鄉(xiāng)村振興視域下職業(yè)院校“四真”課堂設(shè)計(jì)

■摘 要：回應(yīng)傳統(tǒng)中職建筑裝飾技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂中課程思政融入度不足、工作崗位對(duì)接度不夠、學(xué)生技能操作精準(zhǔn)度不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)OBE理念的目標(biāo)導(dǎo)向、真實(shí)性和反向設(shè)計(jì)原則，建構(gòu)“真實(shí)情境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)流程、真實(shí)產(chǎn)品”的“四真”課堂，通過(guò)路徑設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)職業(yè)教育“課堂革命”。

■關(guān)鍵詞：“四真”課堂；真實(shí)情境；真實(shí)項(xiàng)目；真實(shí)流程；真實(shí)產(chǎn)品

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的類(lèi)型教育，應(yīng)主動(dòng)融入全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略，積極發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的作用。如何對(duì)接鄉(xiāng)村發(fā)展所需，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和職業(yè)能力，成為職業(yè)院校推進(jìn)“課堂革命”的一項(xiàng)重要命題，也是職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)進(jìn)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、“四真”課堂設(shè)計(jì)的邏輯依據(jù)

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

“四真”課堂的設(shè)計(jì)主要以O(shè)BE理念為理論基礎(chǔ)。OBE理念是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，采用逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種理念。主要遵循以下原則。

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則是指聚焦學(xué)生最終能達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，并促使學(xué)生始終將目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。這里的成果包括學(xué)生所需的知識(shí)、職業(yè)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)與評(píng)價(jià)均應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)都要與目標(biāo)保持一致，且應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高；成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性。因此，課堂創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目情境、重構(gòu)的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，均應(yīng)以接近真實(shí)生活或還原真實(shí)生活為目標(biāo)。

3.反向設(shè)計(jì)原則

反向設(shè)計(jì)原則是指最終目標(biāo)（即學(xué)習(xí)成果）既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。主張從最終學(xué)習(xí)成果開(kāi)始，按照“確定成果—重構(gòu)內(nèi)容—設(shè)計(jì)策略—實(shí)施評(píng)價(jià)—達(dá)到成果”進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，以確定教學(xué)活動(dòng)的適切性。

首先，學(xué)習(xí)成果的確定要充分考慮學(xué)校、企業(yè)、師生等教育利益相關(guān)者的要求與期望。

其次，內(nèi)容重構(gòu)對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要，學(xué)生的每一種能力都要有明確的課程內(nèi)容支撐，使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程內(nèi)容后就能具備預(yù)期的能力與素養(yǎng)。

再次，教學(xué)策略要凸顯學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和載體，設(shè)計(jì)貫穿始終的課程思政主線，引發(fā)共鳴，習(xí)得技能。同時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以彈性方式配合學(xué)生個(gè)性化要求，保證學(xué)生在時(shí)間和資源上都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，如設(shè)置連續(xù)的教學(xué)時(shí)段、建設(shè)開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)基地等。

最后，實(shí)施增值評(píng)價(jià)，也就是自我參照評(píng)價(jià)，即不片面地進(jìn)行學(xué)生之間的比較，而是強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)。

（二）生成模型

“四真”課堂，指基于傳統(tǒng)課堂中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，按照OBE理念的真實(shí)性原則，重新審視并提出的以培養(yǎng)既能守正傳承傳統(tǒng)技藝，又能創(chuàng)新服務(wù)鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)而建構(gòu)起來(lái)的“真實(shí)情境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)流程、真實(shí)產(chǎn)品”的課堂模型。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，按照崗位真實(shí)工作過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，安排教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“四真”課堂設(shè)計(jì)的路徑

按照目標(biāo)導(dǎo)向原則和中職建筑裝飾技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)傳統(tǒng)技藝出現(xiàn)斷層的產(chǎn)業(yè)瓶頸和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代需要，定位為培養(yǎng)既能守正傳承傳統(tǒng)木工技藝，又能創(chuàng)新服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)從課程層面確立具體的知識(shí)、能力與素養(yǎng)目標(biāo)，以此作為最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，具體包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。下面結(jié)合木工課程“古村民居花格木窗制作”教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行闡述。

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容，將鄉(xiāng)村真實(shí)項(xiàng)目注入課程脈絡(luò)

實(shí)現(xiàn)并達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于尋找能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的有效載體。要培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技能人才，需要以真實(shí)的鄉(xiāng)村建設(shè)為學(xué)習(xí)載體，根據(jù)鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要，重新規(guī)劃課程內(nèi)容，剔除多余的無(wú)效內(nèi)容，保留或增加有用的有效內(nèi)容，同時(shí)考慮課程的整體性，重新調(diào)整課程內(nèi)容的順序與架構(gòu)，構(gòu)建與鄉(xiāng)村建設(shè)匹配的真實(shí)項(xiàng)目，形成總體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施脈絡(luò)，使課程內(nèi)容的銜接關(guān)系能有效支撐目標(biāo)的達(dá)成，確保課堂教學(xué)的每一個(gè)微觀設(shè)計(jì)都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

木工課程以保護(hù)結(jié)對(duì)古村為載體，以施工過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)古村公共建筑與居住建筑的實(shí)際需求，將課程內(nèi)容重組為文化禮堂修繕、古村民居改造、美麗庭院建設(shè)三個(gè)模塊，設(shè)計(jì)文化禮堂木吊頂制作、古村民居木門(mén)制作、庭院木花架制作等九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?！肮糯迕窬踊ǜ衲敬爸谱鳌笔菍?shí)戰(zhàn)項(xiàng)目之一，其教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，緊密銜接學(xué)習(xí)過(guò)程與工藝流程，設(shè)計(jì)成四項(xiàng)課內(nèi)任務(wù)、兩項(xiàng)課外任務(wù)。

（二）重設(shè)活動(dòng)任務(wù)，將工作真實(shí)流程貫穿教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聚焦服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)所需，以崗位真實(shí)工作流程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制作生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固等的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還應(yīng)通過(guò)合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境載體、數(shù)字資源載體，建立學(xué)習(xí)反饋的溝通載體等，使學(xué)生清楚為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和怎樣評(píng)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“古村民居花格木窗制作”項(xiàng)目以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，遵循教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程的原則，依托“花格木窗制作”真實(shí)項(xiàng)目，按照木工工藝真實(shí)流程，建構(gòu)“研花格（項(xiàng)目調(diào)研）→繪花格（項(xiàng)目方案）→備花格（項(xiàng)目前期）→制花格（項(xiàng)目實(shí)施）→展花格（項(xiàng)目驗(yàn)收）→安花格（項(xiàng)目應(yīng)用）”六步遞進(jìn)的項(xiàng)目式教學(xué)，校企“雙師”協(xié)同指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生制作花格木窗真實(shí)產(chǎn)品，傳承傳統(tǒng)木工技藝，助力古村風(fēng)貌改造，實(shí)現(xiàn)崗課融合，促進(jìn)學(xué)生德技雙修。

（三）重建教學(xué)環(huán)境，將鄉(xiāng)村真實(shí)情境融入教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為思政元素的融入提供了良好載體，這個(gè)環(huán)境不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的教室或?qū)嵱?xùn)室，還包括提供真實(shí)服務(wù)的育人環(huán)境，比如結(jié)對(duì)鄉(xiāng)村的“第二課堂”、合作企業(yè)的企業(yè)課堂等，使學(xué)生在真實(shí)情境中獲得用所學(xué)技能為鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興的責(zé)任意識(shí)與內(nèi)生動(dòng)力。

“古村民居花格木窗制作”項(xiàng)目立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的傳統(tǒng)古村保護(hù)，依托學(xué)校木工實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)為古村制作花格木窗的真實(shí)情境，形成“木工第一課堂、古村第二課堂”的育人環(huán)境，將傳承木工技藝、弘揚(yáng)工匠精神滲透于花格木窗制作的每一環(huán)節(jié)，浸潤(rùn)式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和強(qiáng)國(guó)擔(dān)當(dāng)。

（四）重厘教學(xué)評(píng)價(jià)，將制作真實(shí)產(chǎn)品納入過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一方面要以學(xué)生完成的真實(shí)產(chǎn)品為成果依據(jù)，另一方面要采用多維度、梯次化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位的立體式評(píng)價(jià)。同時(shí)要探索以學(xué)生個(gè)體進(jìn)步發(fā)展為核心的增值評(píng)價(jià)，即不以絕對(duì)分值片面地進(jìn)行學(xué)生之間的成績(jī)比較，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得的成果和取得的相對(duì)進(jìn)步為依據(jù)，賦予不同的評(píng)定等級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，并通過(guò)大數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供參考依據(jù)。

“古村民居花格木窗制作”項(xiàng)目融合“崗課賽證”要求，確立“綠色、規(guī)范、效率、安全、質(zhì)量、美觀”六維評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)行“課前、課中、課后”全過(guò)程評(píng)價(jià)，利用評(píng)分軟件采集過(guò)程性數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高操作精準(zhǔn)度。同時(shí)探索增值評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)增值肯定學(xué)生取得的相對(duì)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生技能自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

“古村民居花格木窗制作”項(xiàng)目以“四真”課堂設(shè)計(jì)實(shí)施，獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽專(zhuān)業(yè)組一等獎(jiǎng)。面對(duì)鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略賦予職業(yè)教育的新使命，職業(yè)院校應(yīng)以更高站位、更實(shí)舉措，進(jìn)一步探索與踐行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善“四真”課堂設(shè)計(jì)路徑，推動(dòng)“課堂革命”，持續(xù)激發(fā)學(xué)生服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的專(zhuān)業(yè)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為助力鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略提供堅(jiān)強(qiáng)而有力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭碩，杜德昌.高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育“課堂革命”的路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）.

[2]吳知凡.指向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）.

[3]趙存有，陳國(guó)晶，常祿.基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（7）.

[4]楊勇，康歡.五維合一：職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的價(jià)值坐標(biāo)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（3）.

（作者：祁黎，紹興市職業(yè)教育中心高級(jí)講師）