初中道德與法治課堂思維導(dǎo)向的構(gòu)建策略

李 源

（揚(yáng)州市文津中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225003）

心理學(xué)家林崇德在其思維結(jié)構(gòu)智力理論中強(qiáng)調(diào)，智力的發(fā)展條件具有復(fù)雜性，環(huán)境和教育是促進(jìn)智力發(fā)展的主導(dǎo)性因素。回歸到課堂教學(xué)，教師在講解知識時，要重視學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，要抓住學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，獲得相應(yīng)的認(rèn)知能力。很多時候，一些教師在課堂上通過變換多樣的教法打造快樂、熱鬧的課堂，但這種教法并不一定能提升教學(xué)質(zhì)量，部分教師忽視了學(xué)生內(nèi)在的思維互動。以初中道德與法治課程為例，對于價值觀的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生理解，更重要的是讓這些思想通過法律法規(guī)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課前：要從思維激發(fā)入手

對知識的導(dǎo)入，方法很多，不同方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課前，教師要結(jié)合學(xué)情研讀教材內(nèi)容，梳理能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生主動思考、積極探究、深入學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用多元引入策略，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)

關(guān)于課程知識的導(dǎo)入設(shè)計，教師要注重多元引入策略的運(yùn)用。對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，使其契合學(xué)生的認(rèn)知需要。以思維為導(dǎo)向，引起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”。

比如，八年級上冊第二單元“社會生活講道德”，該節(jié)包括“尊重他人”“以禮待人”“誠實(shí)守信”三部分內(nèi)容。在導(dǎo)課方式上，如果每一課都采用相同的導(dǎo)入法，學(xué)生會感到無趣，喪失學(xué)習(xí)主動性和積極思維。為此，在講解“尊重他人”時，可以播放小視頻“課間十分鐘”，有的學(xué)生用紙團(tuán)互扔，嚴(yán)重影響了班級衛(wèi)生，也給值日生帶來麻煩，這個視頻，瞬間調(diào)動了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生懂得尊重的意義。從情感上，學(xué)生明白“尊重他人”才能增強(qiáng)自尊、自信。同樣，“以禮待人”的導(dǎo)入設(shè)計，可以呈現(xiàn)一組網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞，如“高鐵霸座”現(xiàn)象、五歲孩子的教養(yǎng)“暖爆”朋友圈。同樣是在乘車，卻讓我們看到了人與人道德修養(yǎng)的顯著差異，直觀的實(shí)踐能讓學(xué)生明白“禮儀”的重要性。在講解“誠實(shí)守信”時，可以引入情境表演劇“季布一諾”的故事，由學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，感知誠信的價值。多元引入策略是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要，靈活選擇不同的導(dǎo)入方法，更好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)知識的建構(gòu)與內(nèi)化做好鋪墊。

（二）以話題辯論展開，激發(fā)學(xué)生探究精神

辯論是一種對話方式，更多地體現(xiàn)了正反思維的碰撞。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入辯論，圍繞某一話題，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，展開辯論。

比如，七年級上冊“友誼與成長同行”，關(guān)于“友誼”的話題，很多學(xué)生都曾有過與朋友鬧翻的經(jīng)歷。在課前，教師設(shè)置如下辯題：張明與王新是好朋友，某天，班里一個學(xué)生的計算器丟了，到處尋找都沒找到。晚上，張明去王新家玩，恰巧看到王新正在使用那個計算器做題。張明問王新，這個計算器是不是白天某學(xué)生丟失的那個，再三追問下，王新終于承認(rèn)這個計算器就是丟失的那個，但請求張明為他保密。同學(xué)們，如果你是張明，你會怎么做？請選擇正、反不同的觀點(diǎn)，對這份“友誼”進(jìn)行辯論。很多情況下，對“友誼”的理解多體現(xiàn)在關(guān)系很好、相互幫助等方面，話題辯論能讓學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識。教師要讓學(xué)生從不同視角考慮該不該保護(hù)這份“友誼”。激烈的辯論中，不同觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生懂得“友誼”是有原則的。

二、課中：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維的發(fā)展

課堂上，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)學(xué)策略，增進(jìn)師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師利用啟發(fā)式、情境化、探究式教學(xué)法，讓學(xué)生參與到課堂活動中。

（一）運(yùn)用問題鏈，推進(jìn)思維的深度

問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計有吸引力的“問題”，教師要立足學(xué)科實(shí)際，分析學(xué)情，聯(lián)系社會生活，提煉“問題鏈”，以問題引領(lǐng)學(xué)生積極思考、深入探究、解決問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，探析事物間的客觀聯(lián)系，獲得深度思維。

比如，八年級下冊“維護(hù)公平正義”中，對于“守護(hù)正義”一課，教師以“7·5 杭州公交車縱火案”為主線，引出問題：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生后，如果你正好在周圍，會不會第一時間不顧一切參與救火？以學(xué)生的投票方式，獲得學(xué)生對火災(zāi)的第一反應(yīng)。緊接著，設(shè)置問題：如果你是路人，你會怎么做？如果你是某店老板，你會怎么做？如果你是一位記者，你的第一選擇是什么？顯然，教師通過“問題鏈”的方式，讓學(xué)生逐步深入某一角色，站在不同立場看待火災(zāi)，感受“守護(hù)正義”的意義。然后，再次拋出問題：如果你在救火中受傷了，社會并未對你進(jìn)行及時救助，也沒有表彰、獎勵，再遇到類似的火災(zāi)時，你還會不會奮不顧身地參與救火？通過快速投票的方式，記錄學(xué)生對“維護(hù)正義”問題的反應(yīng)。兩次投票結(jié)果進(jìn)行對比，能讓學(xué)生體會到“維護(hù)正義”需要付出極大的代價，更要從“公平正義”中讓學(xué)生牢記社會主義核心價值觀。在“問題鏈”情境中，學(xué)生對正確價值觀的理解會越來越深入，能充分鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬思維的廣度

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的思維可以得到拓展。

比如，八年級下冊“公民義務(wù)”中，針對“依法履行義務(wù)”的探究，教師在課堂上設(shè)置模擬法庭活動，以學(xué)生自愿、教師推薦等方式，挑選學(xué)生擔(dān)任“審判長”“審判員”“書記員”“檢察官”“律師”“陪審員”等角色，并利用模擬法庭對生活中的一些法律問題展開探究。教師從生活中查找一些難以解決的法律問題，著重從“義務(wù)”層面收集證據(jù)，擬寫訴狀、答辯狀和代理詞，讓學(xué)生親歷感受法庭審理案件的過程。很多學(xué)生對模擬法庭感到很有趣，也非常積極、主動地參與案情分析，按照法庭審理流程，對原告、被告及庭審質(zhì)證等環(huán)節(jié)進(jìn)行了模擬演練。通過模擬法庭任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生第一次感知到了將法律知識運(yùn)用到糾紛實(shí)踐中的體驗(yàn)，特別是圍繞不同案件，從證據(jù)、辯論、宣判等環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的演繹推理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，提升了學(xué)生的法治素養(yǎng)。

三、課末：強(qiáng)調(diào)總結(jié)中提升學(xué)生思維

課堂教學(xué)末尾階段主要是對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。課堂總結(jié)要體現(xiàn)對本節(jié)知識點(diǎn)的歸納與鞏固，提升學(xué)生的思維能力。教師要基于學(xué)生認(rèn)知水平，關(guān)注道德與法治知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一。

（一）利用課堂小結(jié)，促進(jìn)自主生成

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師要善于利用本節(jié)重點(diǎn)知識，以設(shè)問等方式，調(diào)動學(xué)生參與話題反思，增進(jìn)知識的生成。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“發(fā)現(xiàn)自己”時，對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與歸納：如何認(rèn)識自己？有哪些途徑？如何對待他人的態(tài)度和評價？怎樣做更好的自己？教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，從生理、心理、社會等方面，通過自我評價、他人評價，學(xué)會接納自己、欣賞自己。在小結(jié)時，請學(xué)生思考：每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有不足的地方，對自我的認(rèn)識，總有一些地方不如意。因此，在認(rèn)識自我時，我們應(yīng)該怎樣做？每個學(xué)生要定下目標(biāo)，從認(rèn)識自我到接納自我，做到揚(yáng)長避短，主動改正自己的缺點(diǎn)，不斷挖掘自己的潛能。讓學(xué)生通過歸納和小結(jié)，從認(rèn)識自己開始，學(xué)會理解、寬容和善待他人。在成長道路上，遇到問題、挫折是難免的，每個人都要從自我激勵中努力奮進(jìn)，成為真正的自己。

（二）探究知識內(nèi)涵與外延，促進(jìn)知識統(tǒng)一

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷形成與發(fā)展中的。初中道德與法治課程教學(xué)要將思維培養(yǎng)作為重要任務(wù)，關(guān)注知識的形成過程，了解知識的內(nèi)涵、外延，對接學(xué)生的認(rèn)知需求，漸進(jìn)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

比如，八年級下冊“依法履行義務(wù)”中，權(quán)利與義務(wù)兩者是統(tǒng)一的，依照法律規(guī)定，每個人都必須依法履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。在課末，教師對該節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并提出問題：兩個人在合作中，如果產(chǎn)生了利益和負(fù)擔(dān)，應(yīng)該怎么處理？有學(xué)生認(rèn)為，對于利益，兩個人應(yīng)該分享；對于負(fù)擔(dān)，兩個人應(yīng)該分擔(dān)。再追問：利益要分享，負(fù)擔(dān)要分擔(dān)，依靠什么來約束？有學(xué)生想到了國家的法律、法規(guī)，以及社會道德標(biāo)準(zhǔn)等。再延伸問題：如何確保人們自覺遵守相關(guān)的社會道德和法律規(guī)范？這就需要每個公民都認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解權(quán)利、義務(wù)的關(guān)系，做到積極承擔(dān)責(zé)任、認(rèn)真履行法定義務(wù)。由此，教師圍繞課末知識結(jié)構(gòu)的梳理，幫助學(xué)生全面鏈接知識點(diǎn)，提高了學(xué)生踐行法定義務(wù)的認(rèn)識和能力。

四、課后：突出思維的遷移運(yùn)用

知識的學(xué)習(xí)，要重視遷移和運(yùn)用。在初中道德與法治課后，教師要強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，特別是運(yùn)用辯證、綜合、聯(lián)系、發(fā)展的眼光解決問題。

（一）運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)習(xí)遷移是將所學(xué)的知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等，融入現(xiàn)實(shí)生活中，以思維為導(dǎo)向，突出知識的活學(xué)活用，從生活中檢驗(yàn)所學(xué)知識。

比如，在七年級上冊學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)新天地”時，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)伴我成長”，也讓學(xué)生認(rèn)識了“學(xué)習(xí)壓力”；接下來，要遷移到人際交往活動，讓學(xué)生思考化解“人際交往壓力”的方法。再如，學(xué)習(xí)七年級上冊“增強(qiáng)生命的韌性”時，如何教會學(xué)生正確對待成長的困難、挫折？教師以電影《摔跤吧，爸爸》為教學(xué)素材，通過吉塔的故事讓學(xué)生思考兩個女兒對待摔跤的態(tài)度；在挫折面前，她們是如何做的？由影視作品提煉教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生深刻體認(rèn)抽象的思政問題。趣味性教學(xué)更能讓學(xué)生積極思考、碰撞交流，升華學(xué)習(xí)主動性、思維探究意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。顯然，學(xué)以致用能幫助學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)、能力的提升、思維方法的運(yùn)用進(jìn)行整合，教師要抓住知識與實(shí)踐的聯(lián)系，通過靈活設(shè)置不同的活動，發(fā)散學(xué)生的認(rèn)知思維，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。

（二）打通章節(jié)鏈接，構(gòu)建完整知識體系

學(xué)習(xí)每節(jié)知識點(diǎn)后，一旦將幾個章節(jié)的內(nèi)容混在一起，一些學(xué)生就會出現(xiàn)理解難點(diǎn)。聚焦學(xué)生的思維，教師要基于學(xué)科問題，提升學(xué)生的思維廣度和敏捷性，從整體上幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈接體系。

比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊“公民權(quán)利”時，教師可以制作思維導(dǎo)圖。“公民基本權(quán)利”主要有人身自由、社會經(jīng)濟(jì)權(quán)利等部分，教師要細(xì)化各部分知識點(diǎn)，讓學(xué)生理解概念及其意義。在學(xué)習(xí)“依法行使權(quán)利”后，教師將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生辨析兩者的內(nèi)在邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖能精細(xì)梳理知識點(diǎn)，為學(xué)生提供更為完整、綜合的知識體系，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生探究知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深化理解、靈活運(yùn)用。

“學(xué)而不思則罔”，在初中道德與法治課程中，教學(xué)與思維培養(yǎng)要相互融合。知識點(diǎn)的講解，要對接學(xué)生生活，以思維啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生參與問題探究。教師要抓住導(dǎo)學(xué)契機(jī)，為學(xué)生搭建自主思考、合作探究的平臺。教師還要注重思維導(dǎo)向策略的運(yùn)用，立足課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性、能動性。教師作為課程組織者、推進(jìn)者，要從課前、課中、課末、課后不同環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的獲得。以問題為核心，調(diào)動學(xué)生探究思考的興趣；以辯論為媒介，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角反思話題；以角色體驗(yàn)活動為任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷、體驗(yàn)，提升學(xué)生法治素養(yǎng)與道德水準(zhǔn)。初中道德與法治課程教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的遷移，注重知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，打通章節(jié)鏈接，促進(jìn)學(xué)生思維深度、廣度的拓展。