高校“專創(chuàng)融合”教育研究進展

馬有才 孫銘

摘? 要：“專創(chuàng)融合”是教育部關于新時期高校教育教學工作的重大要求，也是當前高校教育教學工作中的一項重大課題。該文以2013—2023年中國知網(wǎng)（CNKI數(shù)據(jù)庫）的1 416篇“專創(chuàng)融合”主題論文為樣本，借助CiteSpace對數(shù)據(jù)進行時空分布、研究熱點、研究前沿等方面的文獻計量分析。研究結果顯示，“專創(chuàng)融合”相關研究正處在初步發(fā)展階段，研究熱點集中于“專創(chuàng)融合”的內涵特征、改革建議以及教學模式探索三個方面。研究前沿包括“課堂教學”“融合路徑”“實踐平臺”和“教學模式”等。發(fā)文作者尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體，發(fā)文機構多分布在廣東等地職業(yè)院校。

關鍵詞：專創(chuàng)融合；CiteSpace；文獻計量；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0001-06

Abstract： "Specialization and Innovation Integration" is an important instruction of the Ministry of Education to the reform of higher education and teaching in the new period， and it is an important task for higher education and teaching reform to further deepen. This paper takes 1416 papers on the topic of "Specialization and Innovation Integration" from China National Knowledge Infrastructure （CNKI Database） from 2013 to 2023 as samples， and makes a bibliometric analysis of the data in terms of spatial and temporal distribution， research hotspots and research frontiers with the help of CiteSpace. The research results show that the relevant research of "Specialization and Innovation Integration" is in the preliminary stage of development， and the research focuses onthe connotation characteristics， reform suggestions and teaching mode exploration of "Specialization and Innovation Integration". The research frontiers include "classroom teaching"， "integration path"， "practice platform" and "teaching mode". The authors have not yet formed a stable core group of authors， and the publishing institutions are mostly distributed in vocational colleges in Guangdong and other places.

Keywords： Specialization and Innovation Integration; CiteSpace; bibliometric; innovation and entrepreneurship in universities; cultivation of talents

所謂“專創(chuàng)融合”，就是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合起來，使培養(yǎng)的人才從單一學科走向多學科，成為復合型人才。采用開設跨學科的交叉融合課程、加強實踐等方式，推動專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的結合，并對學生的思維、能力、意識和態(tài)度進行培養(yǎng)。目前，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，科技創(chuàng)新的不斷進步，國家對創(chuàng)新型人才的需求也越來越大。大學是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，在此背景下，有必要對“專創(chuàng)融合”教育進行深入的研究和探討。國內學者對“專創(chuàng)融合”教育的產(chǎn)生背景、內涵與特征、發(fā)展歷程與實現(xiàn)路徑、現(xiàn)實困境與對策建議等問題作了深入的探討，在該領域已經(jīng)取得了一些成果。

然而，在現(xiàn)有研究中，基于計量方法的文獻綜述卻很少。因此，本文以CiteSpace為工具，從文獻計量學的視角，對2013—2023年間的“專創(chuàng)融合”主題文獻進行梳理，并對其進行總結，構建“專創(chuàng)融合”主題知識圖譜，以便更直觀、客觀地了解當前主題的熱點問題以及未來可能的發(fā)展方向，為“專創(chuàng)融合”課程建設提供理論依據(jù)，推動“專創(chuàng)融合”思想在教育教學中的轉化和運用。

一? ?數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）? 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)上的文獻資料為基礎，以“專創(chuàng)融合”為主題，以“2013—2023年”為搜索時間段，剔除會議、征文介紹等不相干的內容，共獲得1 416篇相關文獻。然后，通過 CiteSpace軟件中的數(shù)據(jù)轉換功能，將得到的數(shù)據(jù)進行格式轉化，使之符合制圖數(shù)據(jù)的格式要求。

（二）? 研究方法

文獻計量學方法是一種可以用來評價科研成果的方法，其基于論文題錄信息，通過對文獻的數(shù)量與質量的分析，對某一研究領域中知識的產(chǎn)生與發(fā)展進行了度量，同時還可以有效避免定性研究中存在的主觀性、隨意性等缺陷。

CiteSpace是一款基于對科學文獻中隱含的知識進行分析，在科學計量學、數(shù)據(jù)與信息可視化的大背景下，逐步開發(fā)出來的一款多變量、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件。通過CiteSpace對檢索出的文獻進行一系列操作分析可以得到更豐富的數(shù)據(jù)并以圖譜的形式展現(xiàn)出來，這使我們得以更加直觀地了解“專創(chuàng)融合”領域的最新動態(tài)。

二? 中國高?！皩?chuàng)融合”研究的時空分布

（一）? “專創(chuàng)融合”教育研究的時間分布

論文發(fā)表數(shù)量的變化可以直觀地反映一個學科在一段時間內的發(fā)展情況，對于分析其發(fā)展動態(tài)和預測其未來發(fā)展趨勢具有十分重要的意義。本文回顧了近年來“專創(chuàng)融合”的研究成果，并對其發(fā)表的論文進行了統(tǒng)計，得出了各個年度的分布數(shù)和所占比例的圖表。其中2013—2016年檢索到的“專創(chuàng)融合”相關論文發(fā)表數(shù)量為0篇，因此未計入圖表。2023年論文發(fā)表數(shù)量的統(tǒng)計尚不完整，因此2023年論文發(fā)表量未列入趨勢圖，但預計發(fā)文量仍將保持上升趨勢。

從圖1可以看出，2017—2022年期間，“專創(chuàng)融合”的論文發(fā)表量有顯著的增長，這表明“專創(chuàng)融合”的教學越來越受到人們的關注。從論文分布特點可以看出，“專創(chuàng)融合”的論文數(shù)量在2017—2018年呈緩慢上升趨勢，而2018—2022年呈快速上升趨勢，說明“專創(chuàng)融合”已成為近幾年來的一個熱門話題。

“專創(chuàng)融合”的興起，既與國家相關政策的出臺有關，也與社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大有著直接關系。在國家政策的推動下，在實踐的要求下，相關理論得到了進一步的發(fā)展。2002—2010年，以教育部為指導，對“專創(chuàng)融合”的政策理念進行了多元化的探討?！皩?chuàng)融合”在2010年以后進入了由教育部主導的、全面推進的時期。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，提高人才培養(yǎng)質量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)……創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。在深化高等教育改革的過程中，要對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和習慣的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，用創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，為大學生的就業(yè)開拓新的渠道，最終實現(xiàn)大學生的充分就業(yè)。2010年，教育部發(fā)布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。

（二）? “專創(chuàng)融合”教育研究的空間分布

1? 發(fā)文作者分析

1）作者分布。為了找到我國“專創(chuàng)融合”領域的中堅力量，依據(jù)普賴斯定律，以第一作者在“專創(chuàng)融合”領域的空間分布為基礎，對中國2013—2023年“專創(chuàng)融合”領域的主要作者群體進行了統(tǒng)計，得到了我國2013—2023年“專創(chuàng)融合”領域的主要作者群體。計算公式為m=0.749（nmax）0.5，其中，nmax為所統(tǒng)計期間作者發(fā)表論文篇數(shù)所達到的最多數(shù)量，m為作者發(fā)表論文篇數(shù)應達到的最少數(shù)量[2]。據(jù)統(tǒng)計，2013—2023年，最高產(chǎn)出作者發(fā)表的論文數(shù)為5篇，所以，m≈2。因此，在這一時期內，發(fā)表論文數(shù)量超過2篇者，即為“專創(chuàng)融合”研究領域的高產(chǎn)作者，共計10位，詳見表1。

從表1可以看出，在“專創(chuàng)融合”領域，有10名作者發(fā)表了2篇以上的文章，總共34篇文章，只占總文章篇數(shù)的2.4%，這還遠遠達不到核心作者發(fā)表論文50%以上的要求。這表明，國內在“專創(chuàng)融合”方面的研究尚未形成一個穩(wěn)定的核心作者群，也表明“專創(chuàng)融合”方面的研究正受到越來越多的學者的重視，并將有力地促進“專創(chuàng)融合”方面的研究。

2）作者合作分析。利用 CiteSpace軟件對已發(fā)表文章的作者資料進行分析，得到一個包含215個節(jié)點和102個連線的作者合作網(wǎng)絡圖譜，如圖2所示。

在網(wǎng)絡密度公式的幫助下，可以計算出作者之間合作程度，也就是D=2m/[n（n-1）/2]，其中D為網(wǎng)絡密度， m表示連線數(shù)量，n表示節(jié)點數(shù)量。一般情況下，網(wǎng)路密度約為0.1至0.3。當網(wǎng)絡密度大于0.3時，則被認為是一個比較密集的網(wǎng)絡，反之，則被認為是一個比較稀疏的網(wǎng)絡。根據(jù)上面的公式，可以得出網(wǎng)絡密度是0.008 9，很明顯，這個網(wǎng)絡密度是一個很低的水平。這說明“專創(chuàng)融合”領域研究的學者很多，但相互之間的合作較少，還未形成一個較為緊密的科研群體。

2? 發(fā)文機構分析

1）機構分布。發(fā)表“專創(chuàng)融合”相關論文4篇及以上的研究機構有19個，見表2。

由表2可知，“專創(chuàng)融合”研究大多分布在職業(yè)院校，這與職業(yè)類院校具有較強實踐性有關。青島黃海學院發(fā)文量最大，北京聯(lián)合大學生物化學工程學院和武漢軟件工程職業(yè)學院緊隨其后。這些發(fā)文機構主要集中在廣東廣州（廣州工商學院、廣東省外語藝術職業(yè)學院、廣東嶺南職業(yè)技術學院等）。廣州作為國內一線經(jīng)濟發(fā)展前三的城市，教育資源豐富，人才優(yōu)勢顯著，思想開放，視野廣闊，有利于教育新理論新模式的探索。

2）機構合作分析。通過CiteSpace的機構合作分析功能得到機構合作網(wǎng)絡圖譜，如圖3所示。

通過CiteSpace對1 416篇文章進行了機構合作網(wǎng)絡分析，得出了一張由219個節(jié)點和15條連線組成的機構合作網(wǎng)絡圖，網(wǎng)絡密度是0.001 3，這表明了在這一領域內，各發(fā)表論文的機構之間并沒有太多的關聯(lián)，僅有的幾個合作也表現(xiàn)出了很大的區(qū)域差異，同時高校在“專創(chuàng)融合”方面的合作還需要進一步加強。

三? “專創(chuàng)融合”研究熱點與研究前沿分析

（一）? “專創(chuàng)融合”研究熱點分析

關鍵詞是用于表達文獻主題內容的詞匯。關鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，其檢索率越高。通過對某一行業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的詞匯的分析，可以把握該行業(yè)的發(fā)展動向。為此，本文利用 CiteSpace，對1 416篇與“專創(chuàng)融合”有關的文章進行關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析，從而獲得“專創(chuàng)融合”關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，如圖4所示。

從圖4可知，專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)教育、教學改革、高職院校、課程體系、“雙創(chuàng)”教育、產(chǎn)教融合和教學模式等關鍵詞共現(xiàn)頻率較高。通過對相關文獻進行統(tǒng)計和梳理，歸納出以下三個方面的研究熱點。

第一，“專創(chuàng)融合”的內涵與特點。探討“專創(chuàng)融合”課程教學改革路徑，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，必須準確把握“專創(chuàng)融合”的內涵和特征。張弛等[3]指出，教育要服務于國家的創(chuàng)新驅動發(fā)展，必須把“專”與“創(chuàng)”相結合，才能體現(xiàn)出時代價值、教育價值和人文價值。楊燕[4]指出，“專創(chuàng)融合”是解決高等職業(yè)技術學院“雙創(chuàng)”和“專業(yè)教育”“兩面性”問題的一條行之有效的途徑。在當前的職業(yè)技術學院中，“專”與“創(chuàng)”相結合的教學模式已經(jīng)成為一種新的教學模式。龔成勇等[5]提出，“專創(chuàng)融合”教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占有舉足輕重的地位，亟待開展有效的“專創(chuàng)融合”教學。我國學者也對“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的特點進行了一系列的研究與探討。徐紅葉[6]指出，“專創(chuàng)融合”模式改變了傳統(tǒng)的單科教學模式，使之成為一種多學科綜合教學模式，并呈現(xiàn)出多學科交叉的特征。劉文杰[7]在對大學職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的本質特征進行剖析的基礎上，得出大學職業(yè)教育中“創(chuàng)新”的本質需求更多來自職業(yè)教育，從而為大學職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育在實踐層次上的進一步整合提供了一個可行的方向和選擇。

第二，“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務是要進行教育觀念的更新和人才培養(yǎng)方式的變革。董慧[8]提出，“專創(chuàng)融合”視野下，要對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標進行明確，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源供給。強化大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“螺旋式”協(xié)作平臺。李輝等[9]認為，大學應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分設置，更新課程觀念，完善課程體系，提高“專創(chuàng)融合”程度，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與跨文化技能課程的整合與交叉。胡天佑等[10]提出了一系列促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策，即重新構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提高專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視對專業(yè)課程內容進行二次開發(fā)，并建立內部與外部相結合的政策支撐系統(tǒng)。黃兆信等[11]通過嶺回歸與模糊集合定性分析等方法，探索性地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等因素對大學生創(chuàng)業(yè)能力具有明顯的正面作用。鄭玥等[12]提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到優(yōu)秀技術技能人才的整個培養(yǎng)過程中，要從“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心”，建立“SBA教育與教學體系”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為載體”，建立“四級遞進式SBA教育”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為切入點”，建立“三型協(xié)同，四輪驅動”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的”，建立“SBA深度融合的新機制”四個方面入手，尋求突破。李海東[13]提出了一些有針對性的對策，如組織保障機制、“雙創(chuàng)”師資培訓機制、教學信息共享機制、實踐教學服務機制等。這些對策可以為我國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建提供一些可以參考的范式。

第三，“專創(chuàng)融合”教學模式探索。高小慧[14]以OBE理念為導向，構建滿足學生個性化、多元化發(fā)展的“三自主四結合”人才培養(yǎng)模式。崔娜等[15]提出基于專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與道德修養(yǎng)培養(yǎng)于一體的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式，并利用調查問卷結合學生反饋實時改進教學方式。張恩廣等[16]著眼于農(nóng)村行業(yè)的創(chuàng)新，優(yōu)化農(nóng)業(yè)專業(yè)群體的結構；按培養(yǎng)目標劃分，建立模塊化的“四階段”的課程體系；構建“臨床性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立多層次協(xié)作的“農(nóng)村支部”；深化“雙園”輪崗實習模式，建設一支專業(yè)與創(chuàng)新相結合的師資隊伍。倪明輝[17]在“眾創(chuàng)空間”“工作室”等一體化平臺的基礎上，對“跨專業(yè)、融合創(chuàng)新”的教育模式進行了探討。這種模式是對“眾創(chuàng)空間+工作坊”理論與實踐相結合的教學空間進行再創(chuàng)造；建立了“教-學-練-戰(zhàn)”四維度的教育與教學系統(tǒng)；構建了一種全新的、具有層次的、分階段的、跨專業(yè)的、新型的和多學科的課程體系；創(chuàng)新的“專業(yè)課老師+工作室指導老師+眾創(chuàng)協(xié)作者”的教學模式；構建了新技術集成的管理體系和評估體系。

（二）? “專創(chuàng)融合”研究前沿分析

通過對“專創(chuàng)融合”相關文獻中出現(xiàn)的關鍵詞進行分析，得出了“專創(chuàng)融合”教育研究過程中出現(xiàn)的主要問題和發(fā)展趨勢。在CiteSpace的幫助下，通過對關鍵詞的統(tǒng)計，得到圖5。

在“專創(chuàng)融合”教育研究的前期，關鍵詞較為密集，主要包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“雙創(chuàng)教育”“課程體系”等。近幾年，“課堂教學”“融合路徑”“實踐平臺”“教學模式”等成為“專創(chuàng)融合”研究關注的焦點。隨著“專創(chuàng)融合”教育的深入發(fā)展，研究者們正努力將理論與實際相結合，以理論指導實踐，在實踐中豐富理論。研究者們依據(jù)“專創(chuàng)融合”的內涵特征，探索教學改革的路徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這有助于推動經(jīng)濟高質量發(fā)展。

突現(xiàn)詞是指在一定時期內出現(xiàn)的高頻詞語，通過這些詞語可以對某一學科的前沿問題進行探討，從而揭示其發(fā)展方向。為了更好地掌握“專創(chuàng)融合”的最新動態(tài)，本文通過CiteSpace中“Burstterms”這個參數(shù)，獲得2013—2023年期間出現(xiàn)的關鍵詞，如圖6所示。

從圖6可知，“專創(chuàng)融合”研究的前沿問題是對“教育模式”的探索與構建。研究初期主要圍繞相關理論開展研究，近些年逐漸由理論走向實踐，在實際教學環(huán)節(jié)以及課程設置中融入“專創(chuàng)融合”教育理念，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效提高人才素質。

四? 結論

通過對“專創(chuàng)融合”研究的時間分布、空間分布、研究熱點與研究前沿的梳理與分析，得出以下結論：第一，從2013—2022年的總體來看，“專創(chuàng)融合”的論文數(shù)量有顯著的增長，表明“專創(chuàng)融合”的研究已經(jīng)成為當前的研究熱點。從文獻分布特點來看，發(fā)文量大致經(jīng)歷了一個緩慢增長階段和一個迅猛增長階段。第二，從論文發(fā)表作者的角度來看，目前我國“專創(chuàng)融合”領域的研究還沒有形成一個核心作者群，作者彼此間的協(xié)作關系也不密切。從發(fā)文機構來看，這些學校主要集中在高職院校，具有較強的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。各發(fā)文機構間的協(xié)作也不多，僅有的幾次協(xié)作也表現(xiàn)出了顯著的區(qū)域性。第三，關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜顯示，“專創(chuàng)融合”研究熱點聚焦于“專創(chuàng)融合”的內涵和特征、“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革建議以及“專創(chuàng)融合”教學模式探索三個方面。第四，參考關鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜和關鍵詞突現(xiàn)圖譜可知，“專創(chuàng)融合”研究前沿包括“課堂教學”“融合路徑” “實踐平臺”“教學模式”等方面問題。

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