基于課程思政育人的MPACC教學創(chuàng)新路徑研究

劉國峰　李二培

摘 要：發(fā)揮專業(yè)課程育人成效，將專業(yè)教育與思政教育深度融合是會計專業(yè)學位研究生教學的現(xiàn)實選擇。聚焦課程思政育人，探索專業(yè)教育與思政教育融合發(fā)展的會計專業(yè)學位研究生教學創(chuàng)新路徑，重構課程思政導向的教學內(nèi)容體系，加強課程思政導向的教師隊伍建設，構建課程思政導向的科教協(xié)同育人模式，建立課程思政導向的產(chǎn)教融合教育模式，健全課程思政導向的教育評價體系，將課程思政育人融入專業(yè)課程教學全過程。

關鍵詞：課程思政育人；教學創(chuàng)新路徑；人才培養(yǎng)模式；MPACC教學

一、將課程思政融入MPACC教學的重要性

教書必先育人，育人貴在育心。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。MPACC教育是國家培養(yǎng)面向會計職業(yè)的高質(zhì)量會計人才而設立的一種學位類型。加強MPACC課程思政建設是落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)“三全育人”的必然要求。然而，在現(xiàn)有MPACC課程思政教學過程中，仍存在對思政資源挖掘不夠深入，思政融入方式不夠自然、內(nèi)容浮于表面等問題。尤其是課程思政育人多以單純說教和理論灌輸為主，在教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面有待進一步提升。研究生階段的課程相較于本科生階段的課程具有更強的理論性、專業(yè)性和實踐性，研究生階段的學生已經(jīng)具備了較為獨立的思想意識，形成了較為穩(wěn)定成熟的價值觀和世界觀。因此，在充分研究學生精神特質(zhì)和價值追求的基礎上，遵循教育教學規(guī)律，探索基于課程思政育人視角下MPACC教學新路徑。

二、課程思政育人視角下MPACC教學的內(nèi)涵與外延

課程思政是落實MPACC教學根本任務的重要舉措。MPACC教學旨在培養(yǎng)學生具備德法兼修、經(jīng)世濟民、為民服務、為國理財?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程學習過程中，激發(fā)學生深入學習會計專業(yè)知識和會計相關領域的政策法規(guī)、國家戰(zhàn)略，鼓勵并引導學生深入社會實踐，關注并解決實際問題。在課程建設上，強化各類專業(yè)課程的政治站位和價值導向，將價值塑造融入會計研究生知識傳授和能力培養(yǎng)目標中，構建兼具思政教育、專業(yè)特色、育人功能于一體的MPACC課程體系；在教學實踐上，既要培養(yǎng)會計研究生研究科學未知領域的創(chuàng)新探索精神，又要培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維和擔當意識，提升學生自主學習和終身學習的能力。課程思政作為一種課程教學觀念，即以學生為中心，從教材內(nèi)容編排、教學內(nèi)容重構、教育教學設計、教學評價方式等方面將思政元素融入MPACC課程教學各環(huán)節(jié)。同時，基于新文科建設理念，要打破各門專業(yè)課程教學內(nèi)容壁壘，構建學科交叉、多維融合的課程思政育人體系，做到人人講思政、課課有思政，既注重思政元素的挖掘與融入，又強化思政育人的力度與感悟，使思政育人成為專業(yè)課程育人的有機組成部分，促進課程教學的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程思政育人視角下MPACC教學實施路徑

（一）重構課程思政導向的教學內(nèi)容體系

當前，部分高校的MPACC課程思政育人體系不完善，仍存在忽略專業(yè)課程自身的內(nèi)容特點和教學規(guī)律，對課程思政育人目標和初衷缺乏深度理解，對課程思政育人的價值和意義缺乏正確評價，對課程思政育人的方式方法缺乏改進和創(chuàng)新等問題。因此，基于課程思政育人視角，對MPACC教學內(nèi)容進行重構是踐行課程思政育人理念的重要前提。專業(yè)課程教學是課程思政建設的主戰(zhàn)場，構建MPACC課程思政育人教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)MPACC教學目標的關鍵。一要挖掘各門專業(yè)課程相關章節(jié)的思政元素，找到課程思政育人的切入點和側(cè)重點，并對專業(yè)課程教學內(nèi)容進行模塊化梳理；二要明確具體的教學層次、教學維度和教學強度，掌握思政元素與專業(yè)知識之間的內(nèi)在關聯(lián)；三要合理設置專業(yè)課程思政育人知識目標，根據(jù)教學計劃和課程進度合理安排，形成具有課程特色的知識圖譜和講義教案。

（二）加強課程思政導向的教師隊伍建設

加強課程思政導向的教師隊伍建設，是提升MPACC教學課程思政育人成效的先決條件。通過建立校內(nèi)外“雙導師”制聯(lián)合培養(yǎng)研究生，創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的批判性思維，引導研究生針對學習問題主動進行科學研究，始終堅持以學生發(fā)展為中心，重構師生主體地位，構建基于思政導向的“師生學習共同體”。同時，教師自身的政治素養(yǎng)也會影響到課程思政育人效果。首先，搭建思政課教師和專業(yè)課教師交流合作平臺，幫助專業(yè)課教師更好地挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素；其次，在教學中，注重科研引領實踐教學，引導研究生在研討中勤學、修德，在專業(yè)學科與思政教育之間建立聯(lián)系，將隱性思政元素外化、顯性思政元素內(nèi)化；最后，在課程教學結束后，實時考察導師團隊“課程思政”育人體系的實施情況，并將其納入教師評教、職稱評定等績效考核中。

（三）構建課程思政導向的科教協(xié)同育人模式

創(chuàng)新型會計人才具有廣泛的行業(yè)性和社會需求基礎。高校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學理念，充分利用各方資源，探索高水平、高質(zhì)量發(fā)展的科教協(xié)同育人模式。一方面，將科研活動作為實施MPACC教學的重要環(huán)節(jié)，師生共同開展科研活動，探索研究性教學模式，在互相學習的過程中探索、整合、應用知識，師生共同提高、共同成長。同時重視科研的育人功能，強化導師“引路人”角色意識，將立德樹人融入科教協(xié)同育人培養(yǎng)體系中，幫助學生在實現(xiàn)知識獲取與創(chuàng)新應用的同時樹立正確的價值觀。另一方面，建立科教協(xié)同人才培養(yǎng)創(chuàng)新體制機制。深化高校同政府、企業(yè)、科研院所之間的交流與合作，建設多層次、全方位資源共享、優(yōu)勢互補的科學性教育平臺與創(chuàng)新型師資隊伍，為構建科教協(xié)同育人模式營造優(yōu)良的教育氛圍。

（四）建立課程思政導向的產(chǎn)教融合教育模式

將產(chǎn)業(yè)的市場化導向與高校人才培養(yǎng)有效銜接，建立產(chǎn)教融合專業(yè)學位研究生教育模式，將課程思政育人范圍拓展到學生參與的社會實踐活動中。堅持產(chǎn)教融合、校企雙向育人、雙向賦能是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。一方面，整合校內(nèi)外資源，打造多功能實踐育人平臺，采取團隊學習、企業(yè)案例分析、現(xiàn)場研究、模擬操作等多種方法，制定多樣化的專業(yè)學位研究生合作培養(yǎng)模式。高校、行業(yè)、企業(yè)以及政府多方聯(lián)動，全面協(xié)同推進課程思政育人，共同創(chuàng)建課程思政育人空間。另一方面，從理論、實踐、應用三個維度，構建校內(nèi)實踐教學基地與校外實訓基地相結合的教學平臺，將研究生教育教學、思政育人與企業(yè)技術人才需求緊密對接，聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材，進而將企業(yè)員工職業(yè)要求、企業(yè)技術發(fā)展成果以及思政元素有機融入高校專業(yè)教學中。

（五）健全課程思政導向的教育評價體系

從MPACC教育教學本質(zhì)出發(fā)，健全課程思政導向的教育教學評價管理體系。一方面，要注重評價角度的多元化。對研究生進行態(tài)度、情感及價值觀等方面的學習成果和思政素養(yǎng)考核，形成指標性的評價方案；建立專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員等多方主體參與的評價機制；關注評價反饋結果的采用，形成對一門課乃至整個課程群的全方位教學反思。另一方面，積極探索增值評價。以關注教育教學和學生成長變化過程為目標，注重考核教育對學生學習及成長發(fā)展的“凈”影響，即將學生各個方面的初始狀態(tài)同接受一段時間學習教育之后的整體增幅情況進行比較。引導高校從重生源到重培養(yǎng)、從重投入到重質(zhì)量、從重成績到重成長，逐步實現(xiàn)從“重結果”到“重過程”的根本性轉(zhuǎn)變。

專業(yè)教育和思政教育相融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)銶PACC會計人才的現(xiàn)實選擇。本研究從課程思政育人視角出發(fā)，探索和完善MPACC人才培養(yǎng)模式，構建融合專業(yè)教育和思政教育，兼具專業(yè)特色和育人功能于一體的課程體系；加強課程思政導向的師資隊伍建設，形成基于課程思政導向的“師生學習共同體”；建立“科教協(xié)同、產(chǎn)教融合”的MPACC教育模式，融合理論教學和實踐教學，實現(xiàn)全方位、多角度、全過程協(xié)同育人；建立健全教育教學評價體系，重視學生接受學校教育教學后的成長變化過程中的“凈”影響，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

參考文獻：

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責編：勉 耘

基金項目：2022年河北省研究生示范課程建設項目“高級財務會計理論與實務”（編號：KCJSX2022050）；2021—2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科視域下會計學專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式探索與實踐”（編號：2021GJJG103）

作者簡介：劉國峰（1970— ），男，河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院教授，研究方向為財務會計理論與實務、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實務；李二培（1998— ），女，河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院在讀碩士研究生，研究方向為財務會計理論與實務、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實務。