“云課堂”賦能閱讀教學(xué)新樣態(tài)

胡純梅

教材中革命文化題材類課文地位突出，集中體現(xiàn)了國家意志，具有獨(dú)特的育人價值。而這一類文章大多又具有強(qiáng)烈的時代性，與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，僅依靠文本學(xué)生很難真正體會到人物的品質(zhì)，作者表達(dá)的情感。而“云課堂”豐富的資源，可以再現(xiàn)歷史場景，拉近學(xué)生與文本的距離，進(jìn)而幫助學(xué)生深刻感悟人物形象。“云課堂”多樣的功能可以讓學(xué)生的學(xué)更自主，教師的教更有的放矢。筆者以四年級下冊《黃繼光》一文的課堂教學(xué)為例，探索現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前“預(yù)學(xué)”，導(dǎo)之有案

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)都是教師口頭提醒學(xué)生自主預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課文，對于學(xué)生在家是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度，預(yù)習(xí)時遇到哪些困惑，教師都不得而知。而通過“云課堂”發(fā)布預(yù)學(xué)單，讓前置性學(xué)習(xí)的過程可視化，效果可檢測。教師通過“云課堂”對預(yù)學(xué)單進(jìn)行“測驗(yàn)監(jiān)控”，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓教師的備課直擊要點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教。

《黃繼光》一文屬于革命文化題材類課文，具有明顯的歷史烙印。由于與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的差距，學(xué)生很難對英雄事跡產(chǎn)生共鳴，也就很難真正體會英雄的精神，因此，查找、提供相關(guān)時期的歷史背景資料，消除學(xué)生的陌生感，激發(fā)學(xué)生親近文本的興趣，架起學(xué)生與文本之間的橋梁是非常必要的。為此，筆者設(shè)計了如下的預(yù)學(xué)任務(wù)，并通過釘釘“云課堂”進(jìn)行發(fā)布。

教學(xué)案例1：

1.認(rèn)讀詞語：我通過努力已經(jīng)認(rèn)識、會寫的詞語有：______________________________。

2.熟讀課文：請同學(xué)們在老師分享的“朗讀寶”APP中朗讀課文，并記下課文朗讀的得分為______________________________，第_________自然段朗讀比較困難。（學(xué)生在教師推送的“朗讀寶”中朗讀課文，“朗讀寶”會根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行打分，并會指出朗讀不到位的語句和段落。這樣教師既可以了解班級整體的朗讀障礙點(diǎn)，同時也能夠根據(jù)“朗讀寶”的得分，了解到朗讀薄弱的學(xué)生。）

3.梳理脈絡(luò)：文章的故事情節(jié)是______________________________。

4.我畫出了描寫黃繼光語言、動作以及戰(zhàn)場環(huán)境的語句，從這些語句中我能體會到黃繼光的品質(zhì)（見表1）。

5.我預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問有：______________________________。

6.我通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集到的與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資料有：?______________________________。

教師利用“云平臺”的反饋系統(tǒng)，查閱學(xué)生完成的預(yù)學(xué)單，篩選出學(xué)生不會的詞語；了解班級整體的朗讀障礙點(diǎn)以及朗讀薄弱的學(xué)生；了解梳理脈絡(luò)時存在的問題；學(xué)生自主感悟到的人物形象特點(diǎn)；梳理、歸納產(chǎn)生的問題；了解學(xué)生搜集的資料，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過預(yù)學(xué)單，教師能清晰地掌握學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，為高效課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、課中“共學(xué)”，學(xué)之有效

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生已有的知識起點(diǎn)，沒有側(cè)重點(diǎn)地平均用力進(jìn)行教學(xué)，打擊了已經(jīng)深入預(yù)習(xí)過的學(xué)生的積極性，也忽略了對不會學(xué)生的更多關(guān)注，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有了釘釘“云課堂”平臺的預(yù)習(xí)檢測數(shù)據(jù)，課堂上，教師便可有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，真正做到“會的不教”，只教學(xué)生不會的，把課堂時間用在刀刃上，讓課堂上的每一個學(xué)習(xí)活動都有意義，都有成效。如根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋的情況，我進(jìn)行了如下的課堂教學(xué)。

教學(xué)案例2：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（1）談一談：交流資料，初獲印象。

同學(xué)們，通過課前預(yù)習(xí)，我們知道本節(jié)課將認(rèn)識一位戰(zhàn)斗英雄——黃繼光。課前大家已經(jīng)搜集了一些他的資料，一起來交流一下吧。

學(xué)生相互交流課前所搜集的資料（黃繼光的事跡、故事的背景等），從資料中形成對黃繼光的初步印象。

（2）聽一聽：試建“云紀(jì)念館”，加深理解。

人們?yōu)榱思o(jì)念這位戰(zhàn)斗英雄，在他的家鄉(xiāng)四川省德陽市中江縣建造了一所黃繼光紀(jì)念館。由于條件有限，我們很難到現(xiàn)場去打卡，老師倡議，我們班級自己建立黃繼光“云紀(jì)念館”，讓更多的人能瞻仰特級英雄的風(fēng)采。

2.檢測預(yù)學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀篩選統(tǒng)計出來的不會詞語，通過多種方式指導(dǎo)認(rèn)讀，直到字詞人人過關(guān)。針對學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋的朗讀問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對班級整體讀得不通順的語句、段落，教師進(jìn)行示范朗讀或者播放錄音。同時，請預(yù)習(xí)時朗讀得分不高的學(xué)生站起來進(jìn)行朗讀，師生對其朗讀情況進(jìn)行評價指導(dǎo)，旨在提高其朗讀水平。

（2）理一理：指導(dǎo)概括，理清文脈。

針對學(xué)生梳理脈絡(luò)中存在的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論、概括。學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，完善自己的故事脈絡(luò)梳理。

3.交流感悟，探討建館。

（1）品一品：品讀語言，感悟形象。

交流時，學(xué)生先讀自己找到的語句，然后再說從這些語句中體會到的黃繼光的品質(zhì)，最后通過朗讀的形式來表達(dá)體會到的情感。在具體交流的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時搜集的資料或教師篩選補(bǔ)充的資料，如，電影《長津湖》《上甘嶺》、抗美援朝的社會背景、當(dāng)時的國際形勢、朝鮮戰(zhàn)場的環(huán)境等資料來體會人物的形象；也可以借助黃繼光用胸膛堵槍口的影視片段來加深學(xué)生對人物形象的感悟；還可以讓學(xué)生模仿黃繼光的動作，感受當(dāng)時忍著負(fù)傷的劇痛、冒著生命的危險，艱難爬行完成任務(wù)的英勇無畏精神。這些讓學(xué)生對黃繼光形象的感悟是入心的，而不是標(biāo)簽化的詞語。同時，在分享交流中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解決，讓學(xué)生對個別沒有解決的問題深入研讀文本。

（2）講一講：運(yùn)用方法，復(fù)述故事。

創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生以抗美援朝老兵的口吻講述黃繼光堵槍眼的英雄事跡。教師引導(dǎo)學(xué)生借助文章脈絡(luò)“主動請戰(zhàn)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗—壯烈犧牲—取得勝利”，講清楚事情的發(fā)展過程；抓住課文中黃繼光的言行以及環(huán)境描寫的重點(diǎn)語句展開合理想象，把故事講得更生動、更吸引人。

（3）說一說：“閱讀鏈接”，理解“英雄”。

“閱讀鏈接”《錢學(xué)森回國》，讓學(xué)生明白不同歷史時期英雄的內(nèi)涵不一樣，并說說還知道哪些新時代的英雄人物。

（4）議一議：創(chuàng)建“云紀(jì)念館”，傳承精神。

根據(jù)學(xué)習(xí)課文的收獲，結(jié)合課前搜集的資料，你覺得黃繼光“云紀(jì)念館”可以展示哪些內(nèi)容？

根據(jù)回答相機(jī)梳理展示內(nèi)容：黃繼光的人物生平、光輝事跡。

三、課后“延學(xué)”，拓之有徑

語文學(xué)習(xí)的外延可以無限延伸，依托“云課堂”多樣的功能和豐富的資源，可以在學(xué)習(xí)課文的同時進(jìn)行有效拓展。通過全班分組合作創(chuàng)建黃繼光“云紀(jì)念館”的實(shí)踐活動，讓革命精神植根于學(xué)生的心中。

教學(xué)案例3：

做一做：小組合作，充實(shí)材料

為了向人們展示更多的關(guān)于黃繼光的事跡，以及其他不同歷史時期的英雄人物的事跡，我們需要搜集更多的資料，可以用文字、圖片、視頻等多種形式的資料來充實(shí)“云紀(jì)念館”。

1.生平組：整理搜集的資料，撰寫黃繼光生平介紹。

2.繪畫組：設(shè)計黃繼光人物海報，創(chuàng)作光輝事跡連環(huán)畫。

3.宣講組：可繼續(xù)復(fù)述課文故事，也可以講述黃繼光的其他故事。

4.傳承組：搜集新時代的“黃繼光”資料，講人物故事。

5.編輯組：設(shè)計、編輯、維護(hù)云端紀(jì)念館。

在“云平臺”的支持下，教師以創(chuàng)建黃繼光“云紀(jì)念館”為情境，貫穿整個課堂教學(xué)，課前布置學(xué)生查找相關(guān)資料，呈現(xiàn)歷史場景，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離；課中組織分享交流，依托媒體，化抽象為具體，深刻人物形象認(rèn)識；課后“延學(xué)”依托“云紀(jì)念館”拓展相關(guān)歷史事件和英雄人物故事。多元化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了學(xué)生的成長。以《黃繼光》一文為代表的革命文化題材類課文均可以嘗試依托“云課堂”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對人物形象的感悟入心，對人物精神的傳承入行。

（作者單位：江蘇淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟