任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文整本書閱讀的實施路徑

羅冬云

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出，“整本書閱讀屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。本文以統(tǒng)編版五年級下冊必讀篇目《西游記》為例，闡述任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文整本書閱讀的必要性及重要性，探討任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文整本書閱讀實施路徑，促進學(xué)生深度閱讀，深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；整本書閱讀；路徑

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，學(xué)生要通過任務(wù)群整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。[1]在整本書閱讀中，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解和把握故事情節(jié)、分析人物形象、解讀文章寓意等，促進學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。老師通過創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與到閱讀中去，體驗閱讀的樂趣和快樂。

任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文整本書閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還能夠促進學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要引起我們重視。

一、設(shè)計有梯度的任務(wù)

我們可以通過淺層次和深層次的閱讀任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。通過淺層次和深層次的閱讀任務(wù)設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析能力，幫助他們形成批判性思維和審美意識。

設(shè)計淺層次閱讀任務(wù)。以《西游記》為例，淺層次閱讀任務(wù)可以包括了解作品的作者、寫作背景、主要人物和基本情節(jié)等內(nèi)容。通過這些任務(wù)，學(xué)生對作者以及故事背景、梗概有初步了解。淺層次任務(wù)設(shè)計，可以提高學(xué)生的概括能力和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

設(shè)計深層次閱讀任務(wù)。在《西游記》里，深層次閱讀任務(wù)可以包括分析角色形象、解讀寓意和探究文化內(nèi)涵等內(nèi)容，深層次閱讀任務(wù)則更加注重對故事的深入解讀。例如，可以要求學(xué)生分析角色的形象，了解每個角色的特點、背景和發(fā)展歷程。這樣，學(xué)生可以逐漸深入理解角色的心理和行為動機。同時，還可以要求學(xué)生解讀作品的寓意，探究作者用哪些手法來表達主題和思想。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅可以進一步理解故事的內(nèi)涵，還可以鍛煉自己的分析和推理能力。除此之外，深層次閱讀任務(wù)還可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品所蘊含的文化內(nèi)涵。例如，可以讓學(xué)生了解《西游記》中的一些傳統(tǒng)文化元素，如佛教和道教的思想，以及中國古代的社會風(fēng)貌。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生可以在閱讀的過程中增加對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并且理解作品與社會歷史的關(guān)聯(lián)。

二、設(shè)計有層次的活動

在整本書閱讀的實施過程中，可以設(shè)計系列有層次的活動來幫助學(xué)生更好地理解和掌握《西游記》這本書。通過一系列有層次的活動設(shè)計，學(xué)生可以在閱讀《西游記》的過程中有效地加深對故事內(nèi)容的理解和掌握。同時，這些活動也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和分析總結(jié)能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

理清人物關(guān)系。眾所周知，《西游記》這本書出現(xiàn)的人物錯綜復(fù)雜。理解師徒四人的關(guān)系學(xué)生可能沒有什么難度，但是書里出現(xiàn)的妖精是非常多的，每個妖精涉及到的故事情節(jié)和關(guān)聯(lián)的人物也是很復(fù)雜的。因此，通過讓學(xué)生將《西游記》中的主要人物進行歸類和聯(lián)系，幫助他們更好地理解每個人物的特征和關(guān)系。這個活動可以激發(fā)學(xué)生對人物角色之間關(guān)聯(lián)性的思考，培養(yǎng)他們的分析能力。

演繹經(jīng)典情節(jié)。五年級的學(xué)生活潑好動，愛模仿。針對這一階段學(xué)生的心理特征，可以讓學(xué)生小組內(nèi)選擇自己喜歡的章節(jié)或片段，并以戲劇的形式呈現(xiàn)。這種創(chuàng)作方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能促進他們對故事內(nèi)容的理解。通過學(xué)生用戲劇對經(jīng)典情節(jié)的演繹，學(xué)生能夠在這個過程中深入思考選取的章節(jié)或片段的重點，用自己的語言動作等表達他們對故事情節(jié)的理解，鍛煉了小組合作的能力。

編創(chuàng)新故事。要求學(xué)生根據(jù)自己對《西游記》中某一印象深刻的情節(jié)進行深入思考，創(chuàng)新故事。例如，可以刪減某個人物，人物的命運會變得怎樣，故事的結(jié)局走向又會有怎樣的顛覆。這個活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在編故事的過程中需要全面回顧故事的主要情節(jié)、人物形象以及故事的意義，增加自己的想法，并運用自己的語言表達能力能夠系統(tǒng)性地表達出來。

三、優(yōu)化評價方式

“用評價為教、學(xué)導(dǎo)航實際上是一種高質(zhì)量教學(xué)的表現(xiàn)?！盵2]評價既可以檢查學(xué)生的閱讀效果，也可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要設(shè)計科學(xué)有效的評價方式。一方面，以往教師采用的評價方式往往是重結(jié)果而輕過程，為了更好地促進學(xué)生自主閱讀，筆者認(rèn)為評價以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔。另一方面，在以前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀評價主體較單一。單一閱讀評價主體不利于學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀能力的提高。因此，閱讀評價的主體應(yīng)多元化，而不是局限于老師的評價。

關(guān)注過程性評價。在整本書閱讀評價的過程中，為了更加全面地評估學(xué)生的閱讀成果，過程性評價應(yīng)貫穿全過程。筆者分別設(shè)置閱讀的前、中、后的評價量表。閱讀前可以從學(xué)生是否根據(jù)整本書的閱讀篇幅和內(nèi)容以及自己的閱讀時間合理編制自己的閱讀計劃表。例如自己每天的閱讀時長和閱讀量。閱讀中則是評價學(xué)生能否根據(jù)自己的實際情況有效調(diào)整自己的閱讀計劃，對閱讀情況有跟蹤反饋，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到晦澀難懂的問題，能夠做到記錄下來并且及時解決。閱讀后的評價則是注重評價學(xué)生的閱讀成果，鼓勵同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗。

評價的主體多元化。閱讀評價主體不應(yīng)僅僅局限老師的評價，大力開展自評和互評機制。通過自評，學(xué)生可以對自己的閱讀成果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，并提出改進意見。這種方式不僅能夠增強學(xué)生對自己閱讀能力的認(rèn)知，還能夠激發(fā)他們改進自身的動力。另外，將學(xué)生分為小組，并進行互相評價，可以促進合作學(xué)習(xí)和團隊精神的培養(yǎng)。在小組評價中，學(xué)生可以互相交流和討論彼此的閱讀情況、理解程度以及閱讀心得等。這種互評機制不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握書本知識，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。此外，在評價方式上可以采用綜合評價的方法。除了對學(xué)生完成的任務(wù)進行評價外，還要考察學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力等方面的發(fā)展。

四、多渠道展示閱讀成果

《西游記》是中國古代文學(xué)經(jīng)典之一，展示閱讀成果是檢驗學(xué)生對作品的理解與感悟最有效的學(xué)習(xí)方式。筆者通過讓學(xué)生繪制人物思維導(dǎo)圖、制作手抄報等形式來展示對《西游記》的理解和感悟。

人物思維導(dǎo)圖畫西游。思維導(dǎo)圖憑借其圖文結(jié)合的方式就能展現(xiàn)思維過程又被稱為可視化的思維工具。《西游記》是古代經(jīng)典的神魔長篇小說，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜、情節(jié)跌宕起伏，故事出現(xiàn)的場景、兵器、法術(shù)等非常多。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖走進文本。學(xué)生通過繪制人物思維導(dǎo)圖，發(fā)揮想象力，深入挖掘小說中每個人物的內(nèi)心世界，從而更好地理解小說的主題和思想。

手抄報評比展西游。制作手抄報是小學(xué)生最為熟悉又很喜歡的一個作業(yè)。手抄報的完成需要學(xué)生將自己對小說的理解以簡明扼要的文字方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅可以提高文字表達能力，還鍛煉了排版能力以及繪畫能力。

人物隔空對話評西游。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下聚焦西游人物，班級開展讀書分享會。在這個過程中，學(xué)生選擇《西游記》中感興趣的人物，再次走進名著與人物深入對話，有利于學(xué)生更深刻地理解人物形象和情節(jié)，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)欣賞能力，更是開拓了他們的思維和文化視野，為他們今后更好地探索和創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

展示《西游記》閱讀成果不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這樣的展示方式，學(xué)生能夠在閱讀中感受到樂趣和收獲，并通過自己的理解和思考，提高整體認(rèn)知。

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的書籍內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實施路徑和策略，不斷激發(fā)學(xué)生深度閱讀名著的濃厚興趣，全面提升語文素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14-15.

[2]于麗萍.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教—學(xué)—評一致性區(qū)域?qū)嵺`[M].北京：中國社會出版社，2021：31.