指向系統(tǒng)思維發(fā)展的記敘文寫作微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

毛雨鑫

摘要：“雙新”背景下如何通過(guò)記敘文作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，解決中學(xué)生記敘文主題平庸、情節(jié)平淡、語(yǔ)言平乏的問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)注議題。通過(guò)微項(xiàng)目的教學(xué)形式調(diào)用整體性思維凝練主旨，凸顯協(xié)同性思維選用素材，活用動(dòng)態(tài)性思維美化語(yǔ)言，化解學(xué)生記敘文寫作的常見(jiàn)疑難，為跨單元實(shí)施作文教學(xué)提供支撐。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；記敘文寫作；微項(xiàng)目

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“思維能力”確定為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，在新課程和新教材的“雙新”背景下，作為教育教學(xué)的研究者和實(shí)施者，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到培育高階思維對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、深度探究能力的重要作用。高階思維能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但囿于寫作教學(xué)的實(shí)施難度，教師常常難以系統(tǒng)地開(kāi)展記敘文寫作實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以將單元間的知識(shí)加以統(tǒng)整，也缺乏在寫作過(guò)程中運(yùn)用系統(tǒng)思維合理架構(gòu)全篇的能力。指向高階思維發(fā)展項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用與推廣可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)追求在真實(shí)的情境下培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力，在完成情境任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的思維水平將呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。同時(shí)，微項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)相較于完整的項(xiàng)目更契合一線教師教學(xué)需要，基于此，本文將針對(duì)如何開(kāi)展記敘文寫作思維提升的微項(xiàng)目作出探究。

一、研究緣起：一次“朋友給我打傘”引發(fā)的思考

七年級(jí)一次期中考試考查了命題作文《他/她是我眼中最靚麗的風(fēng)景》，該作文要求學(xué)生選取印象深刻的某一人物，選取“我”與該人物相關(guān)的代表性事件，撰寫600字以上的作文。本以為該命題與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生作文會(huì)百花齊放，但當(dāng)答題卷呈現(xiàn)在面前，方知讓學(xué)生印象深刻的多是“下雨天沒(méi)帶傘，好朋友為我打傘”的陳年老釀?？戳T兩個(gè)班近80位學(xué)生的作文，有不下8人都經(jīng)歷了雨天無(wú)傘的遭遇，還有5位是老師帶病上課，3位是生病被父母照顧。此外，學(xué)生語(yǔ)言貧瘠，會(huì)將與主題無(wú)關(guān)的事件一一列舉，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則多是流水賬，現(xiàn)將學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀歸納如下。

（一）“淺”寫作：低階思維寫作，缺失故事主題

本次命題作文，學(xué)生多有將“命題”理解為“主題”的，也有在作文過(guò)程中迷失主旨的。在記敘文寫作中，學(xué)生普遍存在慣用低階思維寫作的現(xiàn)象。低階思維寫作指的是學(xué)生在寫作過(guò)程中只注重呈現(xiàn)事件和表面的描述，缺乏深入思考和故事主題的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦于表面的細(xì)節(jié)和事件，缺乏對(duì)于故事主題的整體把握和合理展開(kāi)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏深度和內(nèi)涵。

有位學(xué)生選取“外婆種蓮”的題材作文，用樸實(shí)淡雅的語(yǔ)言生動(dòng)描述了外婆種植蓮花后將蓮花贈(zèng)送給好友的畫(huà)面，當(dāng)朋友夸贊外婆種的花好，外婆咧開(kāi)豁了牙的嘴，笑得很燦爛。

“您太客氣了！”有的奶奶會(huì)笑著托起花。外婆則會(huì)笑答，“哎！一家人，說(shuō)什么話呢！”有些奶奶則會(huì)嫉妒道：“你這手咋就這么巧呢？瞧這花，剛種時(shí)還奄奄一息，現(xiàn)在就活過(guò)來(lái)了！”外婆的臉上則會(huì)漾起一抹自豪與害羞的紅顏，久久無(wú)法散去，如少女的臉頰。

可惜的是，學(xué)生僅寫到此處且就停筆，沒(méi)有繼續(xù)點(diǎn)題升華，單寫此人好，但沒(méi)有發(fā)生切己的聯(lián)系，沒(méi)有觸動(dòng)自我的生命體驗(yàn)。

（二）“繁”寫作：拼湊堆砌材料，迷失故事主線

由于缺乏一定的篩選判斷能力，學(xué)生常會(huì)擷取日常生活的慣用表述，通過(guò)拉扯堆砌素材的方式來(lái)“填滿”作文格，這種方式雖然解決了字?jǐn)?shù)的問(wèn)題，但對(duì)于材料與主題的關(guān)聯(lián)度、成文的深度并沒(méi)有保證。

有一位學(xué)生想通過(guò)描述流感高發(fā)季老師留校做消毒工作的事件表現(xiàn)老師的責(zé)任感，但是卻用了大量篇幅來(lái)寫“我”出門看到很多人戴口罩、老師告誡大家要戴口罩這些瑣事，其中一段是這樣寫的：

我們有一次好幾個(gè)同學(xué)沒(méi)來(lái)上課，原來(lái)是他們得了流感，我們大吃一驚，經(jīng)過(guò)一次又一次的討論，大家亂成一團(tuán)。這時(shí)，劉老師戴著一個(gè)大口罩走進(jìn)了教室……

學(xué)生耗費(fèi)大量筆墨描寫與主題毫不相關(guān)的事件，沒(méi)有將與主題無(wú)關(guān)的事件略寫，也沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)將體現(xiàn)劉老師盡責(zé)留校的事件詳寫，致使主次不清，得分不理想。

（三）“?！睂懽鳎赫Z(yǔ)料普通平實(shí)，泛泛講述故事

環(huán)境描寫是學(xué)生展開(kāi)故事的常見(jiàn)方式，不過(guò)由于語(yǔ)言積累不夠豐富，學(xué)生常常一筆帶過(guò)，無(wú)法將讀者帶入描述的場(chǎng)景中。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言的使用方面還存在不規(guī)范的情況，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、消極負(fù)能量的詞匯偶有出現(xiàn)，這些都突顯雅言訓(xùn)練的重要性。一位學(xué)生選取了外賣騎手撿來(lái)小區(qū)里被遺棄的嬰兒并決定撫養(yǎng)的事件，贊揚(yáng)外賣騎手的善良。開(kāi)篇兩段是這樣寫的：

我們的生活中有這樣一些人，他們默默奉獻(xiàn)卻要受人辱罵，他們無(wú)悔付出、努力勤奮卻被人們說(shuō)是無(wú)用之人，讓兒女長(zhǎng)大以后不要像他們一樣，這就是外賣員。

那是一個(gè)周末，烈日炎炎，我跟我媽媽一起去小公園買菜，忽然，我聽(tīng)到了“哇哇嗚～”的嬰兒啼哭，這聲音是那么心酸。我朝著哭聲尋去，眼前的場(chǎng)景震驚了我的三觀……

這位學(xué)生或許想通過(guò)先抑后揚(yáng)的方法突出外賣騎手的善良，但是使用了許多不適合的語(yǔ)匯來(lái)造成情感的反差，這反映出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上需要系統(tǒng)的思維指導(dǎo)。

上述的語(yǔ)料在學(xué)生作文中俯拾皆是，這些問(wèn)題都反映出學(xué)生思維水平仍具有較大提升空間，需要在合理選材的基礎(chǔ)上習(xí)得條理清晰的行文能力。

二、探索實(shí)踐：記敘文寫作之微項(xiàng)目實(shí)踐

通過(guò)設(shè)置基于現(xiàn)實(shí)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作的過(guò)程可以有效提升學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力。七年級(jí)上冊(cè)的文本中，《散步》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》運(yùn)用了敘議結(jié)合的方式來(lái)凸顯主旨；《散步》《走一步，再走一步》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》情節(jié)一波三折，增強(qiáng)了文章的可讀性；《天上的街市》一詩(shī)用了唯美瑰麗的語(yǔ)言凸顯作者的美好愿望。因此接下來(lái)就系統(tǒng)思維的培養(yǎng)選取《散步》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《天上的街市》五篇文章構(gòu)成跨單元學(xué)習(xí)材料，以此為例進(jìn)行記敘文寫作微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的展示。

從寫作心理學(xué)的角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的步驟可歸納為“模仿——掌握——熟練——?jiǎng)?chuàng)新”，這就意味著學(xué)生需要借助課文的聯(lián)讀分析，提煉出其行文范式，再加以運(yùn)用。在記敘文作文微項(xiàng)目教學(xué)中可以遵循“問(wèn)題拆解——范例展示——學(xué)生仿格——生生品評(píng)——評(píng)后仿格——美文共鑒”的思路。具體操作如下：

首先是創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。依據(jù)GRASPS的項(xiàng)目任務(wù)情境設(shè)置工具，并聯(lián)系學(xué)生所處地區(qū)、學(xué)校的具體情況，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的情境。

J12共同體聯(lián)考結(jié)束后，我班的記敘文寫作成績(jī)并不理想。為切實(shí)提升班級(jí)的記敘文寫作水平，語(yǔ)文老師決定以此為契機(jī)開(kāi)展“解文本之堂奧，鑒習(xí)作之得失”的作文品鑒會(huì)（SPS），希望最終能作為佳作分享者參與到活動(dòng)中（GR）。你將如何通過(guò)課本范例的學(xué)習(xí)寫出一篇優(yōu)異的記敘文，最終在班級(jí)（A）展示呢？

向?qū)W生出示真實(shí)的情境后，他們就會(huì)有主人翁意識(shí)積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。教師需要幫助學(xué)生明晰“學(xué)什么”的問(wèn)題，即明確情境中的寫作要素。其中，“提升記敘文寫作水平”是寫作目的，“開(kāi)展作文品鑒會(huì)”是寫作任務(wù)，“成為佳作分享者”是寫作手段，接下來(lái)便是解決“怎么學(xué)”4課時(shí)的微項(xiàng)目實(shí)施步驟。

（一）聯(lián)讀文本，精思主旨理趣

唯物辯證法認(rèn)為，整個(gè)世界既是相互聯(lián)系的整體，也是相互作用的系統(tǒng)。系統(tǒng)思維的整體性原則要求在研究過(guò)程中，始終將探究對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)，將其置于系統(tǒng)環(huán)境中進(jìn)行全面、深入的分析和理解。[1]堅(jiān)持整體性思維，需要學(xué)生在通覽作文試題要求時(shí)，聚焦其中關(guān)鍵詞句，在凝練出文章的主旨后，選擇適切的敘議方式，從而合理架構(gòu)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰?/p>

在項(xiàng)目的第一課時(shí)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行深入分析，并拆解問(wèn)題。在這一階段，學(xué)生需以小組形式展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，探討如何撰寫一篇優(yōu)秀的記敘文。通過(guò)分析，學(xué)生可歸納出涉及主旨、選材和語(yǔ)言的二級(jí)問(wèn)題，再依次向下拆解得到三級(jí)問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題拆解后，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀三篇作品，對(duì)其敘述方式和揭示主題的手法進(jìn)行分析，以整理出三種主旨升華形式。如以敘事散文《散步》為實(shí)例的“以小見(jiàn)大，先議后敘”，文章通過(guò)散步這一日常行為，探討生命傳承與尊敬長(zhǎng)者的宏觀主題。其次是“由此及彼，夾敘夾議”，以小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》為例，通過(guò)贊揚(yáng)主人公的無(wú)私奉獻(xiàn)，贊美同類人物。最后是“由特殊到一般，先敘后議”，以《走一步，再走一步》為范例，透過(guò)父親鼓勵(lì)“我”從懸崖上爬下來(lái)的小事，汲取經(jīng)驗(yàn)，理解化大為小，逐步克服難題的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記敘內(nèi)容，選擇適宜的議論方式，實(shí)現(xiàn)主旨提升。

依據(jù)圖示理論，為使知識(shí)以其特有的形式有利于理解和應(yīng)用，教師需要協(xié)助學(xué)生將其以結(jié)構(gòu)化的形式建構(gòu)并儲(chǔ)存在大腦中。因此，在后半節(jié)課中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)于典型文章及主旨的理解，進(jìn)而建構(gòu)寫作支架。整堂課結(jié)束后，學(xué)生即可確定描寫對(duì)象，選取可以凸顯人物特性的典型事件，隨后考慮采用何種敘議方式以深化作文主旨，達(dá)到使所選人物“深入人心”的目標(biāo)，形成整體性思維的閉環(huán)。

（二）審讀素材，提出修改意見(jiàn)

協(xié)同性概念強(qiáng)調(diào)，在系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)與各要素之間，以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互作用和相互聯(lián)系中，呈現(xiàn)出規(guī)律性的協(xié)調(diào)與協(xié)作現(xiàn)象。這一特性關(guān)注系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中各組成部分之間的默契與配合。記敘文寫作注重以主題為核心，以材料為輔助構(gòu)建主題思想，這與協(xié)同性思維的理念高度契合。同時(shí)，材料需要緊扣“真”來(lái)選取，真實(shí)的生活體驗(yàn)才能觸發(fā)真實(shí)的情感表達(dá)。記敘文寫作講究真實(shí)的生活經(jīng)歷，這不僅是為了打動(dòng)讀者，更是為了喚醒寫作者的內(nèi)心，以此抒發(fā)體悟，實(shí)現(xiàn)與讀者的情感交融共生。

清代的袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)：“文似看山不喜平?！币庵肝恼潞帽让絼倬?，只有層巒疊嶂，曲折回環(huán)，方能叫人流連往返。許多學(xué)生在寫記敘文時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)放在敘事的完整性，情節(jié)卻平鋪直敘，見(jiàn)頭如尾。實(shí)際上，在選擇適切的素材后，還需如實(shí)地、有層次地將事件鋪展開(kāi)來(lái)，展現(xiàn)其復(fù)雜性與曲折性，作文才不至于單調(diào)。

項(xiàng)目的第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比聯(lián)讀板塊二的三篇文章，并以《散步》為例，通過(guò)作業(yè)本“學(xué)會(huì)記事”篇幫助學(xué)生辯證思考文章情節(jié)。《散步》以起承轉(zhuǎn)合的形式組織全文，通過(guò)家人意見(jiàn)不同制造波折，增強(qiáng)可讀性。在七上必讀名著《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅通過(guò)先抑后揚(yáng)的手法，凸顯長(zhǎng)媽媽人性的良善。在《走一步，再走一步》中，以起承轉(zhuǎn)合的形式架構(gòu)全文，通過(guò)制造轉(zhuǎn)折來(lái)吸引讀者，最終導(dǎo)出文章旨意。這些情節(jié)轉(zhuǎn)折，皆為事件的發(fā)展、人物形象的塑造起了推動(dòng)作用，最終為主旨的凸顯服務(wù)，這與協(xié)同性思維高度一致。

課程的后半段，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，在展示評(píng)價(jià)量表之后，動(dòng)員全體學(xué)生對(duì)至少三位同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注作文的行文方式。這一環(huán)節(jié)旨在促使教師將課堂主導(dǎo)權(quán)“歸還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每篇作文都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，有助于他們?cè)谖磥?lái)的寫作過(guò)程中關(guān)注類似問(wèn)題。課后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)同學(xué)給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。下面展示的是一位學(xué)生根據(jù)同學(xué)提出的意見(jiàn)作出的修改。小作者以?shī)A敘夾議的方式多次點(diǎn)題，“靚麗”的是送出的蓮，是珍惜蓮的友人，更是分享善意的外婆，她們一同構(gòu)成了最美的風(fēng)景。而作為旁觀者的“我”也耳濡目染，愿意付出自己的善，成為他人眼中美麗的風(fēng)景。

如：學(xué)生作文評(píng)改前后對(duì)比

修改意見(jiàn)：

①老師說(shuō)考題中的“靚麗”承擔(dān)了本次作文主題升華的關(guān)鍵任務(wù)。外婆的什么行為可以被定義為“靚麗”？這個(gè)“靚麗”的行為給“我”的生命帶來(lái)了怎樣的影響？這些便是可以抒發(fā)議論之處。

②好友在接受外婆送的荷后可以“我”的視角增加相關(guān)描寫。

③文章最后也可再加一段照應(yīng)主題。

原文：

“您太客氣了！”有的奶奶會(huì)笑著托起花。外婆則會(huì)笑答，“哎！一家人，說(shuō)什么話呢！”有些奶奶則會(huì)嫉妒道：“你這手咋就這么巧呢？瞧這花，剛種時(shí)還奄奄一息，現(xiàn)在就活過(guò)來(lái)了！”外婆的臉上則會(huì)漾起一抹自豪與害羞的紅顏，久久無(wú)法散去，如少女的臉頰。

后來(lái)外婆搬來(lái)了杭州，雖然極不愿意，但還是拗不過(guò)我們的情，她把荷花送給了金奶奶。

……

我愿做下一個(gè)分享荷花的人。

修改后：

“您太客氣了！”有的奶奶會(huì)笑著托起花。外婆則會(huì)笑答，“哎！一家人，說(shuō)什么話呢！”有些奶奶則會(huì)嫉妒道：“你這手咋就這么巧呢？瞧這花，剛種時(shí)還奄奄一息，現(xiàn)在就活過(guò)來(lái)了！”外婆的臉上則會(huì)漾起一抹自豪與害羞的紅顏，久久無(wú)法散去，如少女的臉頰。

我靜靜地看著外婆，那抹揮之不去的紅暈，像極了她送出的紅蓮。而她那種與人分享的善意，是比盛開(kāi)的蓮更標(biāo)志的風(fēng)景。

后來(lái)外婆搬來(lái)了杭州，雖然極不愿意，但還是拗不過(guò)我們的情，她把荷花送給了金奶奶。金奶奶也數(shù)年如一日地照看這荷，在盛夏之時(shí)，她也會(huì)剪下最燦爛的荷花，挨家挨戶送給鄰坊。漸漸地，這一池荷花也融入了這個(gè)小鄉(xiāng)村，那一條條石子路，更是布滿了她的綽約風(fēng)姿。鄰居、朋友，甚至是路人，都習(xí)慣了分享那荷花。

……

外婆她一生種了許多蓮，雖在后院池塘盛開(kāi)的所剩無(wú)幾，但是被送往左鄰右舍的荷，卻成了她們家中最清雅的景致。

我愿成為下一個(gè)分享荷花的人。

（三）品析美言，展示改后佳作

系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，而其動(dòng)態(tài)性則是絕對(duì)的。換言之，系統(tǒng)始終處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化之中，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的聯(lián)系本質(zhì)上均表現(xiàn)為一種運(yùn)動(dòng)，因此都會(huì)隨著時(shí)間與空間的變化而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)調(diào)整。[2]在確立作文主旨與選用素材之后，撰寫過(guò)程中作者所采用的語(yǔ)言將對(duì)成文產(chǎn)生影響，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化特征。因此，一篇好的文章，語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)是前后統(tǒng)一的。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，根據(jù)情境開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生差異化的支持和鼓勵(lì)，待學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)秀作品時(shí)組織欣賞評(píng)析，設(shè)立優(yōu)質(zhì)作品創(chuàng)設(shè)者為學(xué)習(xí)榜樣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。這個(gè)正向循環(huán)的過(guò)程可有效滿足學(xué)生個(gè)性化的需求并且挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第三課時(shí)將通過(guò)《天上的街市》單篇教學(xué)，以該詩(shī)歌為藍(lán)本啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用在把握語(yǔ)言動(dòng)態(tài)性規(guī)律的基礎(chǔ)上能活用典雅的語(yǔ)言，以增強(qiáng)作品的可讀性。這首詩(shī)歌以聯(lián)想想象的手法構(gòu)筑全篇，詩(shī)人借助瑰麗的想象探索人生真諦，追求理想的未來(lái)。題目本身就極具神奇的想象色彩，將讀者引入一個(gè)綺麗的世界。皓月當(dāng)空，星月如夢(mèng)，詩(shī)人看到“街燈明了”，聯(lián)想到“天上的明星”，想象出天上有著美麗的街市。三、四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，由天河引出牛郎織女，運(yùn)用大膽的藝術(shù)想象化幽怨的愛(ài)情故事為美滿幸福的結(jié)局，表達(dá)對(duì)美好生活的向往。整首詩(shī)歌，語(yǔ)言風(fēng)格自然清新，神奇瑰麗，前后統(tǒng)一，給了學(xué)生活用動(dòng)態(tài)思維，統(tǒng)一語(yǔ)言風(fēng)格的良好示范。

在接下來(lái)的時(shí)段，學(xué)生將主導(dǎo)展示環(huán)節(jié)，教師組織在項(xiàng)目實(shí)施前后作文表現(xiàn)有顯著提升的學(xué)生進(jìn)行展示和分享，鼓勵(lì)他們挑選本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中印象深刻的部分，談?wù)勛约旱氖斋@與成長(zhǎng)。課后，筆者將學(xué)生的佳作和反思收錄存檔，作為中考復(fù)習(xí)時(shí)的作文參考資料，與學(xué)生共享。本項(xiàng)目全面貫徹了系統(tǒng)思維理念，教師作為教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、參與者，以學(xué)生為核心，更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)和參與，促進(jìn)學(xué)生基于興趣進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。經(jīng)過(guò)三個(gè)課時(shí)、五篇課文的聯(lián)讀與單篇文本的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握主旨提煉、素材選擇、巧用美言的系統(tǒng)思維規(guī)律，這將有助于他們?cè)趧?chuàng)作記敘文時(shí)，以此為依托，創(chuàng)寫出文質(zhì)兼美的作品。

三、項(xiàng)目成效：記敘文寫作助力思維提升

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》指出：試題命制“要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。其中，思維品質(zhì)的提升被置于學(xué)生所需能力的首位。但由于學(xué)生在寫作中缺乏對(duì)于故事主題的意識(shí)和把握，使得故事情節(jié)的開(kāi)端和發(fā)展缺乏邏輯性和連貫性。同時(shí)，對(duì)事件的發(fā)生和經(jīng)過(guò)也存在簡(jiǎn)單敘述、詳略不當(dāng)?shù)那闆r，這種停留在淺表理解層面的寫作方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和表達(dá)能力，也影響了他們的作文質(zhì)量和創(chuàng)造性。指向高階思維的作文教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)記敘文寫作主題的升華、題材的合理選取、語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)。

（一）有助于凝練主題：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生深入思考

主題好比軍中之帥，一篇文章由起草到終稿，不論是材料的選取，結(jié)構(gòu)的部署，還是語(yǔ)詞的遣用，都需要依據(jù)主題加以酌定。主題作為作文的靈魂，是整篇文章用全部的材料和文字呈現(xiàn)的基本思想，它決定著文章的價(jià)值高低、得失成敗。一篇好的文章會(huì)以主題為線索貫穿全文，或明或暗，明則體現(xiàn)在標(biāo)題、首尾各處，暗則涌動(dòng)于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫中。如若文章立意高遠(yuǎn)，則文思暢達(dá)，可授人以深刻教益。由此觀之，動(dòng)筆之先，根據(jù)材料的提示凝練一個(gè)深刻的主題是非常重要的。

在認(rèn)識(shí)到主題思想是作文升格的必經(jīng)路徑后，“外婆種蓮”一文的作者將核心思想確立為“分享的美好”。撰寫過(guò)程中，作者巧妙地運(yùn)用了夾敘夾議的手法，不斷強(qiáng)調(diào)主題，通過(guò)深入議論，充分展現(xiàn)了對(duì)人們善意分享的崇高贊美與熱情歌頌。這種寫作方式不僅提升了文章的藝術(shù)性，更彰顯了作者的寫作水平。

（二）有助于積累素材：拓寬深究個(gè)性化材料

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睆膶懽鞯慕嵌瓤?，素材的豐富積累可以幫助學(xué)生“下筆如有神”。素材積累是提升學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中廣采博取，通過(guò)閱讀課內(nèi)外語(yǔ)篇汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，并且建立自己的素材庫(kù)，將語(yǔ)言、思維、審美、文化作為積累項(xiàng)目，分類別積累語(yǔ)匯、技法、事例，寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。素材的積累也講究“個(gè)性化”，選取觸動(dòng)人們心靈的材料，廣度和深度并重，對(duì)有價(jià)值的素材進(jìn)行系統(tǒng)的項(xiàng)目化管理，做到“提綱挈領(lǐng)，綱舉目張”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)人文雅韻的長(zhǎng)期熏陶，可有效解決作文情感干癟的問(wèn)題，讓文章更具深度。

“老師留校消毒”一文的作者在采納同學(xué)的建議后，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)片段來(lái)豐富文章內(nèi)容，分別是“歸校路途中的風(fēng)光描繪”“目睹教室燈火輝煌的心理刻畫(huà)”“‘我與教師的對(duì)話交流”以及“取物離去時(shí)的神態(tài)展現(xiàn)”。這四個(gè)片段均服務(wù)于教師形象的塑造，其中第二、三片段詳寫，而第一、四片段簡(jiǎn)單著墨。如此，整篇文章詳略得當(dāng)，張弛有度，讀起來(lái)既舒緩又自如。

（三）有助于流暢表達(dá)：文從字順展示個(gè)性

“文從字順”是寫作的基本要求，最早由韓愈在《南陽(yáng)樊紹述墓志銘》中提出“文從字順各識(shí)職”，意指遣詞上要遵從文章表達(dá)的需要和語(yǔ)言使用的規(guī)律，做到恰當(dāng)妥帖；同時(shí)句與句之間要文氣貫通，順從暢達(dá)。文從字順是培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)寫作能力的重要方面，新課標(biāo)中對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言運(yùn)用”也作出要求，“根據(jù)表達(dá)的需要……合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”“借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順?！盵3]文從字順是造句的基礎(chǔ)，它關(guān)乎句子的審美表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生把握文章語(yǔ)句關(guān)系的思維外顯化體現(xiàn)。句子內(nèi)部之間、句和句之間都講求“和諧”，不論是平易還是奇麗，在系統(tǒng)思維的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生文章中每個(gè)字詞都可以互相和諧，從而構(gòu)成獨(dú)特的審美情趣。

在“外賣騎手”一文的評(píng)改過(guò)程中，作者在反思階段認(rèn)識(shí)到其原先描述的某些事件存在虛構(gòu)情況，遂決定回歸生活，依據(jù)真實(shí)見(jiàn)聞來(lái)敘述。經(jīng)過(guò)慎重考量，作者選取了“外賣小哥在雨天背著孩子堅(jiān)持送外賣”的感人事跡作為素材，摒棄了浮華辭藻，采用質(zhì)樸清新的語(yǔ)言，詳細(xì)描述了事件的來(lái)龍去脈。最終，成功創(chuàng)作了一篇既簡(jiǎn)潔純粹又飽含深情的作文。

四、結(jié)語(yǔ)

思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是初中記敘文寫作水平提升的內(nèi)在支柱，條理清晰、文從字順地寫作記敘文也能有效發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維能力。聚焦系統(tǒng)思維能有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也是奠定學(xué)生理性思考，為其注入系統(tǒng)思維的因子、實(shí)現(xiàn)雙腦協(xié)同發(fā)展的必要手段。增強(qiáng)思維品質(zhì)尚且存在更多的教學(xué)手段，“雙新”背景下進(jìn)一步探索記敘文寫作教學(xué)仍需思效果、思改進(jìn)、思拓展，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維水平縱深化發(fā)展。

注釋：

[1]朱文華.系統(tǒng)思維與黨的制度建設(shè)研究[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，21（1）：88-91.

[2]王甲，龍寶新.系統(tǒng)思維視角下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐反思與路徑優(yōu)化[J].中國(guó)考試，2023（12）：1-7.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：16.