新課標(biāo)背景下職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平不足的主要原因與改進(jìn)路徑

張丁毅 唐炎 胡小清 王建 張加林 馬曉 辛飛

摘? ? 要? ?新課標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了新的要求，中小學(xué)職前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能整體水平與未來(lái)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，影響著學(xué)生在體育課上的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。中小學(xué)職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平存在不足的原因包括：在生源選拔上，體育類統(tǒng)考中的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試持續(xù)被弱化；在培養(yǎng)過(guò)程中，體育教育本科專業(yè)術(shù)科課程設(shè)置不盡合理；在入職資格上，體育教師資格考試中的運(yùn)動(dòng)技能考察欠科學(xué)。針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的新要求，提出提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平的改進(jìn)思路：1）強(qiáng)化體育類統(tǒng)考運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，增強(qiáng)體育教育專業(yè)新生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)；2）改革體育教育本科專業(yè)術(shù)科課程，全面提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平；3）優(yōu)化教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能考核，充分發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞? ?體育課程改革；體育教師；運(yùn)動(dòng)技能；體育教育專業(yè)；教師資格考試

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.02.009

Abstract? The new curriculum standard has put forward new requirements for teaching motor skills， and the overall level of motor skills of current primary and secondary pre-service physical education teachers is closely related to the quality of future school physical education teaching， which affects the effectiveness of students learning of sports skills in physical education classes. The reasons for the deficiencies in the level of motor skills of primary and secondary school pre-service physical education teachers include： in the selection of students， the test of motor skills in the unified examination of physical education has been continuously weakened; in the process of cultivation， the curriculum of the undergraduate major of physical education in the art course is not reasonable; and in the qualification of entry into the profession， the examination of motor skills in the qualification examination of physical education teachers is unscientific. In view of the new requirements of motor skills teaching， we propose the following ideas to improve the motor skills level of pre-service physical education teachers： 1） to strengthen the motor skills test in the unified examination of physical education to enhance the foundation of motor skills of freshmen majoring in physical education; 2） to reform the art curriculum of undergraduate majoring in physical education to comprehensively improve the motor skills level of pre-service physical education teachers; 3） to optimize the motor skills assessment of the teachers qualification examination and to give full play to the role of promoting teaching and learning by the examination. Keywords? physical education curriculum reform; physical education teachers; motor skills; physical education major; teacher qualification examination

近年來(lái)，隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）的相繼頒布，基礎(chǔ)教育體育課程改革不斷走向深化。綜觀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是基礎(chǔ)教育體育課程深化改革的重點(diǎn)之一。例如：《高中課標(biāo)》［1］規(guī)定高中體育課總學(xué)時(shí)為216，并率先提出了“結(jié)構(gòu)化”的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要求；在《高中課標(biāo)》基礎(chǔ)上，《義務(wù)課標(biāo)》［2］提出了“大單元”“教會(huì)、勤練、常賽”等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要求。從教與學(xué)的關(guān)系而言，欲落實(shí)新課標(biāo)有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的改革要求，重要前提之一是中小學(xué)體育教師自身能夠熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能。畢竟體育教師是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其運(yùn)動(dòng)技能水平不僅影響新課標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要求的落實(shí)效果，也影響學(xué)生在體育課上的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果。

然而，與新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平提出新的、更高的要求相矛盾的是，中小學(xué)職前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平整體呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢(shì)。例如，一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9所高校將近80%的體育教育專業(yè)術(shù)科教師認(rèn)為，本專業(yè)新生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)整體下滑［3］；又例如，一些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)下較多體育教育專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到“一專多能”的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)［4-5］，甚至部分資歷較深的中小學(xué)體育教師認(rèn)為部分剛?cè)肼汅w育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平“一專不夠?qū)！⒍嗄芤膊荒堋?。鑒于此，本研究將在闡釋為何教學(xué)改革對(duì)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平提出了更高要求、分析導(dǎo)致職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平整體出現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)的原因的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的改進(jìn)思路，以期為落實(shí)“大單元”與“幫助學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”等教學(xué)改革的要求與目標(biāo)提供參考。

1? ?有關(guān)中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的改革要求

雖然新課標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了諸多改革要求，但“項(xiàng)目化”“結(jié)構(gòu)化”“大單元”教學(xué)更受體育學(xué)者與一線體育教師的關(guān)注［6-9］，其原因可能在于：三者是體育課程改革具有開創(chuàng)性的理念與要求，且三者對(duì)破解“較多學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課”與“較多學(xué)生上了12年體育課難以熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的難題具有重要意義。盡管三者的開創(chuàng)性與現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)，但相較于以往傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，其對(duì)中小學(xué)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平提出的要求也更高。

1.1? ?“項(xiàng)目化”：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)數(shù)量隨年級(jí)上升而遞減

針對(duì)以往中小學(xué)體育課“學(xué)生多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要學(xué)、教師多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要教”導(dǎo)致的教學(xué)效益不佳的問(wèn)題，新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的數(shù)量提出了新的要求。根據(jù)《義教課標(biāo)》可知：在小學(xué)3～6年級(jí)，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2個(gè)其自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；在初中7～8年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；在9年級(jí)，讓學(xué)生對(duì)1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)［2］?！陡咧姓n標(biāo)》提出：高中學(xué)生自主選擇1～3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)［1］。因此，“項(xiàng)目化”運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)組織形式對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的“教”與“學(xué)”都將產(chǎn)生新的影響：對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言，其可以從對(duì)多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的淺層次學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為集中于少數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的深入學(xué)習(xí)，這將有助于學(xué)生最終熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；對(duì)于體育教師的“教”而言，其需要從應(yīng)對(duì)多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)為專注于少數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，這就需要中小學(xué)體育教師（尤其是中學(xué)體育教師）的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況從“多而不精”（初步掌握大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)別技術(shù)）變?yōu)椤吧俣鴮！保ㄊ炀氄莆丈贁?shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的綜合技戰(zhàn)術(shù)）。

1.2? ?“結(jié)構(gòu)化”：強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的整體性與情境性

“結(jié)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要求由《高中課標(biāo)》率先提出，隨后在《義教課標(biāo)》中再次被提及?！读x教課標(biāo)》提出：避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［2］。由上述表述可知，相較于傳統(tǒng)的“碎片化”運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，“結(jié)構(gòu)化”更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的整體性（諸如組合技戰(zhàn)術(shù)以及技能與體能、裁判規(guī)則等知識(shí)的融合）與情境性（進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用情境或比賽場(chǎng)景下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)），更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。然而采用“結(jié)構(gòu)化”的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，將對(duì)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平提出更高的要求。以籃球項(xiàng)目為例，假如每節(jié)課分別進(jìn)行“原地運(yùn)球”“原地胸前傳球”“單手肩上投籃”等單個(gè)動(dòng)作技術(shù)為內(nèi)容的“碎片化”教學(xué)，即使體育教師的籃球運(yùn)動(dòng)技能水平相對(duì)有限，其通過(guò)課前學(xué)習(xí)與練習(xí)也基本可以勝任教學(xué)。相反，如果采用“結(jié)構(gòu)化”的籃球教學(xué)，體育教師除了需要教授學(xué)生運(yùn)球、傳球、投籃等組合技術(shù)、綜合戰(zhàn)術(shù)之外，還需要具備創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)景和融入專項(xiàng)體能、規(guī)則與裁判等方面的籃球綜合運(yùn)動(dòng)能力，體育教師如果缺乏長(zhǎng)期深入學(xué)練籃球項(xiàng)目的體驗(yàn)，則難以充分勝任結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。

1.3? ?“大單元”：提倡運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的學(xué)時(shí)更充足且連續(xù)

“大單元”教學(xué)更充足且連續(xù)的學(xué)時(shí)安排是保障“結(jié)構(gòu)化”“項(xiàng)目化”運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?！读x教課標(biāo)》中提出［2］：大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)要避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開來(lái)、斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目，如第1節(jié)課教排球的墊球技術(shù)、第二節(jié)課教籃球的運(yùn)球技術(shù)。雖然大單元教學(xué)既有望減少學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)“蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止”的現(xiàn)象，又能加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)與理解，還可以有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果，但是其對(duì)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平也提出了更高的要求。例如，當(dāng)進(jìn)行以往2～4個(gè)學(xué)時(shí)的足球基本技術(shù)教學(xué)（如運(yùn)球、傳接球、射門）時(shí)，多數(shù)具有體育教育專業(yè)普修足球課程教學(xué)經(jīng)歷的體育教師均可勝任，但是當(dāng)進(jìn)行連續(xù)18個(gè)及以上學(xué)時(shí)的大單元足球教學(xué)時(shí)，不僅要求體育教師能教授足球基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、專項(xiàng)體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判等內(nèi)容，還要求體育教師初步具備將以上內(nèi)容進(jìn)行大單元統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力。顯然，體育教師若缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的足球?qū)I(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽經(jīng)歷，將難以勝任大單元足球教學(xué)。

2? ?提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平的主要問(wèn)題

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的改革對(duì)中小學(xué)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平提出了新的、更高的要求。盡管職前教育、職后培訓(xùn)均可以提升中小學(xué)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平，但相比之下，職前教育的作用更加重要。因?yàn)槁毲敖逃A段主要涉及體育教師的生源選拔、培養(yǎng)過(guò)程、入職資格考試3個(gè)連續(xù)性“關(guān)口”，每個(gè)“關(guān)口”的考察是否科學(xué)與合理，都將直接影響未來(lái)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平。當(dāng)前，正是由于上述3個(gè)“關(guān)口”存在問(wèn)題，職前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平總體呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢(shì)。

2.1? ?“入口關(guān)”：體育類統(tǒng)考中的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試持續(xù)被弱化

普通高等學(xué)校招生體育類專業(yè)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱“體育類統(tǒng)考”）是選拔職前體育教師的“入口關(guān)”，其主要目的之一是為高校體育類專業(yè)（如體育教育、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理等專業(yè)）選拔出運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)相對(duì)較好的考生。因?yàn)榭忌倪\(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)一定程度上能反映其在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)、指導(dǎo)、管理等方面的理解能力和實(shí)踐能力，而這些能力又是體育類專業(yè)學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)從業(yè)應(yīng)具備的重要能力。那么體育類統(tǒng)考如何能夠選拔出運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)相對(duì)較好的考生？關(guān)鍵在于其是否重視運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試［10］。然而，在目前的體育類統(tǒng)考中，14個(gè)省份相繼取消運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，采用僅測(cè)“身體素質(zhì)”的考試模式，而采用“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”或“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能+副項(xiàng)”考試模式的17個(gè)省份，運(yùn)動(dòng)技能（專項(xiàng)、副項(xiàng)）分值平均僅占體育類統(tǒng)考總分的40.1%（見表1）。這3類考試模式弱化了運(yùn)動(dòng)技能水平在人才選拔中的作用，導(dǎo)致體育類考生在前期準(zhǔn)備中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能重視不夠，進(jìn)而使得體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)呈現(xiàn)出“先天不足”的狀況。諸如一項(xiàng)調(diào)查了326名體育教育專業(yè)新生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，64.24%的新生在進(jìn)入體育教育專業(yè)之前無(wú)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練經(jīng)歷［11］。

盡管這3類考試模式在夯實(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)時(shí)效果不盡人意，但相比之下，“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)＋副項(xiàng)”的考試模式總體優(yōu)于“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)”與“身體素質(zhì)”考試模式。譬如有關(guān)研究表明，采用上述3類考試模式錄取的體育教育專業(yè)新生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)基本滿足教學(xué)需求的比例分別為：78.3%、58.7%、48%［10］。鑒于“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+副項(xiàng)”考試模式更有利于夯實(shí)體育教育專業(yè)新生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，一些學(xué)者倡導(dǎo)應(yīng)推廣該考試模式［3，12-13］。但是這種考試模式不僅未能得到推廣，相反，近幾年取消運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試、僅測(cè)身體素質(zhì)的省份卻逐步增多。本研究認(rèn)為導(dǎo)致體育類統(tǒng)考持續(xù)弱化運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的原因是：1）運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試效率低。當(dāng)前體育類統(tǒng)考的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試效率低于身體素質(zhì)測(cè)試，以目前體育類統(tǒng)考考生最多的省份為例，3項(xiàng)必考身體素質(zhì)（100 m跑、立定跳遠(yuǎn)、擲鉛球）和1項(xiàng)自選運(yùn)動(dòng)技能的耗費(fèi)時(shí)間均為15天左右。顯然，這將大幅度增加考試的人力、物力和時(shí)間成本，而這是許多省級(jí)考試管理部門難以承受的。

二是運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試公平性不夠。不同于多數(shù)身體素質(zhì)項(xiàng)目（如立定跳遠(yuǎn)、100 m跑等）能采用智能化測(cè)評(píng)模式，運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試一般采用人工主導(dǎo)的測(cè)評(píng)模式（如球類、體操等項(xiàng)目），所以運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的過(guò)程易受人為主觀因素的干擾。而體育類統(tǒng)考的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試又關(guān)乎社會(huì)普遍關(guān)注的高考升學(xué)公平性，若其公平性難以保證，則可能面臨被取消的處境。譬如某省紀(jì)委于2002年收到較多體育類統(tǒng)考運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試作弊的舉報(bào)信息，隨后，該省考試管理部門于2003年借鑒相關(guān)省份的做法，開始取消體育類統(tǒng)考的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試［3］。事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的效率較低和公平性不夠，正是20世紀(jì)90年代以來(lái)近半數(shù)省份的體育類統(tǒng)考相繼取消運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的2個(gè)主要原因［3，14］。因此，如何提高體育類統(tǒng)考運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的效率與公平性，是在“入口關(guān)”保障職前體育教師（體育教育專業(yè)學(xué)生）運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

2.2? ?“過(guò)程關(guān)”：體育教育本科專業(yè)術(shù)科課程設(shè)置不盡合理

如果將體育類統(tǒng)考視為保障職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)的“入口關(guān)”，高校體育教育專業(yè)術(shù)科課程則是提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平的“過(guò)程關(guān)”。畢竟體育教育專業(yè)術(shù)科課程是提升本專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的主要載體。但從相關(guān)學(xué)者和部分高校體育教師的觀點(diǎn)可知，當(dāng)下高校體育教育專業(yè)術(shù)科課程設(shè)置不盡合理［15-16］。諸如有學(xué)者認(rèn)為，術(shù)科課程形成了全面的“弱化運(yùn)動(dòng)技能鏈條”，導(dǎo)致體育教育專業(yè)畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)一步下滑，難以適應(yīng)中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的需要［4］。而術(shù)科課程之所以未能充分強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，主要原因在于術(shù)科課程的學(xué)時(shí)分配和門數(shù)設(shè)置不合理。

原因之一：術(shù)科課程總學(xué)時(shí)持續(xù)減少。由于體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)在“入口關(guān)”未能得到充分確保，繼而在“過(guò)程關(guān)”的術(shù)科課程學(xué)習(xí)難度增大，所以需要進(jìn)一步增加術(shù)科課程的學(xué)時(shí)以確保學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果［15］。然而指導(dǎo)體育教育專業(yè)辦學(xué)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱“《體教課程方案》”）并未增加術(shù)科總學(xué)時(shí)，而是在不斷縮減體育教育專業(yè)的術(shù)科總學(xué)時(shí)［17］。例如，1991年版、1997年版和2003年版的《體教課程方案》的術(shù)科推薦學(xué)時(shí)分別為1 200學(xué)時(shí)、1 000學(xué)時(shí)和900學(xué)時(shí)［18］。再例如，筆者對(duì)當(dāng)前21所高校（體育院校、師范院校、綜合院校各7所）的體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，21所高校術(shù)科總學(xué)時(shí)平均被削減至940個(gè)左右（見表2）。顯然，在體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)“先天不足”的情況下，繼續(xù)對(duì)術(shù)科課程學(xué)時(shí)進(jìn)行削減，職前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平很可能將難以充分得到提高。

原因之二：術(shù)科課程門數(shù)設(shè)置過(guò)多。囿于中小學(xué)用人單位、教師資格考試對(duì)體育教師“一專多能”的運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)教要求，以及中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)項(xiàng)目的增加（如新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目），高校體育教育專業(yè)開始逐步增加術(shù)科門數(shù)，進(jìn)一步加劇了術(shù)科學(xué)時(shí)不足的狀況。從筆者對(duì)21所高校體育教育專業(yè)術(shù)科課程門數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，體育教育專業(yè)術(shù)科門數(shù)平均增至14～15門，其中的必修課、專項(xiàng)選修課、任意選修課平均分別為9門、1～2門、4門（見表2）。若將削減后的術(shù)科總學(xué)時(shí)分配到增多的術(shù)科門數(shù)后，除了專項(xiàng)課平均能夠分配約300個(gè)學(xué)時(shí)，非專項(xiàng)課平均僅能分配48個(gè)學(xué)時(shí)，任選課平均僅能分配32個(gè)學(xué)時(shí)。如此有限的學(xué)時(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)整體較差的學(xué)生而言，只能對(duì)十多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止”般的學(xué)習(xí)［15］，而難以熟練掌握多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么其未來(lái)在執(zhí)教過(guò)程中，很難充分落實(shí)體育與健康新課標(biāo)提出的“大單元”和“結(jié)構(gòu)化”等運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要求，難以充分幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.3? ?“出口關(guān)”：體育教師資格考試中運(yùn)動(dòng)技能考察欠科學(xué)

體育教師資格考試既是體育教師職前培養(yǎng)的重要“出口關(guān)”，也是體育教育專業(yè)學(xué)生能否成為中小學(xué)體育教師的重要“準(zhǔn)入關(guān)”。從體育教師資格考試的雙重作用而言，其在面試環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)技能考察不僅應(yīng)充分調(diào)動(dòng)考生考前學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能的積極性，還應(yīng)選拔出能勝任中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)教要求的考生。而當(dāng)前體育教師資格考試的運(yùn)動(dòng)技能考察并未充分發(fā)揮“以考促學(xué)”和“以考促教”的雙重導(dǎo)向作用，主要原因在于其運(yùn)動(dòng)技能考察在考察項(xiàng)目等3個(gè)方面存在問(wèn)題。

其一是備考項(xiàng)目要求“全能化”。在3個(gè)學(xué)段方向的體育教師資格考試（小學(xué)、初中和高中體育）面試過(guò)程中，考生通常需要在十多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中隨機(jī)抽取2項(xiàng)左右進(jìn)行動(dòng)作示范與試講（見表3）。這樣“全能化”的運(yùn)動(dòng)技能考察要求不僅會(huì)使體育教育專業(yè)設(shè)置過(guò)多的術(shù)科門數(shù)，而且難以完全符合中小學(xué)對(duì)體育教師運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)教的新要求?！陡咧姓n標(biāo)》提倡學(xué)生在高中3年選擇1～3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)［1］，《義教課標(biāo)》也倡導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)3年級(jí)至初中9年級(jí)選擇若干個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行相對(duì)深入的學(xué)習(xí)［2］，而當(dāng)下體育教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能“全能化”要求與中小學(xué)體育教師（主要是中學(xué)教師）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)新趨勢(shì)存在錯(cuò)位。

其二是考察形式內(nèi)容碎片化。由于備考項(xiàng)目要求全能化，而考察環(huán)境（一般在教室中）又缺乏十多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地器材，故運(yùn)動(dòng)技能考察形式與內(nèi)容時(shí)常呈現(xiàn)碎片化的特征。例如，在一些省份的體育教師資格考試面試過(guò)程中，考生抽到的“排球扣球與發(fā)球”“羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球”“武術(shù)棍法”等項(xiàng)目的技術(shù)示范，均是在缺乏場(chǎng)地和器材（如球、球拍等）的場(chǎng)景下徒手完成。這樣虛幻的、碎片化的運(yùn)動(dòng)技能考察形式不符合體育新課標(biāo)提出的基于技術(shù)應(yīng)用情境或比賽場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練要求，難以充分考察考生真實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能水平，甚至難以充分選拔出能夠勝任中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)教要求的體育教師。

其三是運(yùn)動(dòng)技能考察分值比重低?；蛟S考慮到全能化考察項(xiàng)目與碎片化考察形式的參考價(jià)值有限，以及當(dāng)前運(yùn)動(dòng)技能考察在面試中的分值比重設(shè)定較低。除此之外，可能還與《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（簡(jiǎn)稱《考試辦法》）［19］對(duì)體育學(xué)科的適用性有限有關(guān)。《考試辦法》要求教師資格考試的面試主要考察考生的教師基本素養(yǎng)（職業(yè)認(rèn)知、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等）和教學(xué)基本技能（教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)），并參考其設(shè)置分值比重?！犊荚囖k法》與文化學(xué)科重視理論學(xué)習(xí)的特性相對(duì)契合，但與體育學(xué)科“以身體練習(xí)為主”的特性相關(guān)性不強(qiáng)。受到以上2個(gè)因素的影響，運(yùn)動(dòng)技能考察分值占教師資格考試面試總分比重在一些省份不足20%。因此，一些考生在備考過(guò)程中以及日常的術(shù)科課程學(xué)習(xí)中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的重視程度不足，這進(jìn)一步影響了職前體育教師整體運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。

3? ?提高職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平的改進(jìn)路徑

當(dāng)下職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能提升機(jī)制在“入口關(guān)”（體育類統(tǒng)考運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試）“過(guò)程關(guān)”（體育教育專業(yè)術(shù)科課程設(shè)置）與“出口關(guān)”（教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能考察）均存在一定局限，并相互交織與相互制約，不利于職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平提升。因此，應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)改革的新要求，一體化探究改進(jìn)路徑，進(jìn)而形成提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平的良性循環(huán)。

3.1? ?強(qiáng)化體育類統(tǒng)考運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，增強(qiáng)體育教育專業(yè)新生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)

如上文所述，相對(duì)重視運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的體育類統(tǒng)考模式（“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能＋副項(xiàng)”），更有利于鞏固體育教育專業(yè)新生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)。故本文贊同推廣該體育類統(tǒng)考模式的觀點(diǎn)，但認(rèn)為該考試模式的運(yùn)動(dòng)技能分值占比仍需提高（如實(shí)施該模式的湖南省［20］為50%）。鑒于體育類統(tǒng)考的考生為高中生，且《高中課標(biāo)》規(guī)定高中體育與健康課程總課時(shí)要上滿216課時(shí)［1］，建議未來(lái)“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)技能＋副項(xiàng)”考試模式的運(yùn)動(dòng)技能分值比例可以增大。如此既能達(dá)到“學(xué)考一致”的效果，也能更充分地調(diào)動(dòng)考生學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能的積極性，進(jìn)而促進(jìn)體育教育專業(yè)新生在入學(xué)前基本熟練掌握2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為其在“過(guò)程關(guān)”的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，欲將上述體育類統(tǒng)考的改進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為考試實(shí)踐，還需要考慮如何提高運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的效率與公平性。

其一，采用科學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，提高運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試效率。由上海體育大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)（簡(jiǎn)稱“上體團(tuán)隊(duì)”）基于上海市將近200 000名學(xué)生預(yù)測(cè)試構(gòu)建的涵蓋近20個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《技能標(biāo)準(zhǔn)》）［21］，相較于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試具有較高的測(cè)試效率。以足球項(xiàng)目為例，某省體育類統(tǒng)考的足球測(cè)試內(nèi)容為“原地顛球、定位球踢準(zhǔn)與折返運(yùn)球射門”3項(xiàng)單個(gè)技術(shù)，其人均測(cè)試用時(shí)4 min。相比之下，《技能標(biāo)準(zhǔn)》中的足球項(xiàng)目7～9級(jí)（專業(yè)級(jí)）的測(cè)試內(nèi)容為比賽情境下的“快速運(yùn)球+傳接球（木板墻1）＋定位球踢準(zhǔn)＋踢墻式二過(guò)一（木板墻2）＋運(yùn)球過(guò)障礙＋射門”6個(gè)連續(xù)組合技術(shù)［22］。該標(biāo)準(zhǔn)不僅更符合結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練要求，而且測(cè)試2次人均用時(shí)僅為2 min左右。假設(shè)某省36 000名體育類統(tǒng)考考生（2022年數(shù)據(jù)）中有1 000名考生選考足球，采用《技能標(biāo)準(zhǔn)》后，一名考生測(cè)試能節(jié)省2 min，則可能為足球測(cè)試節(jié)省33 h。雖然這只是基于數(shù)據(jù)推演得出的結(jié)果，但也能初步判斷：若將《技能標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用于體育類統(tǒng)考，有望提高其運(yùn)動(dòng)技能整體測(cè)試效率。

其二，應(yīng)用智能化測(cè)評(píng)工具，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試公平性。以往體育類統(tǒng)考運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試公平性較低的重要原因之一是缺乏智能化技能測(cè)評(píng)工具。鑒于此，“上體團(tuán)隊(duì)”已著手研發(fā)《技能標(biāo)準(zhǔn)》配套的智能化測(cè)評(píng)工具［23］。例如，由上海體育大學(xué)中國(guó)乒乓球?qū)W院領(lǐng)銜研發(fā)的“龐伯特”乒乓球機(jī)器人，已具備精準(zhǔn)發(fā)球（設(shè)定各種落點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)）、智能對(duì)打（分析和限制對(duì)手球路）、鷹眼識(shí)別等功能，其多樣化與智能化的功能受到國(guó)家乒乓球隊(duì)教練與奧運(yùn)冠軍的一致好評(píng)［24］。除了乒乓球之外，該團(tuán)隊(duì)也在著手研制武術(shù)、體操等智能評(píng)分系統(tǒng)，目前的武術(shù)系統(tǒng)的評(píng)分結(jié)果與武術(shù)專家的評(píng)分結(jié)果一致性高度相關(guān)，也可以增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試結(jié)果的公平性。智能化測(cè)評(píng)工具除了能夠增強(qiáng)技能測(cè)試的公平性之外，還能提高技能測(cè)試的效率。因?yàn)槲湫g(shù)、體操等項(xiàng)目一般需要多名考官同時(shí)對(duì)考生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，故在考官數(shù)量有限時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考生排長(zhǎng)隊(duì)候考的現(xiàn)象，而采用智能化測(cè)評(píng)工具則可有效減少該現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的效率。

3.2? ?改革體育教育本科專業(yè)術(shù)科課程，全面提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平

解決了“入口關(guān)”的問(wèn)題之后，亟待解決的便是“過(guò)程關(guān)”的問(wèn)題，即如何改革體育教育專業(yè)術(shù)科課程，進(jìn)而幫助體育教育專業(yè)學(xué)生在4年的本科教育過(guò)程中進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)技能水平。當(dāng)前的體育教育專業(yè)術(shù)科課程設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題在于術(shù)科總學(xué)時(shí)不斷減少、術(shù)科課程門數(shù)逐漸增多，這“一減一增”致使平均分配到每門術(shù)科課程的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足［5］，進(jìn)而導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生的術(shù)科課程學(xué)習(xí)效果不佳、運(yùn)動(dòng)技能水平處于“泛而不精”的狀態(tài)?；诖?，建議從以下3個(gè)方面著手改革術(shù)科課程教學(xué)。

1）關(guān)照生源基礎(chǔ)，因校制宜增加術(shù)科總學(xué)時(shí)。在體育教育專業(yè)新生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)水平下滑態(tài)勢(shì)較為明顯的情況下，《體教課程方案》倡導(dǎo)持續(xù)減少術(shù)科學(xué)時(shí)的做法不甚合理。譬如一項(xiàng)調(diào)查了9所高校279名體育教育專業(yè)師生的研究顯示［16］，將近70%的師生認(rèn)為減少術(shù)科總學(xué)時(shí)的做法不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握?？梢?，適度增加術(shù)科總學(xué)時(shí)是應(yīng)然之舉，并且部分高校［25］已著手增加術(shù)科學(xué)時(shí)。那么應(yīng)該如何增加術(shù)科學(xué)時(shí)以及增加至多少？首先，可考慮刪減與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（中小學(xué)體育教師）相關(guān)性較低的課程，例如有研究發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)《休閑體育概論》［26］等課程的認(rèn)可度較低，故可酌情取消此類課程或減少其學(xué)時(shí)，用于增加術(shù)科總學(xué)時(shí)。其次，可考慮將當(dāng)下平均900個(gè)左右的術(shù)科學(xué)時(shí)，總體增加至1991年版的《體教課程方案》中建議的1 200個(gè)學(xué)時(shí)左右［15］，但是考慮到300多所體育教育專業(yè)院校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)不盡相同，所以建議各院校根據(jù)本校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)適度增加或調(diào)整術(shù)科總學(xué)時(shí)。

2）適應(yīng)課標(biāo)新要求，精選術(shù)科學(xué)習(xí)門數(shù)。術(shù)科門數(shù)設(shè)置過(guò)多的原因在于高校適應(yīng)了以往中小學(xué)“全能化”的技能執(zhí)教要求，而新課標(biāo)則對(duì)中小學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了新要求?？傮w上倡導(dǎo)小學(xué)3年級(jí)至高中階段實(shí)施不同程度的“項(xiàng)目化”運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)組織形式；在3～6年級(jí)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣從6類運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)（原則上每學(xué)期學(xué)練2個(gè)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）；在7～8年級(jí)，倡導(dǎo)學(xué)生從6項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的4類中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而9年級(jí)則提倡學(xué)生自主選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［2］；在高中階段，建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)1～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能［1］。鑒于精選未來(lái)中小學(xué)“學(xué)生學(xué)”與“教師教”的運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目，建議將當(dāng)前體育教育專業(yè)的術(shù)科課程進(jìn)行縮減，但是具體的術(shù)科門數(shù)調(diào)整還需進(jìn)行更專業(yè)的論證，以及根據(jù)各地中小學(xué)對(duì)“項(xiàng)目化”運(yùn)動(dòng)技能改革要求落實(shí)情況逐步調(diào)整。

3）優(yōu)化術(shù)科課程內(nèi)容，強(qiáng)化術(shù)科課程考核。首先，根據(jù)新課標(biāo)中的結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要求，體育教育專業(yè)術(shù)科課程的內(nèi)容應(yīng)該將以往碎片化的單一技術(shù)的教學(xué)優(yōu)化為結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，即從基礎(chǔ)性學(xué)練（如籃球傳接球、投籃）逐漸過(guò)渡到組合性學(xué)練（如籃球傳接球＋投籃）和比賽性學(xué)練（如籃球運(yùn)傳接投相結(jié)合的比賽）。其次，可以參考《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)課內(nèi)考核和運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)賽等形式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行嚴(yán)格考核，并考慮將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能考核情況與其評(píng)優(yōu)、評(píng)先或參加教師資格考試等實(shí)現(xiàn)掛鉤，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能的積極性，促使職前體育教師對(duì)若干項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到能夠“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”的水平。

3.3? ?優(yōu)化教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能考核，充分發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)作用

解決“出口關(guān)”的問(wèn)題（教師資格考試中的運(yùn)動(dòng)技能考核）既是解決“過(guò)程關(guān)”問(wèn)題的重要前提，也是調(diào)動(dòng)考生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練積極性和選拔出勝任中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)教要求考生的重要保障。因?yàn)楫?dāng)下體育教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能考核存在的問(wèn)題，不僅是體育教育專業(yè)術(shù)科門數(shù)設(shè)置過(guò)多的原因之一，也是其難以充分發(fā)揮“以考促學(xué)”“以考促教”雙重導(dǎo)向作用的關(guān)鍵。因此，亟需改進(jìn)教師資格考試中的運(yùn)動(dòng)技能考核存在的問(wèn)題，具體提出3條優(yōu)化建議。

1）考慮學(xué)段差異，差異化設(shè)置技能考核項(xiàng)目與形式內(nèi)容。首先，鑒于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)改革的新要求，教師資格考試中的技能考核項(xiàng)目數(shù)量也應(yīng)隨之調(diào)整。例如，教師資格考試中的小學(xué)、初中和高中體育教育3個(gè)方向，可考慮分別設(shè)置6項(xiàng)左右、5項(xiàng)左右、3項(xiàng)左右考生自主選擇的技能考核項(xiàng)目。其次，考慮到小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容呈現(xiàn)一體化與階梯式的特點(diǎn)［6］，教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能考核的形式與內(nèi)容也應(yīng)呈現(xiàn)一定的學(xué)段差異。以《義教課標(biāo)》《高中課標(biāo)》對(duì)籃球課程內(nèi)容的要求為例［1-2］，小學(xué)體育教育可以側(cè)重考核考生的基礎(chǔ)性組合動(dòng)作技術(shù)，中學(xué)體育教育則應(yīng)側(cè)重考核難度稍大的組合動(dòng)作技術(shù)和攻防戰(zhàn)術(shù)?？傊ㄟ^(guò)優(yōu)化教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能考核的項(xiàng)目、形式與內(nèi)容，促使考生深入聚焦學(xué)練3～6項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而選拔出與報(bào)考學(xué)段方向的運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)教要求相對(duì)一致的職前體育教師，使教師資格考試切實(shí)發(fā)揮銜接高校體育師資培養(yǎng)與中小學(xué)體育師資需求的橋梁與紐帶作用。

2）重視體育學(xué)科特性，加大運(yùn)動(dòng)技能考核比重。運(yùn)動(dòng)技能是支撐體育獨(dú)立存在于“學(xué)科之林”的主體性知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能水平是體育教師的核心執(zhí)教能力［21］。因此，教師資格考試中的面試應(yīng)提高運(yùn)動(dòng)技能考察的分值比重，甚至可以考慮對(duì)運(yùn)動(dòng)技能試講與示范不合格者實(shí)行面試成績(jī)“一票否決”的做法。除此之外，建議參考體育類統(tǒng)考的考試模式，在特定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地（而非教室中）運(yùn)用特定的運(yùn)動(dòng)器材（而非憑空徒手完成）考核考生的運(yùn)動(dòng)技能水平，最終將運(yùn)動(dòng)技能考核的通過(guò)情況作為考生參加體育教師資格考試面試的前提條件。通過(guò)以上2種做法調(diào)動(dòng)考生學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能的積極性，并且促使高校充分重視體育教育專業(yè)術(shù)科課程的教學(xué)與考核。

3）如果體育教師資格考試中的運(yùn)動(dòng)技能考核的項(xiàng)目設(shè)置、形式、內(nèi)容與分值比重按照以上建議調(diào)整后，也可能會(huì)產(chǎn)生體育類統(tǒng)考面臨的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試效率與公平性較低的問(wèn)題，所以建議體育教師資格考試運(yùn)動(dòng)技能考核也可采用《技能標(biāo)準(zhǔn)》及其配套的智能化測(cè)評(píng)工具。若如此，則需要教育部門提供資金支持，以研發(fā)更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的智能化測(cè)評(píng)工具和大數(shù)據(jù)考試成績(jī)管理系統(tǒng)。最終使智能化運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)工具與大數(shù)據(jù)考試成績(jī)系統(tǒng)直連，達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試結(jié)束后成績(jī)能即刻上傳大數(shù)據(jù)考試系統(tǒng)終端的效果［23］，以減少人工匯總、報(bào)送測(cè)試成績(jī)而產(chǎn)生成績(jī)失真等問(wèn)題，進(jìn)而為全面確保體育類統(tǒng)考與教師資格考試中的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試的效率和公平性以及為提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)改革對(duì)中小學(xué)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平提出了更高的要求，但是當(dāng)前中小學(xué)職前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平整體出現(xiàn)下滑，其主要原因在于職前體育教師在“生源選拔”“過(guò)程培養(yǎng)”和“入職資格”3個(gè)方面均存在問(wèn)題。鑒于上述問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)與相互交織，采用分段式改進(jìn)辦法難以取得實(shí)質(zhì)性突破，所以建議成立由教育考試管理部門、高等院校、中小學(xué)等多主體組成的綜合改革團(tuán)隊(duì)，對(duì)體育類統(tǒng)考、體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)和體育教師資格考試進(jìn)行一體化與全方位的改革，以切實(shí)提升職前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平。此外，在聚焦探究職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平提升的基礎(chǔ)上，還需重視對(duì)職前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能力提升的研究。因?yàn)轶w育教師只有在基本熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，具備較為精湛的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能力，才能在教學(xué)中充分落實(shí)新課標(biāo)提出的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)改革要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S/OL］. https：//wenku.so.com/d/dac3d11043a6d76c4df7cd05b5b6a276.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S/OL］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/W020220420582362336303.pdf.

［3］? 朱磊，王樹宏，李金龍. 現(xiàn)行高校招生體育統(tǒng)考專業(yè)測(cè)試制度的改革思考［J］. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015， 49（10）： 96-100.

［4］? 李強(qiáng)，毛振明. 對(duì)03版《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思［J］. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011， 45（10）： 92-96.

［5］? 唐炎. “雙減”政策契機(jī)下學(xué)校體育如何主動(dòng)求變［J］. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，45（11）： 6-8.

［6］? 汪曉贊. 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特色［J］. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（3）： 241-252.

［7］? 邵偉德，何魯偉，鄒旭鋁，等. 核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的邏輯與策略——以2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)為視角［J］. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（1）： 10-20.

［8］? 董翠香，劉昕， 邵偉德，等. “體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專題討論六人談（三）：指向核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 體育教學(xué)，2022，42（6）： 12-15.

［9］? 周珂，張伯倫，喬石磊，等. 體育與健康核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)現(xiàn)實(shí)之需、價(jià)值定位與實(shí)踐進(jìn)路［J］. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（1）：32-39.

［10］? 王樹宏. 我國(guó)高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究［D］. 太原：山西大學(xué)，2010.

［11］? 吉學(xué)武. 體育高考無(wú)專項(xiàng)加試對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響［J］. 吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2012（1）： 148-150.

［12］? 劉世磊. 困境與出路：我國(guó)高校體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展探析［J］. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 44（2）： 121-126.

［13］? 王樹宏， 谷晨旭. 全國(guó)體育高考統(tǒng)考模式改革的回顧與前瞻［J］. 體育學(xué)刊，2018，25（6）：85-90.

［14］? 王樹宏. 體育教育專業(yè)招生考試公平問(wèn)題研究［J］. 體育文化導(dǎo)刊，2012（12）：102-105.

［15］? 唐炎. 現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程方案存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議［J］. 體育學(xué)刊，2014，21（2）：61-64.

［16］? 胡海鷹. 普通高校體育教育專業(yè)學(xué)分制術(shù)科課時(shí)設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，43（7）： 79-83.

［17］? 關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［EB/OL］. （2003-06-19）［2023-01-15］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/200306/t20030619_80793.html.

［18］? 李強(qiáng)，毛振明. 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要素的新視域——課程核心與多因互動(dòng)［J］. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011， 34（9）： 93-96.

［19］? 中小學(xué)教師資格考試暫行辦法［EB/OL］. （2013-08-21）［2023-01-15］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html.

［20］? 關(guān)于做好全省2022年普通高校招生體育類專業(yè)統(tǒng)一考試工作的通知［EB/OL］.（2022-04-15） ［2022-12-30］. http：//jyt.hunan.gov.cn/jyt/sjyt/hnsjyksy/ksytzgg/202204/t20220415_22737999.html.

［21］? 唐炎. 《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、體系架構(gòu)與現(xiàn)實(shí)意義［J］. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，42（3）：2-7.

［22］? 陳佩杰，唐炎. 青少年足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法［M］. 2版.北京： 科學(xué)出版社，2020：46-67.

［23］? 胡小清， 唐炎. 新時(shí)期體育中考的功能審視、現(xiàn)存問(wèn)題及消解路徑［J］. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（9）： 67-75.

［24］? 實(shí)力堪比國(guó)家隊(duì)，曾比拼鄧亞萍，AI發(fā)球機(jī)器人上崗［EB/OL］. （2020-07-23）［2022-07-28］. http：//m.thepaper.cn/rss_newsDetail_8384532？from=sohu.

［25］? 黃愛峰，王健，郭敏，等. 基于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育教育專業(yè)課程改革研究——以華中師范大學(xué)專業(yè)教改實(shí)驗(yàn)為例［J］. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50（9）： 63-68.

［26］? ?王菁. 廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的改革研究——以中學(xué)體育師資需求為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)研究［J］. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（4）：106-111.