基于“專創(chuàng)融合”的統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐

賈小愛(ài) 王丹丹 孟國(guó)峰 李云發(fā)

摘? 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行新的探索實(shí)踐已是大勢(shì)所趨。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的思政教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、課程教學(xué)中未能建立有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐創(chuàng)新教育的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)體系不健全及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合度低等問(wèn)題，提出重塑課程能力培養(yǎng)機(jī)制，健全實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理協(xié)同機(jī)制等適應(yīng)“專創(chuàng)融合”發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑。形成以“專業(yè)教育”為經(jīng)、以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為緯，全鏈條式的“專創(chuàng)融合”教育模式，有效促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；統(tǒng)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；路徑優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0067-05

Abstract： Under the background of the era of big data， the development of statistics majors has ushered in new opportunities， and the training of statistics professionals is facing new challenges. It is the general trend to conduct new exploration and practice on the training system of statistics professionals. There are problems existing in the training of innovative talents in statistics majors， such as the lack of close combination of ideological and political education and professional education， failure to establish an effective practical ability training mechanism in curriculum teaching， imperfect process management and evaluation system of practical innovation education， and low integration degree of professional practical teaching. Therefore， this paper proposed to reshape the curriculum ability training mechanism and improve the practical teaching model and construct the practice teaching management coordination mechanism to adapt to the development of specialized innovation and integration of innovative personnel training model optimization path. It has formed a full-chain mode of specialized innovation and integration education with "professional education" as the channel and "innovation and entrepreneurship education" as the weft， effectively promoting the deep integration of professional education and innovation and entrepreneurship education， and realizing the connotative development of the training quality of statistics professionals.

Keywords： specialized innovation integration; statistics; personnel training; teaching reform; path optimization

依據(jù)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃，在新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)規(guī)劃是高校最根本的任務(wù)，高校作為人才培養(yǎng)的主要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才的重要使命，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校在教學(xué)實(shí)踐中自我完善和提高的必修課。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出“深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”“完善人才戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持各方面人才一起抓，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍。加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)。加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量”。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代和人類社會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)時(shí)代同步，統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)也進(jìn)入一個(gè)快速變革和創(chuàng)新的時(shí)代。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息與大數(shù)據(jù)應(yīng)用于越來(lái)越多的場(chǎng)景之中，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的浪潮推動(dòng)著人們不斷前進(jìn)，也敦促著統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的快速發(fā)展與完善。數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅速發(fā)展，促使越來(lái)越多的行業(yè)和領(lǐng)域需要具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和技能的專業(yè)人才。因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨。

因此，本文旨在探索并實(shí)踐一種基于專業(yè)深度、創(chuàng)新思維和學(xué)科融合的統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。專業(yè)深度要求學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，并將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。學(xué)科融合則致力于打破學(xué)科之間的壁壘，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能夠跨足多個(gè)領(lǐng)域，與其他學(xué)科專業(yè)人員合作，共同解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。本研究通過(guò)將專業(yè)教育和創(chuàng)新教育深度融合，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑，以期為高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)提供一個(gè)范式。

一? 高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）? 高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，針對(duì)本科人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和國(guó)際化視野養(yǎng)成等方面的研究。在人才培養(yǎng)模式的改革中，有的研究者（關(guān)穎婧[1]、付景川等[2]、王平祥[3]、齊麗麗[4]）從大學(xué)類型角度進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革探索，對(duì)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)、職業(yè)技能類大學(xué)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式予以了分類研究。有的研究者（季瓊[5]、秦偉[6]、汪美俠[7]）從人才培養(yǎng)規(guī)格角度對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、地方院校人才培養(yǎng)、應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不同研究。還有些研究者（胡彥武等[8]、張潔[9]、段婷[10]、袁屹等[11]）以就業(yè)為導(dǎo)向、以協(xié)同創(chuàng)新為視閾、以不同模式為先導(dǎo)對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索?？傮w而言，在高等教育深化改革的大背景下，很多高校、學(xué)院、教師從不同角度對(duì)人才培養(yǎng)模式的思考日益活躍，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐也日益豐富，呈現(xiàn)研究多元化、精細(xì)化、深入化的狀況。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為認(rèn)識(shí)客觀世界數(shù)量規(guī)律的有力工具，已經(jīng)滲透到理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理與人文社會(huì)科學(xué)等諸多領(lǐng)域，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理、科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面都得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)據(jù)已經(jīng)演變成了包括數(shù)字、影像、聲音和文本等在內(nèi)的各種信息的載體，而且對(duì)數(shù)據(jù)的處理、可視化和分析也有了強(qiáng)有力的工具，人類已經(jīng)迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。普及和發(fā)展統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才是新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的主要任務(wù)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)跨三個(gè)階段，分別是初步探索、逐步成熟、深化創(chuàng)新。深化創(chuàng)新初期，在原有統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，一部分高校試行統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)交叉培養(yǎng)，或采用以數(shù)據(jù)科學(xué)為導(dǎo)向，進(jìn)行培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)正處于歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探索、改革和實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，一些學(xué)者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的教學(xué)改革提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，主要集中在以下幾方面：關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，溫雅敏等[12]、李珊等[13]認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代要把大數(shù)據(jù)融入人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)契合市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析人才的新需求，在突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性和工具性基礎(chǔ)上，重視跨專業(yè)交叉學(xué)科的相互銜接和相互服務(wù)。關(guān)于課程體系，邱淑芳等[14]認(rèn)為應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維，并植入數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計(jì)軟件課程，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的迫切需求和就業(yè)的寬泛化。關(guān)于教學(xué)模式，王瑞珍[15]、劉超[16]主要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、提高學(xué)生參與度，探討翻轉(zhuǎn)課堂；高涵[17]、熊成珠等[18]探討了seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，韓靜舒[19]、張聰偉[20]認(rèn)為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量既是實(shí)施措施又是保障機(jī)制。關(guān)于考核機(jī)制，韓中[21]、魯萬(wàn)波等[22]指出應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的引進(jìn)、盡量以多元化考核機(jī)制替代原有考試驅(qū)動(dòng)型的單一考核方式。理論研究方面也已有一些研究成果，有討論人才培養(yǎng)模式的（羅良清等[23]，張馨文等[24]，張聰偉[20]），有討論課程體系設(shè)置的（蘇理云等[25]），有討論實(shí)踐教學(xué)的（湯巖等[26]），有討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的（平衛(wèi)英等[27]，宋杰等[28]，張運(yùn)杰等[29]，方壯等[30]）。這些文獻(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、考核評(píng)價(jià)等方面提出了一些觀點(diǎn)和建議。

綜上， 如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)軌，鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)意識(shí)，有效利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)“大數(shù)據(jù)需求+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+素質(zhì)提升”四維立體的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才是統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）? 高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

目前，雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)體系及課程體系的優(yōu)化、教育教學(xué)內(nèi)容的改革等方面取得了一定的成果，但在培養(yǎng)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方面仍然存在較大的欠缺，還沒(méi)有形成相對(duì)成熟完善的“專創(chuàng)融合”教育體系，其存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1? 思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合不緊密

在實(shí)踐教學(xué)中，高校往往將教學(xué)重心落實(shí)在專業(yè)知識(shí)教育方面，從而忽視思想政治教育。培養(yǎng)理念通常遵循傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸?shù)綄?shí)踐運(yùn)用的線性過(guò)程，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中思政元素滲透不全面、不深入，不夠注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，沒(méi)有將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。高校應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的核心理念，以課程思政教學(xué)體系建設(shè)為主線，對(duì)教學(xué)體系、課程體系和教學(xué)方法手段等進(jìn)行全方位改革。

2? 課程教學(xué)中未能建立有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩張皮”的問(wèn)題，傳統(tǒng)課程教學(xué)注重統(tǒng)計(jì)思想和原理知識(shí)的傳授，較為單一的教學(xué)方式不僅無(wú)法吸引學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性，更無(wú)法將專業(yè)的特色與創(chuàng)新教育結(jié)合并體現(xiàn)出來(lái)。配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于統(tǒng)計(jì)方法的軟件實(shí)現(xiàn)，教師演示學(xué)生模仿的“亦步亦趨”型實(shí)踐模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)素材呈現(xiàn)小樣例和碎片化特征，缺乏實(shí)際任務(wù)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下的一手?jǐn)?shù)據(jù)，學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)類活動(dòng)過(guò)于分散，未形成有效的能力培養(yǎng)機(jī)制。

3? 實(shí)踐創(chuàng)新教育的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)體系不健全

對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是科學(xué)管理的重要措施，行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新教育工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系存在重視程度不夠、評(píng)價(jià)指標(biāo)維度不能全面覆蓋實(shí)踐創(chuàng)新能力的范圍、評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常注重過(guò)程教學(xué)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新技能大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏持續(xù)性關(guān)注與跟蹤評(píng)價(jià)等。應(yīng)通過(guò)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，利用信息化手段賦能實(shí)踐創(chuàng)新的可持續(xù)性發(fā)展，突出成果的社會(huì)效益、教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4? 學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)建設(shè)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合度不高

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建都是為了實(shí)踐應(yīng)用。但目前本科院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡薄，僅有少數(shù)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢。并且，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)匱乏，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、給學(xué)生輸送大賽知識(shí)等，忽視了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，導(dǎo)致與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)數(shù)量少、質(zhì)量差、實(shí)踐教學(xué)素材不足，未能形成政校、校地、校企等全員育人機(jī)制。

二? 基于“專創(chuàng)融合”的統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

（一）? 培養(yǎng)精細(xì)化，重塑課程能力培養(yǎng)機(jī)制

充分運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地等教學(xué)平臺(tái)資源，優(yōu)化課程能力培養(yǎng)機(jī)制，完善“四年全程本科生精細(xì)化培養(yǎng)制度”，提升學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”的知識(shí)應(yīng)用能力、表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力。

1? 設(shè)置“四階梯-兩能力-兩素養(yǎng)”的課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，深度挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)置“四階梯-兩能力-兩素養(yǎng)”的課程體系，使各類課程與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人過(guò)程。其中，“四階梯”指公共基礎(chǔ)教育-學(xué)科基礎(chǔ)教育-專業(yè)教育-素質(zhì)拓展教育；“兩能力”指專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；“兩素養(yǎng)”指數(shù)字素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2? 構(gòu)建貫通“調(diào)查設(shè)計(jì)-數(shù)據(jù)采集-數(shù)據(jù)分析”全流程的核心課程體系

圍繞“統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析能力”培養(yǎng)目標(biāo)，遴選統(tǒng)計(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查技術(shù)及應(yīng)用、市場(chǎng)調(diào)查與分析、應(yīng)用回歸分析、應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用時(shí)間序列分析、結(jié)構(gòu)方程模型、企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件9門課程，構(gòu)建調(diào)查分析類核心課程體系，為統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析能力的培養(yǎng)提供核心知識(shí)保障和技術(shù)支持。

3? 優(yōu)化“在用中學(xué)”的課程能力培養(yǎng)機(jī)制

以“在用中學(xué)”的理念為引導(dǎo)，依托智庫(kù)平臺(tái)實(shí)際項(xiàng)目和競(jìng)賽任務(wù)，建設(shè)教學(xué)案例和數(shù)據(jù)庫(kù)，改變過(guò)去“虛擬現(xiàn)實(shí)”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。將市場(chǎng)調(diào)查分析大賽的賽制嵌入市場(chǎng)調(diào)查與分析課程設(shè)計(jì)考核要求，優(yōu)化課程對(duì)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、寫(xiě)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)過(guò)程控制，將課程實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

（二）? 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)化，健全實(shí)踐教學(xué)模式

突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中課內(nèi)外和校內(nèi)外的物理邊界，將課程實(shí)踐教學(xué)、智庫(kù)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)社團(tuán)建設(shè)有機(jī)融合，以構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，可拓寬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使各平臺(tái)相互配合、相互扶持，從而實(shí)現(xiàn)相得益彰的整體效果。

1? 建設(shè)智庫(kù)平臺(tái)、專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)

成立學(xué)校新型智庫(kù)平臺(tái)，承接來(lái)自地方政府部門和企事業(yè)單位的委托調(diào)查項(xiàng)目。平臺(tái)以項(xiàng)目為依托，開(kāi)展多類調(diào)查和指數(shù)編制項(xiàng)目，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐崗位，離開(kāi)理論教學(xué)的坐而論道，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的起而行之，打造服務(wù)社會(huì)和實(shí)踐育人綜合平臺(tái)。建立專業(yè)調(diào)查分析社，由該社承擔(dān)社情民意調(diào)查中心訪員招募、培訓(xùn)以及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的組織工作，強(qiáng)化社團(tuán)參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的管理職能。建立有效的“校地聯(lián)姻、互利雙贏”的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮協(xié)同育人平臺(tái)作用，健全第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)模式。

2? 拓寬學(xué)科競(jìng)賽渠道，完善競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制

擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等學(xué)科競(jìng)賽。同時(shí)完善學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生評(píng)優(yōu)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位聘用和考核等方面，出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)性政策，并將學(xué)科競(jìng)賽納入學(xué)分制管理。實(shí)施課賽融合、科教融合，以賽促學(xué)、寓用于學(xué)，培養(yǎng)能夠與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的新型統(tǒng)計(jì)人才。

（三）? 管理常態(tài)化，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理協(xié)同機(jī)制

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理工作由各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)施及校外實(shí)習(xí)安排，團(tuán)委只在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)做一些協(xié)調(diào)工作，管理主體單一，學(xué)院各部門、平臺(tái)之間沒(méi)有形成有效合力。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施中，把課程教學(xué)、智庫(kù)平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)社團(tuán)統(tǒng)一納入到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系中，各部門協(xié)同工作，相互配合形成了有效合力，從而在體制機(jī)制上保證了實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處。

1? 創(chuàng)新訪員管理機(jī)制

將訪員納新、培訓(xùn)、上崗安排交由專業(yè)社團(tuán)負(fù)責(zé)；中心結(jié)合項(xiàng)目需求和教研室專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求向?qū)I(yè)社團(tuán)下達(dá)工作任務(wù)；中心負(fù)責(zé)訪問(wèn)過(guò)程控制，并結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目的進(jìn)行訪員績(jī)效考核。以訪員管理為紐帶，形成多主體協(xié)同發(fā)力的訪員隊(duì)伍長(zhǎng)效保障機(jī)制。

2? 創(chuàng)新社團(tuán)管理機(jī)制

以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理為突破口，將社團(tuán)納入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系。密切了學(xué)院團(tuán)委、智庫(kù)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)管理部門之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)融合。各方協(xié)同形成有效合力，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)向好發(fā)展。

三? 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的成效

（一）? 提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

以實(shí)踐創(chuàng)新為核心，校地融合為平臺(tái)，課賽融合為手段，全力打造“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽方面成績(jī)斐然，且用人單位滿意度提高，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿U(kuò)大。用人單位認(rèn)為本專業(yè)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作能力高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，工作能力過(guò)硬，團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力突出，有較好的職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）? 提升了教師教學(xué)能力

“專創(chuàng)融合”教學(xué)體系的實(shí)施，有助于教師革新教學(xué)理念，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，改進(jìn)教學(xué)方法手段，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，讓教師作為學(xué)生第一責(zé)任導(dǎo)師，承擔(dān)起學(xué)生思想引導(dǎo)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的職責(zé)，激活了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，教師的專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”思維不斷提升。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系成就了一支實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）? 提高了課程建設(shè)水平

基于“專創(chuàng)融合”的統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)施，優(yōu)化了課程能力培養(yǎng)機(jī)制，提升了課程建設(shè)水平，課程建設(shè)成果豐碩。統(tǒng)計(jì)學(xué)類各專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)，教學(xué)成效顯著，推廣面較大，在同類高校中具有引領(lǐng)示范作用。

（四）? 提高了服務(wù)地方水平

依托校新型智庫(kù)社情民意調(diào)查中心等平臺(tái)，以專業(yè)性統(tǒng)計(jì)調(diào)查技術(shù)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、滿意度考核、企業(yè)營(yíng)商環(huán)境等提供了高質(zhì)量的決策咨詢?cè)u(píng)估報(bào)告，傾聽(tīng)民聲，了解民意，關(guān)注民生，助推政府相關(guān)部門工作取得明顯成效。

四? 結(jié)束語(yǔ)

基于“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，是應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展的必然選擇。本文以“專業(yè)教育”為經(jīng)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為緯，構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。其中，專業(yè)教育以“四階梯-兩能力-兩素養(yǎng)”的模式科學(xué)構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)文理交叉、學(xué)科專業(yè)交融。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)、新型智庫(kù)以及實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地等，整合協(xié)同育人平臺(tái)；依托“挑戰(zhàn)杯”、市場(chǎng)調(diào)查與分析等各類競(jìng)賽，實(shí)施課賽融合、科教融合，以賽促學(xué)、寓用于學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

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