“小清單”，大應(yīng)用

盧娜

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)碎片化、重復(fù)性和被動(dòng)性的問題進(jìn)行改革，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，減負(fù)提質(zhì)。作業(yè)清單是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。作業(yè)清單是將作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)以清單的形式有序展開。學(xué)生在寫作業(yè)的過程中根據(jù)作業(yè)清單進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控，完成作業(yè)后，再借助作業(yè)清單對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。

作業(yè)清單具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的功能?！皩?dǎo)向”即教師將學(xué)生需要完成的作業(yè)內(nèi)容和完成標(biāo)準(zhǔn)以清單的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在清單的導(dǎo)向下自主完成作業(yè)?！霸u(píng)價(jià)”是指教師利用作業(yè)清單對(duì)完成作業(yè)的“質(zhì)”和“量”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要有自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)等方式。“激勵(lì)”是指學(xué)生完成作業(yè)清單上的任務(wù)會(huì)獲得滿足感和成就感，從而起到激勵(lì)的作用。

2022年版課標(biāo)從“表達(dá)與交流”“閱讀與鑒賞”“識(shí)字與寫字”“梳理與探究”這四個(gè)維度對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同要求?；诖耍P者分別設(shè)計(jì)了表達(dá)、識(shí)字、閱讀、實(shí)踐這四類作業(yè)清單。

一、表達(dá)類作業(yè)清單

表達(dá)分為書面和口頭兩種表達(dá)方式，口頭表達(dá)又分為復(fù)述和講故事。講故事的難點(diǎn)在于評(píng)價(jià)，學(xué)生講完之后對(duì)自己的表現(xiàn)無法作出科學(xué)的判斷時(shí)，教師就可以借助作業(yè)清單。下面以五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際“講民間故事”為例，講述如何運(yùn)用作業(yè)清單。首先，根據(jù)本課的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)清單（見表1）。

憑借作業(yè)清單，學(xué)生能做到把故事講明白，但是如何把故事講得生動(dòng)、吸引人還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。所以，要升級(jí)作業(yè)清單，在“講得生動(dòng)、吸引人”的部分再進(jìn)行細(xì)化（見表2），此部分可以通過“內(nèi)容創(chuàng)造”和“表演到位”讓學(xué)生把故事講生動(dòng)。在內(nèi)容再創(chuàng)造方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加對(duì)話、心理活動(dòng)以及具體事例來豐富故事細(xì)節(jié)；在表演方面，可以讓學(xué)生在講故事的時(shí)候加上合適的動(dòng)作和相應(yīng)的表情，使故事更加生動(dòng)。

兩次的作業(yè)讓學(xué)生明晰了把故事講生動(dòng)的方法。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以融合作業(yè)清單（一）和作業(yè)清單（二），讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)清單再完成一次講故事的作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)清單作為學(xué)習(xí)支架，明確的作業(yè)要求、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的逐步提升，也彰顯了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念。

在書面表達(dá)方面，傳統(tǒng)的寫作往往是命題作文。因?yàn)閷W(xué)生心中沒有寫作素材，所以很多時(shí)候?qū)W生會(huì)無話可說或者無從下手，教師可以借助習(xí)作清單改變這一問題。首先，教師可以設(shè)計(jì)“習(xí)作前準(zhǔn)備清單”。學(xué)生選擇好寫作對(duì)象，通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式搜集相關(guān)信息并在清單上進(jìn)行記錄。其次，學(xué)生根據(jù)“習(xí)作后評(píng)價(jià)清單”對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。下面以三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作“我的植物朋友”為例，談一談如何設(shè)計(jì)“習(xí)作前準(zhǔn)備清單”和“習(xí)作后評(píng)價(jià)清單”。

習(xí)作前準(zhǔn)備清單

首先，確定“我的植物朋友? ? ? ? ”。其次，通過看一看、摸一摸、聞一聞的方式記錄相關(guān)信息，并通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍等方式搜集更多的信息。

習(xí)作后評(píng)價(jià)清單

“我的植物朋友”的習(xí)作要求是“試著把你觀察到的和感受寫清楚”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）觀察：顏色描述準(zhǔn)確（5分），氣味表述清晰（5分），有其他相關(guān)信息的描寫（5分）。（2）感受：表述清晰（5分），感受真實(shí)（5分）。評(píng)價(jià)選擇自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)并說明理由。

借用清單輔助學(xué)生完成習(xí)作的方式是學(xué)生習(xí)作過程中的有效抓手。它不僅能夠幫助學(xué)生搜集相關(guān)信息，解決學(xué)生無話可說的問題，而且作為一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)的過程中有跡可循。

二、識(shí)字類作業(yè)清單

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的核心任務(wù)。教師在日常教學(xué)中，要秉承大單元學(xué)習(xí)理念，以單元為學(xué)習(xí)單位。教師在設(shè)計(jì)識(shí)字清單時(shí)，首先依據(jù)漢字的特點(diǎn)建立分類的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。其次，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找識(shí)字規(guī)律并進(jìn)行分類和識(shí)記。最后，填寫識(shí)字清單，鞏固學(xué)習(xí)成果。

如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)40個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫29個(gè)字，會(huì)寫27個(gè)詞語”。對(duì)于分類標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)時(shí)可以建立三個(gè)層次的分類標(biāo)準(zhǔn)。（1）按照讀音進(jìn)行分類：聲母相同（橋、群、旗）；韻母相同（桐、叢、農(nóng)）等。（2）按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類：上下結(jié)構(gòu)（季、熊、苦）；左右結(jié)構(gòu)（楊、桐、楓）等。（3）按照詞義進(jìn)行分類：動(dòng)物類（熊貓、孔雀、黃鸝）；植物類（楊樹、松樹、松柏）；農(nóng)事類（播種、插秧、耕田）等。學(xué)生在分類的過程中，要學(xué)習(xí)并識(shí)記讀音、字形、意思，從而達(dá)到識(shí)字認(rèn)字的目的。學(xué)生自主完成分類后，教師在“識(shí)字清單”中設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)分類情況以及識(shí)字效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“分類正確，我會(huì)讀，我會(huì)認(rèn)，我知道意思”，學(xué)生根據(jù)這四個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把字、詞、短語按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類、整合，這樣既達(dá)到了識(shí)記的目的，減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。通過自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方式，能夠及時(shí)地給予學(xué)生有效的反饋，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力。

三、閱讀類作業(yè)清單

2022年版課標(biāo)對(duì)閱讀方面的要求，主要體現(xiàn)在“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”“把握文章的主要內(nèi)容”“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”這三個(gè)方面?；诖耍喿x類作業(yè)的清單也應(yīng)從這三個(gè)方面入手。首先，是好詞、好句的積累，這是基礎(chǔ)性作業(yè)。如《景陽岡》一文，動(dòng)作描寫非常精彩，教師可以讓學(xué)生把一系列動(dòng)詞積累下來。句子方面，可以從修辭、寫法等角度分類積累。其次，通過情節(jié)圖或思維導(dǎo)圖的方式把握文章主要內(nèi)容。小學(xué)階段的文章大概分為寫人類、敘事類、寫景類、狀物類、應(yīng)用文、想象類等。教師要根據(jù)不同的文章類型，教給學(xué)生把握主要內(nèi)容的方法。以“敘事類”文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“人物+事件”的方式進(jìn)行歸納并繪制情節(jié)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)圖的內(nèi)容講講故事內(nèi)容。最后，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的情節(jié)，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，并為每幅圖配上文字解說。學(xué)生通過繪畫和為圖配文的方式再次加深對(duì)文章的理解。

清單的設(shè)計(jì)將閱讀中的各項(xiàng)任務(wù)按照由簡(jiǎn)到繁的層次進(jìn)行排列整合，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，逐步提升閱讀能力?！扒楣?jié)圖”和“畫畫”的方式增加了作業(yè)的趣味性和多樣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

四、實(shí)踐類作業(yè)清單

實(shí)踐類作業(yè)是一種融合型的作業(yè)方式，綜合性較強(qiáng)。教師一般根據(jù)單元主題和語文要素選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)主題。如二年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞兒童生活展開，教師可以選擇與兒童生活相關(guān)的“風(fēng)箏”為作業(yè)主題。如，在表達(dá)方面，教師可以設(shè)計(jì)“搜索與風(fēng)箏有關(guān)的古詩或文章進(jìn)行背誦或閱讀”“說一說放風(fēng)箏的感悟”等作業(yè)項(xiàng)目；在閱讀方面，可以設(shè)計(jì)“搜索與風(fēng)箏相關(guān)的資料”“調(diào)查風(fēng)箏的起源”“不同朝代風(fēng)箏的特點(diǎn)”等作業(yè)項(xiàng)目；在實(shí)踐方面，可以設(shè)計(jì)“制作風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”等作業(yè)項(xiàng)目。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中隨時(shí)提出問題并研究解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多種方式對(duì)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣圍繞同一個(gè)主題的作業(yè)設(shè)計(jì)包含了聽、說、讀、寫、做多個(gè)方面的能力訓(xùn)練，進(jìn)一步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏