思辨性創(chuàng)意課堂教學(xué)策略

高曉霞

學(xué)習(xí)是一門思辨的藝術(shù)，教會(huì)我們由淺入深、由表及里地探尋，找到萬(wàn)事萬(wàn)物的真諦，從而活得更加通透和自由，能夠自我解讀人生的大命題。2022年版課標(biāo)將思維能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出，并在課程內(nèi)容的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出“思辨性閱讀與表達(dá)”作為回應(yīng)，說(shuō)明思辨力已經(jīng)成為學(xué)生最為重要的能力之一。從教學(xué)實(shí)踐分析，部分教師對(duì)閱讀與思辨性閱讀的差異仍然存在認(rèn)知問(wèn)題。思辨是價(jià)值核心，創(chuàng)意是教學(xué)手段，教師應(yīng)以順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律的方式為學(xué)生帶來(lái)更多的思考空間。下面以六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》為例，進(jìn)一步解析思辨性教學(xué)的方法，期待帶來(lái)更多的思考，起到拋磚引玉的作用。

一、自主提問(wèn)，集中提煉，深化主題

自主提問(wèn)的關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)。學(xué)生事先要對(duì)《表里的生物》有初步的閱讀與思考，而后根據(jù)閱讀時(shí)的疑惑進(jìn)行提問(wèn)。

師：通常情況下，課文的排序不是隨意的，分布位置意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的與眾不同，不知道大家在閱讀時(shí)是否有所發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家再看一下語(yǔ)文書的目錄并且提出自己的閱讀疑問(wèn)。

生：我發(fā)現(xiàn)《表里的生物》已經(jīng)是本冊(cè)教材的最后一篇精讀課文了，這是為什么呢？

師：是啊，為什么呢？誰(shuí)能發(fā)表一下自己的見(jiàn)解呢？或者談一下自己的疑惑。

生：老師，我有問(wèn)題，課文本身不難理解，位置靠后難道就說(shuō)明這篇課文比其他的課文重要嗎？

生：老師，我覺(jué)得這篇課文好像要告訴我們什么，但我又說(shuō)不清楚，是不是因?yàn)楸绕渌n文更需要思考呢？

師：兩名同學(xué)說(shuō)得都對(duì)，我們只要閱讀一下導(dǎo)語(yǔ)就知道課文想要告訴我們什么了?！白x書百遍，而義自見(jiàn)”，反復(fù)閱讀會(huì)讓我們掌握其中的關(guān)鍵，而最為關(guān)鍵的就是具體事例，所以結(jié)合實(shí)例閱讀才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

《表里的生物》被安排在第三學(xué)段，就意味著學(xué)生此時(shí)已經(jīng)擁有了思辨能力，能夠自主地閱讀或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力，讓他們成為課程的重要參與者。首先，引發(fā)興趣。通過(guò)明確課文在課本中位置的特殊性引發(fā)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生非關(guān)聯(lián)性思考，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是閱讀時(shí)很難想到的。雖然問(wèn)題簡(jiǎn)單，卻會(huì)引發(fā)很多的聯(lián)想，學(xué)生帶著“為什么”去閱讀，從而拓寬思維視野，提升對(duì)問(wèn)題深度的控制與把握。從實(shí)踐視角分析，“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，任何時(shí)候，對(duì)待任何事物都要帶著思辨的態(tài)度，從而把握問(wèn)題的本質(zhì)，所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題思考的能力。其次，持續(xù)深化。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)式的，教師要按照學(xué)生思考的方向推波助瀾，做好歸納總結(jié)，并且適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。最后，深化主題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀和討論情況選擇何時(shí)切入，當(dāng)感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)無(wú)法再進(jìn)行更深層次的思考時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行概述，主題可以是唯一的，也可以是開放式的，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的思辨能力。

二、設(shè)置任務(wù)，持續(xù)驅(qū)動(dòng)，有效閱讀

教學(xué)聯(lián)動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的重要體現(xiàn)，教師的教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的思考規(guī)律相契合，就能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心。下面結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行解析：

師：請(qǐng)大家再次閱讀課文，找出課文中的核心觀點(diǎn)并且標(biāo)記出來(lái)進(jìn)行討論。

生：我覺(jué)得第1自然段中的句子已經(jīng)點(diǎn)題，“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”是課文的核心觀點(diǎn)。

師：結(jié)合這名同學(xué)的理解和認(rèn)知，我提出具體的任務(wù)。下面請(qǐng)這位同學(xué)讀一下學(xué)習(xí)任務(wù)。

生：《表里的生物》一文是如何選擇和使用事例進(jìn)行說(shuō)明的？默讀課文，邊讀邊思考，找出相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行簡(jiǎn)要的批注，而后與同學(xué)交流自己的閱讀理解。

（15分鐘的閱讀、理解、批注后）

師：大家閱讀理解后，發(fā)現(xiàn)《表里的生物》與其他文章有何不同？誰(shuí)能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行說(shuō)明？

生：我認(rèn)為“不許動(dòng)”出現(xiàn)頻率較多，應(yīng)當(dāng)是文章要說(shuō)明的重要內(nèi)容，其中關(guān)聯(lián)到“只許聽”“只許看”等詞匯，所以我覺(jué)得父親是要我們多看、多聽、多思考，不要輕易去嘗試。

師：這是一個(gè)很了不起的發(fā)現(xiàn)。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，越簡(jiǎn)單的語(yǔ)言往往道理越深刻。請(qǐng)大家繼續(xù)談一下自己的理解。

生：我認(rèn)為“不許動(dòng)”與“我”的觀點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的，它在一步一步地去驗(yàn)證“我”的觀點(diǎn)，因?yàn)楸砝镉行樱瑒?dòng)一下就會(huì)蜇人，所以父親怕“我”受到傷害，才一次次地告誡“我”不許動(dòng)。

生：我認(rèn)為父親是在教育“我”要學(xué)會(huì)思考，讓“我”能夠始終保持對(duì)外界的思考能力，看到、聽到的東西都要經(jīng)過(guò)思考才去行動(dòng)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

師：看來(lái)上面兩名同學(xué)已經(jīng)理解了父親“不許動(dòng)”提法的重要意義，這是一種很特別的體驗(yàn)。

學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教師帶著方法去教學(xué)，才能夠起到事半功倍的效果。首先，設(shè)置任務(wù)。設(shè)置任務(wù)就是明確目標(biāo)，讓學(xué)生知道此次閱讀或?qū)W習(xí)的方向，從而心往一處想，產(chǎn)生思辨的動(dòng)力。其次，持續(xù)驅(qū)動(dòng)。教師要不斷拋出觀點(diǎn)去引導(dǎo)，讓學(xué)生在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上有更加深刻的思考，思辨力必須有足夠的邏輯思維作為支撐。最后，有效參與。無(wú)論閱讀還是標(biāo)注都必須是有效的，教學(xué)中要確保所有的舉措和流程都是有意義的，才能夠更好地提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思辨效果。

三、立足課本，活用載體，創(chuàng)意推動(dòng)

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能AI技術(shù)的不斷升級(jí)發(fā)展，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都能夠找到對(duì)應(yīng)的載體，如名師學(xué)案、課件、課堂互動(dòng)小游戲，教師在網(wǎng)絡(luò)上的分享為教學(xué)積累了大量的資源。所以，思辨式創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：

首先，立足課本。學(xué)生的思維可以天馬行空，但教師的教學(xué)不能脫離課本，要以課本為指引，圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)去教學(xué)，以此達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。但從教學(xué)實(shí)踐分析，部分教師喜歡在教學(xué)過(guò)程中隨意發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)偏離，即使講得再好也是離題萬(wàn)里。所以，教師必須是課本的精研者，對(duì)每篇課文都要反復(fù)閱讀，積極借助其他教師的經(jīng)驗(yàn)，讓自己成長(zhǎng)得更專業(yè)且豐富。其次，活用載體?！侗砝锏纳铩房捎幂d體相對(duì)較多，網(wǎng)上可檢索的資料中有文字類的教案、創(chuàng)意類的小視頻和動(dòng)圖，還有不同的課件。載體可以借助，但切忌照抄照搬，因?yàn)榻處熜枰獛椭鷮W(xué)生發(fā)展思辨能力，在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，不能被既有的資料束縛手腳。所以，教師一定是先有自己的教學(xué)框架才去尋找資料，從而讓載體為自己的授課服務(wù)。最后，創(chuàng)意推動(dòng)。創(chuàng)意不意味著完全創(chuàng)新，而是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)及時(shí)提出新的觀點(diǎn)或理解，要讓學(xué)生感覺(jué)到有趣或新鮮。創(chuàng)意不是指一個(gè)作品、一個(gè)想法，而是指教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，讓知識(shí)變得更加鮮活，更具有生命力，從而產(chǎn)生更加深刻的思考。

《表里的生物》就是一場(chǎng)思辨的盛宴，每個(gè)人在其中的體會(huì)和感受是不同的，而教師在思辨性創(chuàng)意教學(xué)中必須要有明確的認(rèn)知，即我們不是思考的終結(jié)者，中華民族的智慧本身就是百家爭(zhēng)鳴的，教師要規(guī)避“權(quán)威論”思維。在教學(xué)過(guò)程中，能夠設(shè)置開放式結(jié)尾的，就不要使用“標(biāo)準(zhǔn)答案”；能夠傳授方法的，就不要直接切入主題。

（作者單位：安徽宿松縣城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍