“工業(yè)藥劑學”教學中的知識點整合重組思路探析

熊清平 吳妹

摘? 要：文章主要探討了“工業(yè)藥劑學”教學中的知識點整合重組思路。根據(jù)“工業(yè)藥劑學”的課程特點和內容分布，在教學中挖掘知識點間的內在關系，對知識點進行整合重組，構建系統(tǒng)的強邏輯型知識體系。在此基礎上，通過教學中的實際應用來驗證其效果。通過知識點的整合重組，建立起了內在邏輯法、異同關聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等“工業(yè)藥劑學”的知識點梳理思路。這些知識點梳理的思路通過實際教學應用，使學生對“工業(yè)藥劑學”知識點綜合應用能力得到了明顯提升，學生對授課教師教學的認可和接納度明顯提高。對“工業(yè)藥劑學”知識點進行整合重組，能使學生更準確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握相關知識點，從而提高學習效果，是一種值得推廣的教學方法。

關鍵詞：工業(yè)藥劑學；知識點；整合重組；教學改革

中圖分類號：G640? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）06-0000-03

一、引言

“工業(yè)藥劑學”是藥物制劑理論與工業(yè)化生產實踐相結合的一門應用型課程，為藥學、制藥工程等專業(yè)本科生和研究生的主干課程[1]。“工業(yè)藥劑學”既是研習藥物制劑理論的核心，又是了解掌握劑型生產實踐技術的關鍵[1-3]。通過“工業(yè)藥劑學”的系統(tǒng)學習，能培養(yǎng)具有藥物劑型和制劑的設計、制備和生產以及質量控制、合理應用等方面的理論知識和技能的專業(yè)人才，奠定其從事科學研究、產品研發(fā)以及工業(yè)化生產等藥學工作的基礎。然而，從課程內容看，該課程除了延續(xù)了藥劑學的基本內容外，還集成了粉碎、過篩、混合、制粒等制劑單元操作和設備知識，因此，該課程的內容寬泛、知識點龐雜[3-4]。若以逐個知識點進行獨立地機械學習，冗雜的知識點，不僅會導致學生因枯燥、精神疲勞式抵觸而降低學習效率和失去學習興趣，且使學生難以從整體角度把握知識點的內涵本質及深層次聯(lián)系而妨礙創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。近年來，為了更好的發(fā)揮“工業(yè)藥劑學”的人才培養(yǎng)功能，筆者根據(jù)該課程自身的知識特點，通過挖掘各知識點的內在聯(lián)系，將各知識點利用內在邏輯法、異同關聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等進行了整合重組，使該課程零散的知識點能較好地串成線、構成面，從而構建系統(tǒng)的強邏輯型知識體系。經過本校制藥工程專業(yè)本科生的教學實踐驗證，效果顯著。

二、方法

（一） “工業(yè)藥劑學”知識點整合重組方法體系的構建

1．利用內在邏輯關系對知識點進行整合重組

“工業(yè)藥劑學”的劑型既涉及溶液劑、混懸劑等液體制劑，又涵蓋糊劑、膏劑等半固體制劑，同時還包括散劑、顆粒劑、膠囊劑、丸劑和片劑等固體制劑。若分散學習，學生不僅容易混淆和遺忘知識點，而且對于制劑研發(fā)過程中最佳劑型的設計和選擇也無所適從[4-5]。利用學生已儲備的物態(tài)變化等知識，從物相的角度對不同劑型的組成成分進行升華拓展。不僅將液體制劑定義為由固相和液相構成，而且根據(jù)固體制劑中也含水分的這一客觀事實，將其組成也處理成由固相和液相構成。以此為基礎，將不同劑型概括為組成的相均相同?；谠撍悸?，各劑型間的差異可廣義地理解為僅僅因構成劑型的液相和固相的相對比例不同，導致其宏觀物態(tài)變化、體積改變和微觀的分子聚集方式相異而誘變塑造呈現(xiàn)出了不同的劑型。運用“相變誘發(fā)形變”這一內在邏輯關系，能巧妙地將各劑型轉化為“一種組成（均由固相和液相組成）、三番變化（形態(tài)由“液體-半固體-固體”變化；藥物由“離子-微粒-粉末”變化；由“散劑-顆粒-片狀-囊狀”的體積和形狀的變化）”來加以概括和整合重組，從而構建起了不同劑型間的一種知識體系新連接網絡（構建思路見圖1）?；谠撝R點網絡，不僅能推導演繹固體制劑因液相比例低和藥物分散程度小等特點而比液體制劑穩(wěn)定的理論知識，而且能詮釋溶液劑由于其分子或離子態(tài)藥物微觀聚集形式恰好為機體的吸收狀態(tài)而比固體制劑起效速度快的客觀事實，從而為不同劑型穩(wěn)定性和藥代動力學特點的推理演繹記憶法形成奠定了基礎。

2．利用異同關聯(lián)法對知識點進行整合重組

異同關聯(lián)法是指存在共性和差異的兩者之間，選取一定的角度將兩者進行配對比較，找出其共同和差異之處，從而對兩者進行關聯(lián)性區(qū)分的一種方法。該方法在知識點梳理的教學過程中應用，能夠整合重組知識點的聯(lián)系網絡，使易混淆的知識點能夠得到清晰的辨識和準確的記憶。從整個“工業(yè)藥劑學”的教學內容來看，其易混淆且存在密切聯(lián)系的知識點主要包括不同劑型中的同種輔料所表現(xiàn)出的不同作用、相同構成成分的不同比例所形成的不同劑型、相同組成成分的同種劑型的不同制備工藝、不同劑型的相同和相異的制備單元和器械，不同劑型的相同和相異的質量要求和質量評價方法，以及不同工藝方法相同和相異的原理等類型。例如：藥物增溶的方法中，增溶劑和助溶劑是易混淆知識點，通過異常關聯(lián)法可以辨識其相同點均是加入第三物質來增溶，但是，助溶劑是通過化學反應來形成聚合物或絡合物而增溶，增溶劑卻是通過表面活性劑的物理變化來形成膠束而增溶。乳劑制備過程中的干膠法和濕膠法，其共同點是均需形成初乳，初乳形成過程中的油-水-膠的比例相同，形成初乳后的后續(xù)工藝相同，然而，兩者的初乳制備過程中油水膠的加入順序卻不同。通過異同關聯(lián)法對這些具有異同關聯(lián)性的知識點進行整合重組，找出它們的相同和相異規(guī)律，并重構知識點的認知網絡。不僅能促進教師對相關知識點的高效清晰講授，而且能提高學生的理解能力和記憶效率。

3．利用生活輻射法對知識點進行整合重組

“工業(yè)藥劑學”中很多劑型的制備工藝技術與生活中的技藝方法息息相關，因此，能夠利用生活中積累的習以為常的技藝方法來對相關知識點進行關聯(lián)性整合重組。通過在丸劑制備過程引入生活中元宵制備工藝，很容易讓學生利用生活中元宵制備方法推導出丸劑制備工藝有塑制法和泛制法。將片劑包衣與化妝過程中的工藝相關聯(lián)，能巧妙幫助學生記憶其包衣由里到外依次為：隔離層→粉衣層→糖衣層→有色糖衣層→光層。用生活中碳酸飲料來緩解辛辣刺激與泡騰矯味劑相關聯(lián)，讓學生認同泡騰矯味劑效果的同時，自主深入分析其矯味的機理為麻醉味蕾。通過類似的方法能使“工業(yè)藥劑學”中抽象的制備工藝技術和理論通過生活輻射關聯(lián)而落地化簡，極大的提高學生的學習興趣和記憶效率。

4．利用聚類分析法對知識點進行整合重組

“工業(yè)藥劑學”是研究劑型和處方的設計，制劑工業(yè)生產理論，技術和質量控制等有關問題的學科[6]。每個劑型都涉及基本理論、生產技術、質量控制和合理應用等內容。同時，每個制劑生產工藝操作又涵蓋了多個單元操作。當前“工業(yè)藥劑學”的內容編排體系雖有單獨的單元操作理論，但是，在分章節(jié)中均是以劑型為單位進行分類概述。知識點分散且多有交叉，獨立逐個的學習不僅工作量巨大，而且缺乏系統(tǒng)的知識體系而致學習效率低。若將所有劑型的概念、質量要求、輔料、制備工藝和質量控制等知識點根據(jù)其類型進行聚類整合重組，從而形成概念對概念、輔料對輔料等的同類類比聚類的知識網絡體系（各劑型的輔料聚類分析整合重組思路見圖2），將極大的增強知識點的辨識比較度，促進課程知識點的整體網絡體系形成。

（二） 實施效果驗證及評價

運用相同的考核方式對授課學生進行考核。分析統(tǒng)計知識點整合重組的教學改革實施前后，學習“工業(yè)藥劑學”課程的學生學習成績，評估學生對相關知識點學習和掌握程度。采用本校學生網上評教系統(tǒng)的評估表，依據(jù)評價的得分考察學生對授課老師的認可接納度。

（三） 統(tǒng)計方法

各組數(shù)據(jù)利用 SPSS 20.0 軟件來進行統(tǒng)計分析，采用構成比對計數(shù)資料進行統(tǒng)計分析，并通過χ2檢驗進行比較。利用均數(shù)±標準差對計量資料進行統(tǒng)計，并通過t檢驗進行比較；若兩組的P＜0.05表示它們之間的差異具有統(tǒng)計意義。

三、結果

（一） 知識點整合重組實施前后學生學習“工業(yè)藥劑學”的成績比較

由圖3可知，相比于知識點整合重組的教學改革實施前，教改實施后的學習成績分布的中心由70-79分段提高至80-89分段。且80分以上的分布比例明顯提高（P＜0.01），＜60分的分布率顯著下降（P＜0.01）。表明“工業(yè)藥劑學”知識點利用整合重組方法進行梳理后，能顯著提高學生學習成績，學生對該課程知識點綜合應用能力得到了明顯提高。

（均數(shù)±標準差，%；**表示與教學改革實施前比較，P＜0.01）

（二） 知識點整合重組實施前后學生對教師評價分數(shù)的比較

由圖4可知，由于教學思路及授課方法的改變，學生對授課教師評分明顯提高。相對于改革實施前，80分以上的評教分數(shù)占比提高了39.4%，且未見＜60分的評分。表明，教學改革實施后的學生新教學方法的認可和接納度明顯提高。

四、結束語

對于內容寬泛和知識點龐雜的“工業(yè)藥劑學”學習，能夠采用內在邏輯法、異同關聯(lián)法、生活輻射法、聚類分析法等方法對知識點進行整合重組，以構建系統(tǒng)的強邏輯型知識體系，使學生更準確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握相關知識點。這種教學改革方法，不僅能提升學生對“工業(yè)藥劑學”知識點的綜合應用能力，而且能提高學生對授課教師教學的認可和接納度，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]陳唯實，陳曉蘭，韓偉，等.《工業(yè)藥劑學》自主學習模式的探討[J].廣東化工，2023，50（16）：207-208；206.

[2]王曉娟，李高偉，高媛媛，等.“工業(yè)藥劑學”專創(chuàng)融合課程建設與實踐[J].商丘師范學院學報，2023，39（9）：82-85．

[3]孫少平，劉麗娟，李強.新工科背景下虛擬仿真教學在“藥劑學”實驗教學中的應用探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（4）：9-31．

[4]韓京.工業(yè)藥劑學課程教學改革的探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（13）：93-40．

[5]張冕，萬芳.工程教育認證背景下《工業(yè)藥劑學》課程改革的探索與思考[J].海峽藥學，2022，34（4）：127-130.

[6]楊雪，侯雪艷，史永利，等. “工業(yè)藥劑學”課程四位一體教學模式新探討[J].廣州化工，2020，48（19）：146-148.

編輯/丁俊玲

作者簡介：熊清平，男，副教授，博士，研究方向為藥物新制劑開發(fā)；吳妹，女，副教授，博士，研究方向為應用化學。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題“應用型高校‘線上線下混合式金課建設研究與實踐”（2021JSJG231）