資源要素的高效對(duì)接，提升課堂學(xué)習(xí)趣味性。

3）扎實(shí)推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)。采取隨堂實(shí)踐與課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)員們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中找到樂(lè)趣。①增大課堂實(shí)踐比例，通過(guò)隨堂實(shí)踐讓學(xué)員在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)中，加深知識(shí)理解，聚沙成塔；②開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性、綜合性、自主性的三性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)員分組開(kāi)發(fā)并集中匯報(bào)，完成對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐理解；③依托人工智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)課程算法挑戰(zhàn)賽，挑戰(zhàn)賽包含經(jīng)典人工智能軍事應(yīng)用題目（艦船目標(biāo)分類識(shí)別與檢測(cè)），由學(xué)員自由組隊(duì)進(jìn)行PK，實(shí)時(shí)公布最新排名，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)員動(dòng)手的欲望和興趣，在競(jìng)爭(zhēng)中使學(xué)員獲得“跳一跳就能夠得著”的成就感，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。

（三）? “雙維度”課程思政模式

課程思政是國(guó)家教育大勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需求的綜合體現(xiàn)，也成為各大高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。我校作為軍事院校，更應(yīng)該堅(jiān)守教育“顏色”，以“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題為根本導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)員成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)以及學(xué)科的實(shí)際，針對(duì)部隊(duì)人才素質(zhì)需求，面向戰(zhàn)斗力生成，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，增強(qiáng)課程的育人功能，使各類課程與學(xué)校思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[6]。同時(shí)我校學(xué)員管理和教學(xué)模式特殊，更具有集中式、系統(tǒng)化、持續(xù)進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)勢(shì)?；诖?，課程組針對(duì)思政育人活動(dòng)缺乏持久性、效果欠佳的問(wèn)題現(xiàn)狀，提出了課堂內(nèi)外“雙維度”課程思政教學(xué)模式，深入挖掘本課程思政元素，構(gòu)建了人工智能課程思政體系框架和教管聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值傳輸。

1? “橫向”思政教學(xué)模式

課程思政是系統(tǒng)工程，尤其是對(duì)于專業(yè)課教員而言更是如此，需要全時(shí)、全過(guò)程、全方位的探索與推動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)課程四個(gè)“80%”特點(diǎn)的延伸價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“大思政”理念下的課堂外“橫向”思政教育，依靠但并不完全依賴課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主場(chǎng)所，加強(qiáng)與學(xué)員課后溝通交流，突破課上課下、課堂內(nèi)外的界限壁壘，將課堂思政教育的范圍擴(kuò)展到平時(shí)生活中，形成“大思政”氛圍。重構(gòu)“教管聯(lián)動(dòng)”新制度，在生活中教、在學(xué)習(xí)中管，讓思政價(jià)值元素融入到學(xué)員的日常工作學(xué)習(xí)中。

1）橫向“教管聯(lián)動(dòng)”新橋梁的搭建。軍校采取的是封閉式管理模式，學(xué)員們?nèi)粘＝佑|最多的除了教員就是學(xué)員隊(duì)管理干部，學(xué)習(xí)生活環(huán)境較為單一。為了切實(shí)做好學(xué)員日常管理、提高教學(xué)質(zhì)量，目前我校已經(jīng)實(shí)施了一系列“教管聯(lián)動(dòng)”的舉措，每學(xué)期開(kāi)始的師生見(jiàn)面會(huì)，讓學(xué)員課前認(rèn)識(shí)熟悉教員，拉近彼此距離；學(xué)期中隨著專業(yè)課程的開(kāi)課，不定期組織教管干部座談，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流溝通；學(xué)期末開(kāi)展課程答疑，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)輔導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)員加深知識(shí)理解、鞏固知識(shí)體系。此外還安排年輕教員赴學(xué)員隊(duì)代職，進(jìn)一步深入學(xué)員，和學(xué)員打成一片。這些措施雖然已經(jīng)在成績(jī)提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升等很多方面表現(xiàn)出了一定作用，但它們只是針對(duì)各個(gè)課程知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，忽略了這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制下思政教育的潛力，思政教育并不能僅僅停留在課堂的幾十分鐘之內(nèi)，蜻蜓點(diǎn)水般地一帶而過(guò)，應(yīng)該充分發(fā)揮軍校的管理優(yōu)勢(shì)，搭建從課堂橫向延伸的“教管聯(lián)動(dòng)”新橋梁，形成教學(xué)管理兩個(gè)層面的思政育人合力。

一是與學(xué)員隊(duì)干部形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流機(jī)制。定期溝通專業(yè)學(xué)員思想動(dòng)態(tài)、情緒變化、課堂表現(xiàn)，讓教員時(shí)刻掌握學(xué)員的狀態(tài)。二是與學(xué)員形成點(diǎn)對(duì)面的溝通機(jī)制。建立課程學(xué)習(xí)群，依托教學(xué)平臺(tái)開(kāi)通課程留言板，不定期參與學(xué)員隊(duì)活動(dòng)，拉近與學(xué)員距離，產(chǎn)生與學(xué)員之間的情感共鳴。三是開(kāi)展多樣式的非正式會(huì)面機(jī)制。針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員、近期熱點(diǎn)敏感話題、傾向性觀點(diǎn)看法，利用課后、自習(xí)、參與學(xué)員隊(duì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與學(xué)員進(jìn)行深入的交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)。

2）橫向課程思政新元素的挖掘。專業(yè)課教員對(duì)目前學(xué)員思想、行為現(xiàn)狀的了解并不夠充分、全面和具體，在進(jìn)行課程思政元素挖掘和設(shè)計(jì)的時(shí)候，基本都只是結(jié)合課程內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，一方面脫離學(xué)員實(shí)際思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法形成有效的心理共振；另一方面，解決不了學(xué)員現(xiàn)實(shí)的思想價(jià)值問(wèn)題，教育效果大打折扣[7]。并且由于師生接觸時(shí)間短，形成不了深厚的情感交互和認(rèn)可，對(duì)于教員的價(jià)值傳輸也就難以形成共鳴，課堂的教育成果很難轉(zhuǎn)化為生活中的行為準(zhǔn)則和情感認(rèn)同。針對(duì)這種情況，應(yīng)該在構(gòu)建“教管聯(lián)動(dòng)”新橋梁的基礎(chǔ)上，對(duì)課程思政元素進(jìn)行挖掘和更新，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員當(dāng)下的行為習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)看法進(jìn)行正向引導(dǎo)和教育，以人工智能原理與應(yīng)用課程為例，2022年度春季學(xué)期構(gòu)建的動(dòng)態(tài)思政案例庫(kù)見(jiàn)表1。

2? “縱向”思政教學(xué)模式

在課程思政具體設(shè)計(jì)與構(gòu)思方面已經(jīng)有了很多的研究，常見(jiàn)的方式主要針對(duì)專業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的思政體系，通過(guò)在教學(xué)案例中加入思政元素的方法實(shí)踐思政教學(xué)。同時(shí)系統(tǒng)梳理并挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育元素，提出以定理及重要知識(shí)點(diǎn)為主軸，以隨機(jī)生活現(xiàn)象為載體的思政教育方法，實(shí)現(xiàn)寓道于教、寓教于樂(lè)，達(dá)到啟迪學(xué)員智慧，引領(lǐng)學(xué)員價(jià)值的目的。隨著課程思政受重視程度的加深，各類專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)、挖掘、組織實(shí)施已經(jīng)層出不窮，但目前大多數(shù)都是集中在思政元素的挖掘上，對(duì)于如何對(duì)思政元素的呈現(xiàn)和傳授涉及的較少。價(jià)值的傳授也應(yīng)該像專業(yè)知識(shí)一樣，不僅成體系，更應(yīng)該在每個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的育人效果。課程組從認(rèn)知模型理論出發(fā)，以學(xué)員感興趣的具體實(shí)際案例為切入點(diǎn)，構(gòu)建層次型思政教學(xué)組織模型，將思政知識(shí)要點(diǎn)按照多個(gè)層面進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知模型中的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造六個(gè)層次，使學(xué)員逐步提升思政知識(shí)的加工深度，挖掘課程思政的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)和情感共鳴與行為認(rèn)同。

此外，在考核評(píng)價(jià)方式方面，人工智能原理及應(yīng)用課程一直采用過(guò)程性考核+終結(jié)性考核的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，課程成績(jī)由平時(shí)課堂表現(xiàn)10%+課程實(shí)踐50%+課終理論考試40%的比例組成。既考查學(xué)員對(duì)人工智能基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力[8]。

在具體實(shí)施過(guò)程中，本著以學(xué)員為中心的理念，設(shè)置多元化的考核方式。除了傳統(tǒng)課程的出勤和隨堂作業(yè)等方式以外，還從學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、實(shí)踐開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)研究等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，這幾個(gè)方面綜合構(gòu)成了課程實(shí)踐成績(jī)。學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的主要形式是幻燈片的展示，學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)成果與算法實(shí)踐收獲等信息綜合展示，并在課堂上進(jìn)行展示與答辯。同樣，學(xué)員可以選擇在人工智能領(lǐng)域的一個(gè)具體的應(yīng)用場(chǎng)景（如車牌識(shí)別、時(shí)間序列預(yù)測(cè)等）進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這種開(kāi)發(fā)可以不苛責(zé)于完成一個(gè)全新的算法或者理論思想，也可以通過(guò)現(xiàn)有的模塊與算法完成這些領(lǐng)域的驗(yàn)證性設(shè)計(jì)。這樣多元化的考核方式不僅對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力進(jìn)行了考核，也同時(shí)考核了學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)員在人工智能領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)考察。

在課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)員可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)每次授課的內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)打分和反饋，幫助教員掌握教學(xué)情況，同時(shí)也可以利用我校教務(wù)平臺(tái)對(duì)課程整體做出評(píng)價(jià)，形成良性反饋循環(huán)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

“1+1+2”教學(xué)模式在人工智能原理及應(yīng)用課程實(shí)踐過(guò)程中，以“樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)動(dòng)”育人理念為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，采用了專題探究式教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)員課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)員的課堂參與度，課堂氛圍逐漸活躍。并且在帶領(lǐng)學(xué)員們解決問(wèn)題、分析現(xiàn)象的過(guò)程中，逐漸形成求解陌生問(wèn)題的科學(xué)思維和切題能力，學(xué)員創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)利用各類信息化教學(xué)手段，助力學(xué)員自我學(xué)習(xí)、自我教育，并利用人工智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展智能算法設(shè)計(jì)大賽，最大限度地激發(fā)學(xué)員動(dòng)手欲望和積極性。實(shí)踐的“雙維度”思政育人的新途徑，對(duì)課堂中思政要點(diǎn)進(jìn)行了重塑，將思政育人橫向擴(kuò)展到學(xué)員的生活和學(xué)習(xí)中，達(dá)到持久發(fā)力、久久為功的育人效果。

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