基于能力本位的技工院校幼兒教育專業(yè)課程改革探討

楊湘萍

【摘? 要】 在職業(yè)教育深化改革的背景下，技工院校在育人活動中需要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。除了關(guān)注學(xué)生知識和技能方面的提升外，也需要重視學(xué)生情感、態(tài)度以及能力的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力展開，以促進教育教學(xué)活動從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。這不僅有助于提升技工院校的育人水平，還有利于構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)前教育體系。因此，文章將基于能力本位視角，對技工院校幼兒教育專業(yè)課程的改革進行論述，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】 能力本位；技工院校；幼兒教育；課程改革

當(dāng)前社會的快速發(fā)展對人才的要求已經(jīng)不再局限于某個方面，而是更加強調(diào)綜合素質(zhì)。在這樣的背景下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作面臨著更高的要求，以更好地滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。在知識本位、學(xué)科本位教育的基礎(chǔ)上，需要延伸和拓展能力本位教育。能力本位教育注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能力的發(fā)展，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。技工院校的幼兒教育專業(yè)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)以能力本位理念指導(dǎo)課程教學(xué)工作。這不僅有助于提升技工院校整體的育人水平，還有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的綜合型人才，促進學(xué)前教育工作的高質(zhì)量發(fā)展，同時也是對國家職業(yè)教育改革的積極響應(yīng)。因此，在技工院校幼兒教育專業(yè)課程中，應(yīng)重視能力本位理念的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，推進課程改革的有效實施。

一、能力本位下技工院校幼兒教育專業(yè)課程改革的必要性

（一）幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)需要

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對幼兒教育師資的需求不斷增加，同時對師資本身的要求也在不斷提升。技工院校幼兒教育專業(yè)作為我國學(xué)前教育教師隊伍培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)積極跟隨學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展步伐，實施高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。然而，目前技工院校幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)率高但就業(yè)質(zhì)量不高的問題，其人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足幼兒園教師專業(yè)能力的要求。技工院校幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量不高意味著在專業(yè)課程設(shè)置方面存在一定問題，無法有效支持幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)需求。目前，我國大部分技工院校和其他職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的三段式課程模式進行教學(xué)，其中最顯著的缺陷是理論知識和職業(yè)技能之間的脫節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用于實際教學(xué)中，無法提升綜合職業(yè)能力，也無法滿足幼兒園對現(xiàn)代教師的要求。

（二）能力本位是職業(yè)教育課程改革的趨向

能力本位教育是知識本位教育的延伸和拓展，在我國職業(yè)教育課程改革中得到了廣泛應(yīng)用。它擺脫了傳統(tǒng)職業(yè)教育中以知識傳授為中心的模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以能力提升和技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心進行教學(xué)。隨著國家對職業(yè)教育工作的重視，課程改革成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，需要積極響應(yīng)國家發(fā)展需求，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系。這樣做既可以促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也有助于推動職業(yè)教育改革的進程。

在能力本位理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容，同時通過多元化和豐富化的課程結(jié)構(gòu)推進教學(xué)活動的開展，更好地滿足了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。因此，以能力本位為指導(dǎo)，推動技工院校幼兒教育課程改革工作的開展，是未來職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢。

二、技工院校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)能力要求較為片面

目前，我國技工院校在幼兒教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，能力培養(yǎng)目標(biāo)并不明確和具體。通常只是泛泛地提出學(xué)生需要具備幼兒園教學(xué)和組織管理能力，以及基本的聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)技能，還要具備獨立提出、分析和解決問題的能力。這些目標(biāo)主要側(cè)重教學(xué)能力，忽略了其他職業(yè)能力，顯得比較片面。這種情況會影響到人才培養(yǎng)專業(yè)課程的設(shè)置，因為教師無法根據(jù)明確的能力培養(yǎng)方案確定具體的課程目標(biāo)，導(dǎo)致技工院校在幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面偏離了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足學(xué)前教育對人才培養(yǎng)的要求。

（二）課程結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)脫節(jié)

目前，技工院校幼兒教育專業(yè)的課程體系仍然采用學(xué)科式課程體系。在課程設(shè)置方面，仍然注重幼兒教育專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，而不是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，導(dǎo)致知識和技能之間的割裂。與此同時，在課程結(jié)構(gòu)方面，實踐課時的安排也存在問題，具體表現(xiàn)為實訓(xùn)和實習(xí)課時安排不足，并且安排過于集中。大部分技工院校幼兒教育專業(yè)的實踐活動都集中在第六個學(xué)期進行，前五個學(xué)期基本上沒有校外實踐項目。幼兒教育實習(xí)應(yīng)該是一個循序漸進的過程，學(xué)生需要從見習(xí)開始逐漸過渡到保育實習(xí)，然后才能進行教育實習(xí)，最終完成頂崗實習(xí)。然而，實習(xí)活動的集中安排導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成各個實習(xí)階段的過渡，這不利于他們的實習(xí)工作開展，也影響了他們職業(yè)能力的提升。

（三）課程內(nèi)容和能力要求不符

受傳統(tǒng)三段式課程模式的影響，技工院校幼兒教育專業(yè)在課程設(shè)置方面仍以學(xué)科課程為主導(dǎo)，導(dǎo)致課程設(shè)置的實用性有待提升，學(xué)用背離現(xiàn)象尤為突出。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，但與幼兒教育實踐聯(lián)系不緊密，難以應(yīng)用于實際工作；另一方面，與幼兒教育相關(guān)的實踐課程內(nèi)容較少，無法滿足幼兒教育工作的需要。例如，某技工院校的幼兒教育專業(yè)設(shè)置了手工和美術(shù)課程，并且課時較多，但這些課程未結(jié)合幼兒教育專業(yè)的實際需求來細化內(nèi)容，與其他設(shè)計類專業(yè)的課程基本相同。實際上，幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合幼兒園教育工作的實際情況進行設(shè)計，既體現(xiàn)專業(yè)特色，又促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。然而，目前大部分技工院校很難做到這一點。

三、能力本位下技工院校幼兒教育課程改革的路徑

（一）結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，細化能力培養(yǎng)目標(biāo)

針對職業(yè)教育幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的幼兒園教師、早教教師和保育員。因此，在以能力為本位的視角下進行幼兒教育課程改革工作時，首要任務(wù)是對能力培養(yǎng)目標(biāo)進行進一步的細化。

首先，需要明確能力要求。在能力為本位的指導(dǎo)下，技工院校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中職業(yè)能力的發(fā)展。《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握文化基礎(chǔ)知識的同時，具備職業(yè)道德和專業(yè)觀念，并掌握專業(yè)知識和技能?？紤]到該專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)于幼兒園和早教機構(gòu)擔(dān)任保育員或教師，因此，在明確能力要求時，應(yīng)準(zhǔn)確把握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合職業(yè)崗位需求對能力目標(biāo)進行修訂。

其次，需要對能力培養(yǎng)目標(biāo)進行細化。在以能力為本位的基礎(chǔ)上，技工院校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備基本素質(zhì)和知識，還需要關(guān)注職業(yè)能力的發(fā)展。通過廣泛調(diào)查幼兒園和早教機構(gòu)的工作情況，研究職業(yè)資格和要求，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對技工院校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)整和細化，為課程教學(xué)活動提供指導(dǎo)方向和路徑。

這種細化能力培養(yǎng)目標(biāo)的過程，將為幼兒教育專業(yè)的課程改革和教學(xué)實踐提供重要的指導(dǎo)。通過更加明確和具體的能力要求，可以幫助學(xué)校和教師更好地設(shè)計和實施教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生所需的綜合職業(yè)能力。同時，這也將有助于提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，使他們更好地適應(yīng)幼兒教育領(lǐng)域的工作需求。

最后，在細化能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要注重課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革。針對不同的能力要求，可以設(shè)計多元化的課程模塊，如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力模塊，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，采用項目化學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和能力導(dǎo)向的評價方法，可以更好地促進學(xué)生的能力提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合能力本位要求，完善課程結(jié)構(gòu)

首先，推進模塊式課程結(jié)構(gòu)的運用。基于能力本位培養(yǎng)要求，課程設(shè)置應(yīng)采用模塊化結(jié)構(gòu)。在此過程中，技工院校應(yīng)綜合考慮幼兒園教師和保育員的職業(yè)能力需求，并以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計多元化的模塊。例如，為了夯實學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，可以設(shè)置基礎(chǔ)課程如語數(shù)英、計算機和德育教育。針對職業(yè)基礎(chǔ)，可以引入幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)以及保育等內(nèi)容，并輔以音體美，促進學(xué)生職業(yè)能力的進一步發(fā)展。至于職業(yè)能力模塊，則以培養(yǎng)教師的核心職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)計課程如幼兒園班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活組織和游戲設(shè)計等，以有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。此外，還需重視職業(yè)拓展模塊的設(shè)置，通過見習(xí)工作、保育實習(xí)、保教綜合、教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等內(nèi)容，科學(xué)地分布在六個學(xué)期中，逐步推進學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

其次，注重課程順序的遞進。在制定技工院校幼兒教育專業(yè)課程時，必須充分了解學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)特點。要根據(jù)教師職業(yè)能力遞進發(fā)展的規(guī)律，合理安排課程內(nèi)容，確保符合學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需求。課程內(nèi)容應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜的順序進行科學(xué)排序，以便學(xué)生逐步掌握技能和知識。同時，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的順序也應(yīng)該合理安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠?qū)嵺`，以此促進對職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅滿足了技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知發(fā)展需求，還幫助他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。

（三）圍繞能力提升，開發(fā)課程內(nèi)容

在進行技工院校幼兒教育專業(yè)課程改革時，必須以能力本位理念為指導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足學(xué)生在職業(yè)能力方面的發(fā)展需要。這意味著課程內(nèi)容的選擇必須更加注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是傳授理論知識。針對能力本位課程內(nèi)容，應(yīng)將過程性知識置于主導(dǎo)地位，陳述性知識則作為輔助，確保理論概念適度并圍繞實際應(yīng)用策略及經(jīng)驗習(xí)得展開。這種課程設(shè)計不僅要注重知識傳授，還要注重學(xué)生在實際工作中所需的能力培養(yǎng)。

在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)考慮幼兒教育專業(yè)對應(yīng)工作崗位的實際要求，以確保所選內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從事幼教專業(yè)教師的核心素養(yǎng)主要包括專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。因此，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)貼近實際工作需求，強調(diào)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，積極推進以工作任務(wù)為核心的項目化學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠更好地將理論知識與實際工作場景相結(jié)合，促進學(xué)生對知識的深入理解和能力的全面發(fā)展。

此外，為了確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生綜合能力的全面提升，還需要確定課程體系、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計能力本位的學(xué)習(xí)情境以及實施以能力考核為主的評價。這些舉措對全面評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在職業(yè)教育深化改革的背景下，技工院校幼兒教育專業(yè)課程改革工作面臨著一系列問題，如專業(yè)人才培養(yǎng)要求不夠明確、課程結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)脫節(jié)、課程內(nèi)容與能力要求不相符等。在這種情況下，應(yīng)以能力本位理念指導(dǎo)課程改革，這不僅是職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，還是幼兒教育人才培養(yǎng)的迫切需求。因此，技工院校幼兒教育專業(yè)課程改革需要擺脫傳統(tǒng)知識本位的束縛，重構(gòu)人才培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生具備求知、行動、合作、創(chuàng)新的能力。這樣的課程改革不僅能夠提升職業(yè)教育專業(yè)的教育質(zhì)量，還有助于為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)全面復(fù)合型人才。

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