基于體驗學(xué)習(xí)理論編寫外語教材提升大學(xué)英語教學(xué)和育人成效

衛(wèi)朝霞 陳向京

［摘要］ 大學(xué)英語教材是實現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的基本保證，必須滿足全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的國家需求。本文以《新未來大學(xué)英語（綜合教程2）》為例，闡釋教材編寫如何通過發(fā)揮體驗學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者投入，提升大學(xué)英語課程的教學(xué)和育人成效。教材基于體驗學(xué)習(xí)模型設(shè)計單元結(jié)構(gòu)，通過情景劇和多模態(tài)教學(xué)素材增加學(xué)習(xí)者情感投入；寓多元能力培養(yǎng)于語言能力提升，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入；以具有真實性、挑戰(zhàn)性和恰當(dāng)性的單元任務(wù)設(shè)計和生生多元交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者行為投入。本文對體驗學(xué)習(xí)理論在外語教材編寫中的應(yīng)用和外語教材強(qiáng)化學(xué)習(xí)者投入等方面的研究具有一定啟發(fā)和借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］ 體驗學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者投入；教學(xué)和育人成效；外語教材編寫；《新未來大學(xué)英語》

［中圖分類號］ H319? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A? ［文獻(xiàn)編號］ 1002-2643（2024）02-0061-11

Compiling Foreign Language Textbooks Based on Experiential LearningTheory to Improve Effectiveness of College English Teaching andMoral Education

WEI Zhaoxia1 CHEN Xiangjing2

（School of Foreign Studies， Xian Jiaotong University， Xian 710049， China）

Abstract： The college English textbook is a fundamental guarantee for achieving the curriculums educational objectives， and should meet the national demand for comprehensive improvement in the quality of talent cultivation. Taking Over to You： An Integrated Course 2 as an example， this paper explores how the textbook strengthens learner engagement and enhances the teaching and moral education outcomes of college English courses by utilizing the advantages of experiential learning in its compiling. The textbook is designed based on the Experiential Learning Model， incorporating scenario dramas and multimodal teaching materials to enhance emotional engagement; integrating the development of multiple abilities with language proficiency to strengthen cognitive engagement; and employing unit tasks that are authentic， challenging， and appropriate， as well as student-student multi-interactions， to promote behavioral engagement. This study provides insights and inspiration for the application of experiential learning theory in foreign language textbook compiling and the enhancement of learner engagement in foreign language learning.

Key words： experiential learning; learner engagement; effectiveness of teaching and moral education; foreign language textbook compiling; Over to You

1.引言

黨的二十大報告指出，人才培養(yǎng)是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的根本保障（習(xí)近平，2022）。2023年召開的全國教育工作會議將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為全面貫徹落實二十大精神的重點(diǎn)任務(wù)之一。大學(xué)英語課程量大、面廣，有助于培養(yǎng)具有前瞻思維和國際眼光的優(yōu)質(zhì)人才。以提升教學(xué)效果和質(zhì)量為宗旨，不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革，是大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)（《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2020）。

學(xué)生是否學(xué)有實效，是衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（楊慧中，2015）。學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的投入和參與（Shulman， 2002），學(xué)習(xí)者投入與學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)（Mandernach，2015），高投入度能轉(zhuǎn)化為更好的學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)表現(xiàn)（徐錦芬、范玉梅，2019）。盡管教育心理學(xué)和二語教育領(lǐng)域構(gòu)建了多種維度的學(xué)習(xí)者投入模型（Groccia，2018；Merkle，et al.，2022），但Fredricks（2004）等學(xué)者提出的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的三維構(gòu)念依舊是被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的核心維度。

衛(wèi)朝霞，陳向京 基于體驗學(xué)習(xí)理論編寫外語教材提升大學(xué)英語教學(xué)和育人成效

山東外語教學(xué) 2024年第2期

體驗式教育能促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入，感覺與思考都有助于他們習(xí)得知識。Kolb（1984）的體驗學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是體驗（experience）、感知（perception）、認(rèn)知（cognition）和行為（behavior）四個維度整合統(tǒng)一的過程?？梢?，Kolb的體驗學(xué)習(xí)模型與Fredricks等學(xué)者提出的學(xué)習(xí)者投入模型在行為、情感和認(rèn)知維度上高度重合，通過提升學(xué)習(xí)者體驗、思考和實踐應(yīng)用的內(nèi)在動機(jī)，體驗式教育能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者投入（OConnor et al.，2021）。

在我國的外語教學(xué)中，教材是學(xué)生獲得知識的重要工具（何蓮珍，2022），是外語教師組織課程、實施教學(xué)的重要材料（張虹等，2021）。高質(zhì)量的教材往往以扎實的學(xué)習(xí)理論為編寫原則，有助于開發(fā)適合特定學(xué)習(xí)者群體的有效教材（Tomlinson，2012），進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為投入，提升學(xué)習(xí)效果（Merkle et al.，2022）。本文從教材編寫者和外語教師的視角，以《新未來大學(xué)英語（綜合教程2）》為例，探討以體驗學(xué)習(xí)為編寫理念的大學(xué)英語教材對強(qiáng)化學(xué)習(xí)者投入、提升大學(xué)英語教學(xué)和育人效果的積極影響，以期對我國大學(xué)英語教材編寫和研究提供啟示。

2.體驗學(xué)習(xí)理論和體驗式外語教學(xué)理論

2.1 體驗學(xué)習(xí)理論

Kolb于1984年提出了體驗學(xué)習(xí)圈（The Experiential Learning Cycle），指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐四個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)圈循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。具體體驗是觀察和反思的基礎(chǔ)，這些反思被內(nèi)化凝練成抽象概念，通過實踐檢驗這些概念，學(xué)習(xí)者能獲得指導(dǎo)新體驗的新知識。此外，他還明確了體驗學(xué)習(xí)的基本特征，即學(xué)習(xí)（1）是過程，不是結(jié)果；（2）是基于體驗的持續(xù)過程；（3）是運(yùn)用辯證方法，不斷解決具體體驗和抽象概括、反思觀察和主動實踐等矛盾統(tǒng)一體沖突的過程；（4）是適應(yīng)世界的完整過程；（5）是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程；（6）是創(chuàng)造知識的過程。體驗學(xué)習(xí)理論注重情感、認(rèn)知和行為的高度統(tǒng)一，迄今為止，這一體驗學(xué)習(xí)框架依舊是多數(shù)體驗學(xué)習(xí)實踐者和研究者的學(xué)術(shù)參照（劉媛，2011）。

2.2 體驗式外語教學(xué)理論

本世紀(jì)初，為解決外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力缺失的問題，我國學(xué)者基于Toffler的“體驗經(jīng)濟(jì)”產(chǎn)業(yè)形態(tài)，建構(gòu)了“體驗式外語教學(xué)”理論（劉媛，2011）。學(xué)者們從哲學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等層面探討了該構(gòu)念的理論基礎(chǔ)（余渭深，2005；鄒為誠等，2009），總結(jié)了基于體驗的外語教學(xué)和評價原則（王海嘯，2010；金艷，2010），提出體驗式外語教學(xué)理論“4E模型”，即“參與（engagement）、愉悅（enjoyment）、共鳴（enhancement）和環(huán)境（environment）”（劉媛，2011：59）。該理論強(qiáng)調(diào)愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)并與所學(xué)內(nèi)容同頻共振的前提，外語教學(xué)應(yīng)提供更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容和活動，提升積極的情感體驗。體驗式外語教學(xué)理論有助于提升學(xué)習(xí)者情感投入，維持學(xué)習(xí)動力，為我國的外語教育改革做出了重大貢獻(xiàn)。但是，該教學(xué)理論側(cè)重增強(qiáng)學(xué)習(xí)者情感投入，較少涉及如何提升認(rèn)知和行為投入；相較前者，認(rèn)知和行為投入能更積極地影響學(xué)習(xí)效果（Fredricks et al.， 2004；Lei et al.， 2018），增強(qiáng)外語教學(xué)效果。因此，本文將從Kolb的體驗學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討《新未來大學(xué)英語》如何通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知和行為投入，提升大學(xué)英語的教學(xué)和育人效果。

3.《新未來大學(xué)英語》育人育才特點(diǎn)

該教材遵循我國學(xué)者提出的編寫理念，以Kolb的體驗學(xué)習(xí)觀為核心理論指導(dǎo)，由牛津大學(xué)出版社和我國高校一線外語教師共同打造。教材根植于立德樹人，旨在通過體驗式學(xué)習(xí)，“實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力提升和立德樹人三位一體的教學(xué)目標(biāo)”（孫有中，2020：50），“開辟了體驗外語學(xué)習(xí)新范式”（孫有中、王卓，2021：11）?！缎挛磥泶髮W(xué)英語（綜合教程2）》（以下簡稱《新未來2》）聚焦社會生活主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人與社會的復(fù)雜關(guān)系，通過體驗—反思—概括—應(yīng)用螺旋上升的多個體驗學(xué)習(xí)循環(huán)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者投入，以提升語言能力為基本目標(biāo)，同時培養(yǎng)高階思維等多元能力，有效實現(xiàn)大學(xué)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 基于體驗學(xué)習(xí)的單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

Kolb（2015）認(rèn)為，體驗學(xué)習(xí)圈不是一個僵化的機(jī)械步驟，學(xué)習(xí)者可自行決定從哪個環(huán)節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)。但根據(jù)這個學(xué)習(xí)圈來組織教學(xué)能使體驗學(xué)習(xí)理論更容易落地和操作。在學(xué)習(xí)過程中，具體體驗是反思觀察的前提，外語學(xué)習(xí)的體驗本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的心理感受，即在情緒、思想上完全與目標(biāo)語緊密融合（劉媛，2011）。因此，《新未來2》的單元結(jié)構(gòu)從具體體驗開始，通過反思觀察、抽象概括和積極實踐完成一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，多個循環(huán)緊密相扣、螺旋上升（見表1）。

教材每單元包括視聽說和篇章閱讀兩部分。Section 1以情景劇的模式串聯(lián)兩個Episode，構(gòu)成一條完整的劇情線，體驗式學(xué)習(xí)在情境中展開。學(xué)習(xí)者與四位主人公共同參與并推動劇情發(fā)展，經(jīng)過多輪次螺旋上升的體驗學(xué)習(xí)，提升語言和多元可遷移能力，最后完成交際任務(wù)。該部分圍繞兩個子任務(wù)提供體驗學(xué)習(xí)素材，還根據(jù)任務(wù)所需設(shè)置技能講解板塊，顯性地引導(dǎo)學(xué)生反思語言知識和多元能力并概括反思所得，形成新的知識技能概念，為新一輪體驗服務(wù)。在最后的Project環(huán)節(jié)，學(xué)生首先體驗任務(wù)范例，隨后依照步驟逐步開展反思和概括，最后將新知創(chuàng)造性地應(yīng)用在完成任務(wù)中（見圖1）。

教材的單元結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是由多個學(xué)習(xí)圈構(gòu)成的螺旋式上升過程，即所有的學(xué)習(xí)都是重新學(xué)習(xí)（Kolb， 2015）。重新學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促使學(xué)生通過反思新體驗中蘊(yùn)含的知識與技能，建構(gòu)新的知識技能，并積極將所學(xué)所獲遷移運(yùn)用到新情境中，解決新問題（杜娟等，2013）。單元Section 2選擇視角互補(bǔ)的兩篇長文，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。Text A用于深度閱讀，聚焦語言和其他多元能力，Text B為拓展閱讀，助力個性化學(xué)習(xí)?；赥ext A的深度閱讀體驗，學(xué)生領(lǐng)會閱讀理解和思辨技能，同時反思概括語言知識和可遷移能力，并主動運(yùn)用到寫作任務(wù)中，解決新問題。

3.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感投入

情感投入指學(xué)習(xí)者對教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)素材和環(huán)境等因素的情感反應(yīng)，包括愉快等積極情緒和厭倦等消極情緒（Fredricks et al.，2004）。對學(xué)習(xí)體驗的高昂興趣能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和愉悅感，提高學(xué)習(xí)投入（Groccia， 2018）。相較行為和認(rèn)知投入，盡管情感投入對學(xué)習(xí)投入的影響較低，但對于強(qiáng)調(diào)記憶和背誦等技能的亞洲學(xué)生來說，情感投入的效應(yīng)比對西方學(xué)生更顯著（Lei et al.，2018）。因此，基于體驗學(xué)習(xí)觀的外語教材應(yīng)首先使學(xué)習(xí)者在體驗環(huán)節(jié)保持積極情緒，促進(jìn)情感投入。《新未來2》的Section 1集中體現(xiàn)了這一原則。

3.2.1 情景劇體驗

教材情景劇不僅在劇情設(shè)計上貼近我國大學(xué)一年級學(xué)生的成長經(jīng)歷和認(rèn)知水平，來自不同國家和地區(qū)、性格迥異的四位主人公也極具代入感，吸引學(xué)習(xí)者愉快地投入一段段新鮮有趣的沉浸式體驗。在四位小伙伴的陪伴下，學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)積極學(xué)習(xí)、反思、實踐。就像玩一場組隊游戲，朋輩的鼓勵和建議能有效緩解消極情緒，通過努力習(xí)得的知識和技能又像游戲中不斷升級的裝備，助力學(xué)習(xí)者一路通關(guān)，完成任務(wù)的成就感又成為持續(xù)投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，激勵學(xué)習(xí)者追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)（劉媛，2011）。

3.2.2 多模態(tài)素材

為強(qiáng)化體驗過程中學(xué)習(xí)者的情感投入，Section 1將任何能激發(fā)和維持積極情緒的材料都納入教學(xué)素材，凸顯全媒體特色，確保積極的體驗感受。傳統(tǒng)大學(xué)英語綜合教材多拘泥于長篇課文，較少編排音視頻材料。單一的素材類型不符合“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)投入。本部分的四個輸入素材涵蓋讀、視、聽多模態(tài)資源，在音視頻中，四位主角或同時出鏡，討論重大事宜，或由一位角色主持訪談，間或穿插臨時演員，豐富多樣的視聽體驗有效提升了積極的體驗情緒。多模態(tài)小而精的語篇素材是該環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的另一特點(diǎn)。文本盡可能符合大學(xué)低年級學(xué)生獲取信息的方式和語言水平，除書籍節(jié)選和短網(wǎng)文，還設(shè)計了手機(jī)短信、采訪轉(zhuǎn)寫、廣告、海報、思維導(dǎo)圖、策劃書等新媒體語篇，降低了學(xué)習(xí)焦慮，有助于更高效地開展可理解輸入。

3.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入

認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層面上反思具體體驗、提升對體驗的認(rèn)知處理的能力（Groccia，2018）。認(rèn)知投入既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的心理努力過程（如愿意努力學(xué)習(xí)、渴望超越等），又以認(rèn)知為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)策略學(xué)習(xí)（Fredricks et al.，2004）。研究表明，能有效使用元認(rèn)知策略（如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)、調(diào)整注意力等），或認(rèn)知策略（如深度理解、概括歸納、推斷預(yù)測等）的學(xué)習(xí)者，在學(xué)業(yè)成績評價的各類指標(biāo)中有更突出的表現(xiàn)（郭繼東、劉林，2016）。

體驗學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，反思與體驗幾乎同時發(fā)生，是對體驗的觀察思考和內(nèi)在轉(zhuǎn)化；反思與抽象概括也緊密相連，因為深度反思需要復(fù)雜的認(rèn)知策略和批判思維能力（Kolb，2015）?；隗w驗學(xué)習(xí)觀的《新未來2》注重提升學(xué)習(xí)者的語言能力和學(xué)習(xí)、交際、思辨及跨文化等可遷移能力，它們作為教材的能力大綱，被細(xì)化成多個子技能或策略，或隱性、或顯性地設(shè)計到每一項語言練習(xí)或任務(wù)中，實現(xiàn)多元能力的綜合提升（孫有中、王卓，2021）。

3.3.1 隱性能力大綱

提升學(xué)習(xí)者的語言能力和學(xué)習(xí)能力是《新未來2》的基本目標(biāo)，是教材隱性能力大綱的主要組成部分。依托Bachman（1990）的“交際語言能力模型”，《新未來2》將該模型所包含的主要語言能力概括為以下學(xué)習(xí)策略：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)劃/監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)、并相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略；遇到困難時能自我調(diào)整；反思和評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；利用各種環(huán)境和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；生生互動中有效合作。這些策略被隱性地融入語言練習(xí)和交際任務(wù)的設(shè)計中，促使學(xué)習(xí)者潛意識地選擇和借助學(xué)習(xí)策略完成任務(wù)，并在使用語言的過程中不斷反思概括。如第1單元情景劇第2場，主人公們不知選擇哪個表情符號參賽，也不知如何改進(jìn)。為解決問題，劇情設(shè)計讓他們首先求助一篇期刊文章，隨后開展隨機(jī)采訪，借助自我調(diào)整和選擇學(xué)習(xí)資源等一系列學(xué)習(xí)策略，成功解決了問題。

3.3.2 顯性能力大綱

鑒于低年級大學(xué)生的抽象概括能力不強(qiáng)，很難將觀察到的認(rèn)知策略抽象概念化，《新未來2》將傳統(tǒng)綜合教程較少涉及的溝通、思辨、跨文化和閱讀策略整合為顯性能力大綱，根據(jù)任務(wù)所需和輸入素材的認(rèn)知特點(diǎn)，以技能講解的形式協(xié)助學(xué)生凝練概括，并通過專項練習(xí)，立即實踐新能力，促使多元能力有效固化。如教材Section 2的閱讀技能著重強(qiáng)調(diào)有助于深刻理解文章主旨、結(jié)構(gòu)和邏輯的策略；思辨技能凝練閱讀理解中較常使用的預(yù)測、分析、對比、推理等策略，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的高階思維可遷移能力。

為避免技能與素材脫節(jié)，同時保證體驗-反思-概括-應(yīng)用的連續(xù)性，技能講解板塊并非按照固定順序編排，而是以完成兩個子任務(wù)為目標(biāo)，緊隨凸顯某項能力的輸入素材。如第3單元針對視頻中Tom不時偏離討論主題，推出了第1個技能講解，“討論中不偏離主題”溝通策略；而第6單元的第1個技能板塊則緊密關(guān)聯(lián)各國志愿者經(jīng)歷的文本素材，培養(yǎng)跨文化同理心。

3.4 促進(jìn)學(xué)習(xí)者行為投入

學(xué)習(xí)者的行為投入既包括積極參與課內(nèi)外活動，也涉及參與課堂學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的努力、專注、投入等行為（Fredricks et al.，2004;郭繼東、劉林，2016）。相較情感和認(rèn)知投入，行為投入與學(xué)業(yè)提升最相關(guān)（Lei? et al.，2018）。因此，外語教材可設(shè)計豐富多樣的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者搭建實際使用語言的多維平臺，強(qiáng)化行為投入。

體驗學(xué)習(xí)圈的實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者將反思概括的新知識和新技能付諸實踐。體驗學(xué)習(xí)觀還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者與師生、教材等客觀環(huán)境的交互作用是學(xué)習(xí)的重要過程（Kolb，2015）?！缎挛磥?》在每一輪體驗學(xué)習(xí)圈中都精心設(shè)計交際活動，以任務(wù)鏈的形式為學(xué)生創(chuàng)造多元語言實踐活動，一個任務(wù)結(jié)束意味著另一個任務(wù)的開始，直到完成一項復(fù)雜的任務(wù)（孫有中、王卓，2021）。通過完成環(huán)環(huán)相扣的交際任務(wù)，增強(qiáng)行為投入和學(xué)習(xí)效果。

3.4.1 任務(wù)設(shè)計

教材圍繞社會生活主題，基于交際真實性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性原則設(shè)計交際任務(wù)。交際真實性要求任務(wù)是學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或?qū)砗芸赡軈⑴c的交際活動（文秋芳，2018），因此教材每單元的口頭和書面兩個大型交際任務(wù)均貼近低年級大學(xué)生的生活或未來發(fā)展，以激發(fā)交際熱情和參與任務(wù)的積極性。如第2單元的口頭任務(wù)要求匯報一個簡單的創(chuàng)業(yè)計劃，寫作任務(wù)需闡釋是否愿意成為自由職業(yè)者。兩個任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)者關(guān)心的就業(yè)話題，與他們的未來發(fā)展息息相關(guān)。任務(wù)還能鼓勵學(xué)生及早考慮職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而積極投入學(xué)習(xí)，為職業(yè)發(fā)展儲備專業(yè)知識和綜合能力。

認(rèn)知挑戰(zhàn)性要求交際任務(wù)同時助力知識增長和思辨能力提升（文秋芳，2018）。挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的交際欲望，鼓勵他們勇于嘗試。第3單元設(shè)計平面廣告和第4單元制作中國旅游宣傳片都極具挑戰(zhàn)性。除語言知識和技能外，學(xué)生還需了解平面廣告和推介視頻的設(shè)計原則、視覺設(shè)計和音像效果等基本知識、樹立受眾思維。這些挑戰(zhàn)不僅能拓展學(xué)生的百科知識，也極大提升了他們的認(rèn)知能力和高階思維能力。

產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性要求任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生的語言和認(rèn)知水平，過難或過易都會影響行為投入（文秋芳，2018）。為盡可能減少學(xué)習(xí)者對口語任務(wù)的畏難情緒，《新未來2》將大型口語任務(wù)拆分成兩個環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，有效降低難度和復(fù)雜度，既能保證學(xué)習(xí)積極性，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成簡單子任務(wù)，最終完成總?cè)蝿?wù)。以第1單元為例（見圖2），參加全國表情符號設(shè)計大賽考驗學(xué)習(xí)者的圖形設(shè)計和語言描述能力，為降低難度，教材遵循體驗學(xué)習(xí)的螺旋上升原則，將總?cè)蝿?wù)分解成兩個子任務(wù)：（1）繪制新表情符號草圖并簡單描述其功能（OTY1）；（2）優(yōu)化符號設(shè)計且舉例說明其功能（OTY2）。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊共同完成口頭匯報。不難看出，子任務(wù)與總?cè)蝿?wù)、兩個子任務(wù)之間密切關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，任務(wù)二比任務(wù)一更小且輕，能提升學(xué)生完成任務(wù)的成就感，以更自信的態(tài)度投入新的任務(wù)。

3.4.2 生生互動

生生交互是體驗學(xué)習(xí)的重要過程。雙人互動和小組活動有利于學(xué)習(xí)者放松心態(tài)，獲得更多可理解輸入、產(chǎn)出更多可理解輸出，從而強(qiáng)化行為投入，提高語言習(xí)得水平（王海嘯，2010；范玉梅、徐錦芬，2021）。教材Section 1的每一次輸入體驗后，都緊跟一個針對性強(qiáng)的小型對子活動，或看圖推測含義，或回答思辨問題，或分享細(xì)節(jié)理解與個人觀點(diǎn)。多元化的雙人互動不僅為學(xué)習(xí)者提供了立刻檢驗抽象概括所得、投入新體驗的平臺，與任務(wù)密切相關(guān)的交互內(nèi)容也為完成任務(wù)搭建支架，再次降低了任務(wù)難度。

教材Section 2設(shè)計了基于Text A的“Think-Pair-Share”互動活動，一方面檢查學(xué)習(xí)者對課文的理解，另一方面鼓勵他們通過分享、反饋、爭辯等一系列互動積極投入學(xué)習(xí)，提升分析、評價、綜合等高階思維能力。該活動創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，組員反饋能糾正學(xué)習(xí)者對文章的錯誤理解，澄清疑惑，樹立閱讀理解的信心。此外，還能鼓勵他們積極運(yùn)用所學(xué)完成書面交際任務(wù)，更加自信地使用英語進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的行為投入。

3.5 增強(qiáng)育人效果

為落實大學(xué)外語立德樹人的根本任務(wù)，教材應(yīng)將政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)四方面內(nèi)容有機(jī)融入教材編寫。其中培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷是新時期為助力高教強(qiáng)國建設(shè)而重構(gòu)大學(xué)外語課程體系的重要發(fā)力點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、提升學(xué)生的跨文化能力是培養(yǎng)家國情懷的重要路徑（何蓮珍，2023）?！缎挛磥?》扎根立德樹人，重視中華優(yōu)秀文化教育和提升跨文化意識及能力。體驗學(xué)習(xí)觀的編寫原則有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升了教學(xué)效果；同時也增強(qiáng)了有機(jī)融入素材選擇、技能講解、語言練習(xí)和交際任務(wù)中的中華優(yōu)秀文化和跨文化能力內(nèi)化的有效性（孫有中，2016）。

3.5.1 中華優(yōu)秀文化教育

《新未來2》的素材選擇、翻譯練習(xí)和交際任務(wù)顯隱結(jié)合地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化元素。單元結(jié)尾處的Wisdom of China板塊顯性地推出諸如《禮記》中的“大同”“烏鎮(zhèn)宣言”“雜交水稻之父”等中華智慧和杰出人物精選譯文，不僅創(chuàng)造了領(lǐng)悟中華優(yōu)秀文化精髓的機(jī)會，還是講好中國故事的重要素材（見表1）。翻譯練習(xí)也顯性地開展優(yōu)秀中華文化教育，包括“非禮勿言”“針灸”等傳統(tǒng)文化，也涉及“京劇振興”“大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”等文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化。教材的交際活動隱性地融入中華文化教育，既蘊(yùn)藏在諸如“制作中國旅游宣傳片”“非遺申請”等大型交際任務(wù)中，又隱含在小型思考題、對話示范、任務(wù)產(chǎn)出范例中。這些顯隱結(jié)合的融入方式有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解優(yōu)秀中華文化的思想智慧和時代價值，堅定文化自信，同時也搭建了中華文化國際傳播的平臺。

3.5.2 跨文化能力提升

《新未來2》遵循本系列教材的編寫理念，從宏觀層面的編寫原則、中觀層面的素材選擇到微觀層面的練習(xí)活動設(shè)計，皆致力于提升學(xué)生的跨文化意識和能力（張鐵夫等，2023）。教材的情景劇素材凸顯提升跨文化能力優(yōu)勢，由分別來自英、美、西安、深圳的四位主人公共同完成各種交際任務(wù)，劇情內(nèi)容和發(fā)展無不呈現(xiàn)頻繁的跨文化溝通情境，為學(xué)生創(chuàng)造直接體驗跨文化交流的機(jī)會，使跨文化教育變成“潤物無聲的感化與寓教于樂的熏陶”（孫有中，2020：51）。其他素材選擇不僅包括目的語國家文化，更注重選取非目的語國家的文化內(nèi)容，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材缺乏國際視野和其他國家文化的不足（張虹等，2021）。教材第1單元的第2個文本素材呈現(xiàn)表情符號在四大洲、十個國家的含義，除英國、美國兩大目的語國家外，還涉及巴西、伊朗、尼日利亞等八個非目的語國家文化。通過體驗和對比多元文化，學(xué)生能加深對世界文化異同的理解，學(xué)會尊重、包容、欣賞其他文明，滿足培養(yǎng)具有跨文化能力人才的國家需求（孫有中，2016）。

跨文化技能講解是《新未來2》的顯性育人手段。Section 1獨(dú)立的講解板塊和Section 2中跨文化反思和跨文化寫作活動，皆從不同視角系統(tǒng)闡釋跨文化能力的核心內(nèi)涵，每項技能都是一次跨文化體驗的反思和概括，或是下一個跨文化實踐的支架，有效促進(jìn)了學(xué)生的跨文化能力發(fā)展。如第4單元圍繞確定中國旅游宣傳片內(nèi)容這項子任務(wù)，教材首先編排了來自visitchina.com的圖文簡介，“避免民族中心主義”的跨文化技能板塊緊隨其后，提醒學(xué)生制作宣傳片時要警惕文化優(yōu)越感，避免以自己的價值觀來評判其他文化，減少跨文化交際中的誤解和偏見。

跨文化能力培養(yǎng)還多方位融入教材的練習(xí)和交際任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生搭建跨文化交流實踐平臺。句法操練、選詞填空、詞匯搭配、漢譯英等練習(xí)都精心設(shè)計了跨文化語境，豐富和拓展了跨文化實踐的形式和渠道。單元大型口頭任務(wù)往往內(nèi)嵌多邊文化交際活動，寫作任務(wù)則關(guān)聯(lián)中外文化對比，有助于提升學(xué)生對不同文化的思辨性理解，增強(qiáng)他們跨文化交際的得體性和有效性。

3.6 使用建議

使用該教材時，教師可基于學(xué)校、學(xué)生、學(xué)科需求和教學(xué)環(huán)境，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，做適當(dāng)?shù)脑觥h、改、調(diào)，以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可利用教材學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)字課程、課堂活動庫、課后作業(yè)庫、詞匯學(xué)習(xí)卡等立體資源開展混合式教學(xué)，創(chuàng)建大數(shù)據(jù)和數(shù)字教具賦能的智慧課堂。需注意的是，該教材已融入豐富的育人元素，只要善于挖掘，教材本身內(nèi)容即可幫助教師加強(qiáng)課程育人效果。此外，混合式教學(xué)中教師需要關(guān)注線上線下學(xué)習(xí)的有效銜接，以確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生。課堂面授時檢查預(yù)習(xí)所學(xué)、鞏固重點(diǎn)語言知識是有效路徑之一。

4.結(jié)語

大學(xué)英語教材是育人育才的重要載體，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者投入的教材有助于提升學(xué)習(xí)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！缎挛磥?》遵循Kolb的體驗學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮體驗學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入的優(yōu)勢，突出體驗-反思-概括-應(yīng)用學(xué)習(xí)圈和深度學(xué)習(xí)的促學(xué)作用，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知和行為投入，有效提高他們的學(xué)習(xí)參與度，對提升育人育才效果產(chǎn)生了積極影響。本文以《新未來2》為例，提出以體驗學(xué)習(xí)觀為編寫理念的大學(xué)英語教材能顯著提升大學(xué)英語的教學(xué)和育人效果，對開發(fā)有效的外語教材具有一定參考意義。不足之處是缺少該教材能促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入的數(shù)據(jù)支撐，也沒有涉及在教學(xué)使用過程中的潛在問題。因此，未來將通過實證研究，進(jìn)一步探討以該教材為代表的體驗式學(xué)習(xí)在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者投入方面的有效性和潛在挑戰(zhàn)，進(jìn)一步挖掘體驗學(xué)習(xí)范式在提升外語教育教學(xué)質(zhì)量中的積極作用。

參考文獻(xiàn)

［1］Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing［M］. Oxford： Oxford University Press， 1990.

［2］Fredricks， J. A.， P. C. Blumenfeld & A. H. Paris. School engagement： Potential of the concept， state of the evidence［J］. Review of Educational Research， 2004， 74（1）： 59-109.

［3］Groccia， J. E. What is student engagement？［A］. In J. E. Groccia & W. Buskist（eds.）. New Directors for Teaching and Learning： No.154 Special issue： Student Engagement： A Multidimensional Perspective［C］. New York： Jossey-Bass， 2018. 11-20.

［4］Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development［M］. New Jersey： Pearson Education， Inc.， 1984.

［5］Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development （2nd ed.）［M］. Upper Saddle River： Pearson Education， Inc.， 2015.

［6］Lei， H.， Y. Cui & W. Zhou. Relationships between student engagement and academic achievement： A meta-analysis［J］. Social Behavior and Personality， 2018， 46（3）： 517-528.

［7］Mandernach， B. J. Assessment of student engagement in higher education： A synthesis of literature and assessment tools［J］. International Journal of Learning， Teaching and Educational Research， 2015， 12 （2）： 1-14

［8］Merkle， A. C.， L. K. Ferrell， O. C. Ferrell & J. F. Hair， Jr. Evaluating E-book effectiveness and the impact on student engagement［J］. Journal of Marketing Education， 2022， 44（1）： 54-71.

［9］OConnor， E.， J. Cianciotta & D. Crête. Exploring student satisfaction in experiential learning at the University of Ottawa［J/OL］. New Directions for Teaching and Learning， 2021， 23-32. https：//doi.org/10.1002/tl.20456.［2023-12-22］

［10］Shulman， L. Making differences： A table of learning［J］. Change， 2002， 34（6）： 36-44.

［11］Tomlinson， B. Materials development for language learning and teaching［J］. Language Teaching， 2012， 45（2）： 143-179.

［12］杜娟， 李兆君， 郭麗文. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究［J］. 電化教育研究， 2013， （10）： 14-20.

［13］范玉梅， 徐錦芬. 同伴熟悉度對同伴互動中學(xué)習(xí)者投入的影響研究［J］. 外語與外語教學(xué)， 2021， （2）： 82-91+149.

［14］郭繼東， 劉林. 外語學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及研究視角［J］. 江西師范大學(xué)學(xué)報（社科版）， 2016， （6）： 181-185.

［15］何蓮珍. 從教材入手落實大學(xué)外語課程思政［J］.外語教育研究前沿， 2022， （2）： 18-22.

［16］何蓮珍. 服務(wù)高教強(qiáng)國建設(shè)，重構(gòu)大學(xué)外語課程體系［J］. 外語界， 2023， （5）： 2-7.

［17］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）［Z］. 北京：高等教育出版社，2020.

［18］金艷. 體驗式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價［J］. 中國外語， 2010， （1）： 68-76+111.

［19］劉媛. 體驗式外語教學(xué)的實踐與理論探索［J］. 中國外語， 2011， （5）： 57-64.

［20］孫有中. 外語教育與跨文化能力培養(yǎng)［J］. 中國外語， 2016， （3）： 16-22.

［21］孫有中. 課程思政視角下的高校外語教材設(shè)計［J］. 外語電化教學(xué)， 2020， （6）： 46-51.

［22］孫有中，王卓. 與時俱進(jìn)，開拓中國外語教育創(chuàng)新發(fā)展路徑——孫有中教授訪談錄［J］. 山東外語教學(xué)， 2021， （4）：3-12.

［23］王海嘯. 體驗式外語學(xué)習(xí)的教學(xué)原則——從理論到實踐［J］. 中國外語， 2010， （1）： 53-60.

［24］文秋芳. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)［J］.世界漢語教學(xué)， 2018， （3）： 387-400.

［25］習(xí)近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］. 2022. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm. ［2023-07-31］

［26］徐錦芬，范玉梅. 社會認(rèn)知視角下的外語學(xué)習(xí)者投入研究［J］. 外語教學(xué)， 2019， （5）： 39-56.

［27］楊惠中. 有效測試、有效教學(xué)、有效使用［J］. 外國語， 2015， （1）： 2-26.

［28］余渭深. 體驗教學(xué)模式與《大學(xué)體驗英語》的編寫思想及特點(diǎn)［J］. 中國外語， 2005， （4）： 43-49.

［29］張虹，李會欽，何曉燕. 我國高校本科英語教材存在的問題調(diào)查［J］. 外語與外語教學(xué)， 2021， （1）： 65-75+147.

［30］張鐵夫， 王凱倫， 袁睿. 大學(xué)英語教材跨文化能力培養(yǎng)研究——以《新未來大學(xué)英語綜合教程》為例［J］. 山東外語教學(xué)，2023， （1） ： 65－73.

［31］中華人民共和國教育部. 加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系 辦好人民滿意的教育［EB/OL］. 2023. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202301/t20230112_1039188.html. ［2023-07-31］

［32］鄒為誠， 劉蘊(yùn)秋， 熊淑慧.“語言體驗”的教育學(xué)理論研究［J］.中國外語， 2009， （6）： 55-62.

（責(zé)任編輯：潘潔）