基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的初中語文自讀課教學(xué)

陳紅

摘要：“以學(xué)習(xí)者為中心”是關(guān)注學(xué)習(xí)者主體地位和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的一種教學(xué)認(rèn)識(shí)論，“關(guān)注學(xué)生的主體地位”“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”“依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”是該理念不可或缺的內(nèi)容。自讀課作為架構(gòu)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的橋梁，有其獨(dú)特的價(jià)值，文章從依循教材助讀系統(tǒng)、牽引學(xué)生自讀導(dǎo)學(xué)，細(xì)研學(xué)習(xí)任務(wù)單、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，巧設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓寬學(xué)生感悟空間三個(gè)層面展開對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的初中語文自讀課教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心；初中語文；自讀課

“以學(xué)習(xí)者為中心”是當(dāng)代教育工作者常關(guān)注的理念，也時(shí)常成為我國教育實(shí)踐者反思教育教學(xué)偏離學(xué)習(xí)者中心的重要理論視角。統(tǒng)編初中語文教材實(shí)行“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，自讀課因有半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，成為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技法遷移，連接課內(nèi)與課外閱讀的紐帶，對(duì)于部分未能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色、明確自讀課教學(xué)價(jià)值的教師而言，自讀課教學(xué)如履薄冰，所以，“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念是當(dāng)前自讀課教學(xué)思考和學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。“以學(xué)習(xí)者為中心”是關(guān)注學(xué)習(xí)者主體地位和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的一種教學(xué)認(rèn)識(shí)論，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“以學(xué)習(xí)者為中心”的本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)目標(biāo)的選擇，還是課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和差異，在此前提下，教師有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。當(dāng)然，這并不意味著排斥教師的指導(dǎo)地位，而是支持教師從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和規(guī)律，凸顯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而達(dá)成學(xué)生主體的發(fā)展性?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重在以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，通過學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)自然的語文滲透和學(xué)生思維的自我提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

在我國的教育發(fā)展中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)是教育活動(dòng)的主要途徑，課堂教學(xué)的實(shí)效及與此相關(guān)的學(xué)生成績是家長、學(xué)生、教師非常關(guān)心的教學(xué)結(jié)果，而教育改革提出的種種新目標(biāo)，如核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，離開了課堂教學(xué)變革也難以達(dá)成。[1]因而，從具體的學(xué)生培養(yǎng)過程而言，教師可立足課堂，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)。學(xué)生的主體地位是“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的前提，充分重視學(xué)生的主體地位是教學(xué)實(shí)踐開展的第一步；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)，展開多向?qū)υ?，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，將有助于創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的教學(xué)場(chǎng)域，以此煥發(fā)教學(xué)的智慧性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)活動(dòng)則給學(xué)生主體發(fā)展提供了互動(dòng)空間，更加凸顯學(xué)習(xí)過程的人本化、生態(tài)化?！瓣P(guān)注學(xué)生的主體地位”“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”“依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”三者缺一不可，以學(xué)生為本是起點(diǎn)也是歸宿，“以學(xué)習(xí)者為中心”秉承全面發(fā)展的育人理念，對(duì)自讀課教學(xué)具有一定的啟示意義?；谠摾砟?，文章從三個(gè)維度來闡釋自讀課教學(xué)的思考。

一、依循教材助讀系統(tǒng)，牽引學(xué)生自讀導(dǎo)學(xué)

溫儒敏教授指出：“‘自讀課就是讓學(xué)生使用‘教讀課給的方法，更加自主地閱讀，教師不必精講?！宰x課文還專門設(shè)置了導(dǎo)讀和旁批，引發(fā)學(xué)生涵泳體味。教材有意區(qū)分課型的功能，也是為了糾正目前語文教學(xué)過分精讀精講的僵化狀況。[2]就自讀課文的教學(xué)而言，教師應(yīng)用足教材助讀系統(tǒng)，依循單元導(dǎo)語、課文旁批和閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到助讀系統(tǒng)對(duì)自身閱讀的指導(dǎo)意義，牽引學(xué)生的自主閱讀。

教師可以依循助讀系統(tǒng)，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主問題，為學(xué)生自讀提供支架。如《登勃朗峰》的單元導(dǎo)語包含“游記”“寫景”“情思”等關(guān)鍵詞，旁批中有“感慨”“樂”“喜”等內(nèi)容，徐杰老師基于單元導(dǎo)語，首先巧設(shè)問題“如果只能用一個(gè)字表達(dá)作者的情思，哪個(gè)字比較合適”，接著結(jié)合旁批內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到旁批中的“樂”字，緊扣這一處“樂”，讓學(xué)生仿寫“二樂”“三樂”，進(jìn)行批注式閱讀……這一過程，教師以學(xué)生原有認(rèn)知為起點(diǎn)，依循助讀系統(tǒng)，明確教學(xué)目標(biāo)，帶著學(xué)生回歸文本，以讀促寫，以寫促悟，既引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本情感，又為學(xué)生的自讀之旅提供了思路。

肖培東老師執(zhí)教《燈籠》一文時(shí)則是利用閱讀提示創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自讀。該課例中，教師基于學(xué)生速讀感知、整體把握文本的基礎(chǔ)上，從閱讀提示切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到閱讀提示中第二段“自由筆法”一詞，學(xué)生帶著“如何理解‘自由”的問題細(xì)讀文本，自讀過程便有了初步著力點(diǎn)。為使學(xué)生獲得真正的自助式閱讀體驗(yàn)感，教師將時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生在細(xì)讀文本中探討散文的“自由筆法”和情感的“自然流淌”，自主閱讀過程充分把提示中“筆法”和“情感”作為閱讀抓手，自然加深對(duì)文本意蘊(yùn)和人文情感的理解。

自讀課必須以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生自求自得，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法、能力得以有效遷移和拓展。[3]這就要求教師首先要學(xué)會(huì)放手，還教于學(xué)。教師可基于“以學(xué)習(xí)者為中心”理念，改變“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)思路，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，自讀課上以學(xué)生為主體，重在引導(dǎo)學(xué)生如何利用助讀系統(tǒng)，落實(shí)閱讀的重點(diǎn)，尋找自讀的著力點(diǎn)。上述兩位名家就是緊跟編者意圖，用足助讀系統(tǒng)，借助單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標(biāo)，巧用旁批，鼓勵(lì)學(xué)生思考，借助閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生在文本中來回行走。依循助讀系統(tǒng)，給予閱讀支架，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲得閱讀自信，也使教師的教學(xué)更加真實(shí)、有效。其次，教師要有意識(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)用好助讀系統(tǒng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障。以學(xué)生為主體，主要還是要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師無需面面俱到，而是要立足于學(xué)生的已知，利用好助讀系統(tǒng)。教師的放手不等同于讓學(xué)生自己讀自己學(xué)，而是要懂得適可而止的藝術(shù)，避免過多的說教，阻礙學(xué)生的能動(dòng)性。在自讀課上，教師依循助讀系統(tǒng)，巧妙地切入，適時(shí)地點(diǎn)撥，必要的引導(dǎo)，都是引導(dǎo)學(xué)生自讀不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師潛移默化的指導(dǎo)下，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起關(guān)注助讀系統(tǒng)材料的習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用。

二、細(xì)研任務(wù)型學(xué)習(xí)單，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，為達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的“支架”式學(xué)習(xí)資源。作為一種學(xué)習(xí)支架，任務(wù)型學(xué)習(xí)單需始終從學(xué)生視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)文本，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的自發(fā)自主行為。它既與“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念不謀而合，又適合自讀課的學(xué)習(xí)。教師細(xì)研學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出知識(shí)支架、方法運(yùn)用與思維訓(xùn)練，將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我改造、創(chuàng)新與發(fā)展，發(fā)展學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。下面以《帶上她的眼睛》為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。

合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)單將直接影響學(xué)生的自讀效果。《帶上她的眼睛》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，本單元的單元導(dǎo)語中突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瀏覽”。在自讀本課前，學(xué)生已經(jīng)完成前兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)，《偉大的悲劇》強(qiáng)調(diào)瀏覽的速度和要求，感受文中展現(xiàn)出的精神力量，《太空一日》提出瀏覽時(shí)借助小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容的方法。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括自主性成果、情境性探究、發(fā)展性測(cè)評(píng)三部分內(nèi)容，此組學(xué)習(xí)單以板塊為架構(gòu)，圍繞單元整理目標(biāo)，兼顧方法的指導(dǎo)和思維的訓(xùn)練。第一部分引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，講述故事，繼續(xù)鞏固瀏覽方法，掌握迅速提取主要信息的技巧。第二部分，情境導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)主問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注極端環(huán)境對(duì)人物形象塑造的意義。第三部分是對(duì)人性的關(guān)注與省視，感受作者創(chuàng)作意圖，是一種開放式的思考。這一過程中以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為載體，重視方法的指引，讓學(xué)生在方法的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)型學(xué)習(xí)單的研制受制于教師專業(yè)基礎(chǔ)的厚度、文本解讀的能力以及教學(xué)視野等因素，編制過程中教師應(yīng)始終以發(fā)展學(xué)生的思維力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)單內(nèi)容要循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求變，引導(dǎo)激活學(xué)生主體意識(shí)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化學(xué)生自讀素養(yǎng)形成，促進(jìn)學(xué)生思維最優(yōu)化發(fā)展。編制的過程中可適當(dāng)突破單篇文本，靈活選擇單篇、群文和整本書閱讀教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自讀課教學(xué)形式多樣化，突出自讀課獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，也以此提高學(xué)生的自主閱讀能力。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，基于該理念，自讀課上任務(wù)型學(xué)習(xí)單需關(guān)注學(xué)生解決問題的思維能力，這也意味著教師要明晰學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)維度，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相融合，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和生生互評(píng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的記憶和掌握，更要關(guān)注學(xué)生課堂上自讀自思的時(shí)間，側(cè)重對(duì)學(xué)生展示閱讀過程的評(píng)價(jià)，始終把學(xué)生思維發(fā)展作為學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。評(píng)價(jià)方法上要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展原則，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，重視生成性知識(shí)的鼓勵(lì)，切勿局限于既定知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，學(xué)習(xí)單也不是一成不變的，面對(duì)教學(xué)困境時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求。

三、巧設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生感悟空間

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于自讀課具有重要價(jià)值，學(xué)生在活動(dòng)中展開豐富多樣的探究活動(dòng)，鞏固、應(yīng)用教讀課文中所學(xué)的閱讀策略和方法，深度領(lǐng)悟文本，從而達(dá)到自身發(fā)展的目的。如在《一滴水經(jīng)過麗江》單篇課文的自讀課中，筆者以“詩意麗江”為活動(dòng)主題展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括預(yù)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)和延伸活動(dòng)，預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)性的活動(dòng)情境：假如你是麗江官方抖音推薦官，你會(huì)如何宣傳詩意麗江。學(xué)生完成這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，需要基本信息，一是抖音宣傳知識(shí)，二是尋找麗江美景。學(xué)生在項(xiàng)目預(yù)習(xí)活動(dòng)中需跨學(xué)科預(yù)習(xí)媒體宣傳知識(shí)，真實(shí)的情境會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到語文知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，為興趣和發(fā)展而展開自主預(yù)習(xí)。課堂探究中采取“詩意鏡頭分享”項(xiàng)目活動(dòng)，此環(huán)節(jié)包括：1.說說你眼中的詩意美景。2.從豐富的想象、修辭的巧用、意象和意境的詩性三個(gè)角度對(duì)文章中的精彩語句作品析，感受流淌在文字中的詩意麗江。3.選擇一個(gè)詩意鏡頭作為抖音宣傳的封面，并挑選出文中的詞句作為封面標(biāo)題。簡述理由。學(xué)生自主交流，分享學(xué)習(xí)成果，在合作共享中將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，不僅提高自身學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步加深閱讀感悟。教師依托項(xiàng)目活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)智慧適時(shí)方法指引，重視活動(dòng)過程中的生成性內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多元化的閱讀感受。延伸活動(dòng)部分則設(shè)計(jì)了策劃詩意音頻環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著活動(dòng)任務(wù)的推進(jìn)，面對(duì)新的問題情境，沉浸文本，回味詩意鏡頭，想象詩意音頻，進(jìn)而感悟詩意背后的深情，達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)本身預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決與任務(wù)完成的過程提升能力、完善品格，使學(xué)生的審美體驗(yàn)、道德感體驗(yàn)、文化體驗(yàn)與勞動(dòng)體驗(yàn)得到增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神與身體的和諧統(tǒng)一。[4]豐富多樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題可以關(guān)照到具有自主創(chuàng)造性、自覺能動(dòng)性的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的知識(shí)和能力，讓學(xué)生全身心參與到活動(dòng)中。因而除了單篇課文的自讀課實(shí)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)外，教師可根據(jù)不同文體、不同主題實(shí)行單篇、群文以及整本書的自讀活動(dòng)，重視一課一得。

巧設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣需要教師把“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念作為理論關(guān)照，活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的健康成長，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)真善美的永恒追求?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的自主和發(fā)展，活動(dòng)目的明確，學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)有效具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、情感熏陶與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

注釋：

[1]鄭太年.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂對(duì)話：理論框架與案例分析[J].開放教育研究，2019（4）：59-65.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教科書的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：4-11.

[3]肖培東.自由筆法，自然流淌——《燈籠》自讀課教學(xué)思考[J].語文建設(shè)，2019（05）：18-21.

[4]劉奕冉，夏永庚.基于“五育融合”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)類型與策略[J].教學(xué)與管理，2022（12）：94-98.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“課堂——學(xué)堂：以‘學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：C-c/2021/02/67）的階段性研究成果。]