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    移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑研究

    2024-05-28 23:52:04左頌然張圓夢(mèng)
    電腦迷 2024年3期
    關(guān)鍵詞:優(yōu)化路徑大學(xué)英語(yǔ)

    左頌然 張圓夢(mèng)

    【摘? 要】 本研究以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代信息技術(shù)賦能大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),借助社會(huì)文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論的理論框架,分析了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中通過(guò)社會(huì)文化經(jīng)歷而形成認(rèn)知與情感的交互發(fā)展過(guò)程。同時(shí),本研究基于生態(tài)給養(yǎng)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中在移動(dòng)環(huán)境下獲得的生態(tài)給養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)分析,總結(jié)出了當(dāng)前移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題,并提出了解決方案。旨在設(shè)計(jì)更有效的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑,以提高現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

    【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)環(huán)境;大學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)系統(tǒng);生態(tài)給養(yǎng);優(yōu)化路徑

    一、生態(tài)給養(yǎng)的重要性及實(shí)踐

    信息通信技術(shù)已在各種研究中證明對(duì)教育能產(chǎn)生重大影響。它不僅使教學(xué)和學(xué)習(xí)更有趣,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感投入。當(dāng)前,語(yǔ)言課堂中的技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力和閱讀技能方面扮演著越來(lái)越重要的作用。因此,技術(shù)對(duì)提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成就、參與度和整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。此外,技術(shù)還為學(xué)生提供了豐富的資源和工具,以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中,目前主要依托于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)和移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(MALL)這兩大技術(shù)領(lǐng)域來(lái)支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

    在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的背景下,生態(tài)給養(yǎng)是指信息技術(shù)創(chuàng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者三者之間的互動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠從移動(dòng)環(huán)境中感知、解讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有意義的資源和互動(dòng)機(jī)會(huì),最終采取行動(dòng)最大化地利用這些資源和機(jī)會(huì)獲得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn),更好地培養(yǎng)在移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

    生態(tài)給養(yǎng)是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中浮現(xiàn)出來(lái)的,可從個(gè)體對(duì)其借助信息技術(shù)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、對(duì)其所感知和解讀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及所采取的行動(dòng)等三方面的描述來(lái)深入理解。

    二、移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展與研究

    移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)MALL的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代,最早由Twarog和Pereszlenyi-Pinter進(jìn)行研究,他們利用移動(dòng)電話為遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供幫助和反饋。在過(guò)去的十年中,移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域,越來(lái)越多的研究者關(guān)注在正式和非正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中利用各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。Kukulska-Hulme和Shield在他們的綜述中將移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)定義為利用手持設(shè)備進(jìn)行的正式或非正式學(xué)習(xí),這些設(shè)備可以隨時(shí)隨地使用。

    從2001年開(kāi)始,已經(jīng)出現(xiàn)了一些移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(MALL)應(yīng)用程序的試驗(yàn),例如斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。Chinnery和Kukulska-Hulme和Shield回顧了此后的許多MALL的發(fā)展。盡管在iPad和iPod上出現(xiàn)了一些有趣的多媒體應(yīng)用軟件,但重點(diǎn)仍然是提供基本功能,例如在手機(jī)上提供詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)的文本格式。Valarmathi指出,移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile-assisted Language Learning,MALL)描述了一種通過(guò)使用手持移動(dòng)設(shè)備來(lái)輔助或增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料,并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。Thornton和Houser進(jìn)行了幾個(gè)涉及移動(dòng)設(shè)備,尤其是手機(jī)使用的創(chuàng)新項(xiàng)目,其中一個(gè)項(xiàng)目側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué),特別是詞匯習(xí)得。他們的研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)短信學(xué)習(xí)的學(xué)生比通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生多學(xué)習(xí)了兩倍的單詞,并且與紙質(zhì)學(xué)習(xí)組相比,這些學(xué)生的成績(jī)也提高了兩倍。學(xué)習(xí)者的態(tài)度也有所改善,他們更愿意接受短信指導(dǎo),并認(rèn)為通過(guò)短信教學(xué)是一種有價(jià)值的方法。Thornton和Houser的研究結(jié)果得到了Levy和Kennedy的支持,他們隨后對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了類(lèi)似的研究,通過(guò)短信發(fā)送詞匯、習(xí)語(yǔ)、定義和例句。

    目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)研究主要采用定性研究范式,大多數(shù)采用半結(jié)構(gòu)化訪談和錄音的研究方法,對(duì)構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)要素進(jìn)行了實(shí)證研究,但對(duì)各個(gè)構(gòu)成要素之間相互影響和轉(zhuǎn)化的路徑缺乏深入研究。2015年,秦麗莉和戴煒棟基于生態(tài)給養(yǎng)理論,采用質(zhì)性研究方法調(diào)查了移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)給養(yǎng)現(xiàn)狀。2017年,秦麗莉通過(guò)前后測(cè)比較的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知、解讀語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的積極給養(yǎng)的能力進(jìn)行了比較研究,但沒(méi)有用定量方法對(duì)獲得的各種給養(yǎng)要素進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì),而且這項(xiàng)研究也沒(méi)有基于移動(dòng)環(huán)境展開(kāi)。因此,本研究以社會(huì)文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論為理論框架,旨在設(shè)計(jì)出移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑。

    三、優(yōu)化路徑

    在生態(tài)給養(yǎng)和社會(huì)文化理論框架下,移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(MALL)的研究將生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)與二語(yǔ)習(xí)得理論相融合,以使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能感知環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì),并對(duì)其進(jìn)行解讀,從而采取相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行動(dòng),將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。然而,目前學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確,社會(huì)文化環(huán)境中與移動(dòng)技術(shù)相關(guān)的互動(dòng)機(jī)會(huì)和資源內(nèi)容有限。學(xué)生對(duì)移動(dòng)技術(shù)的使用解讀也普遍認(rèn)為不重要,通常只在教師要求下或者課本相關(guān)的移動(dòng)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),而在其他時(shí)間則傾向于將移動(dòng)技術(shù)用于娛樂(lè)活動(dòng)。因此,在移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面,積極的生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化情況相對(duì)匱乏,這導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在諸多問(wèn)題,尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。鑒于此,本研究旨在設(shè)計(jì)更為有效的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑,以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

    四、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究對(duì)象

    本研究選取了武漢學(xué)院2022級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)和軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,共計(jì)69人,其中女生24人,男生45人。研究時(shí)間跨越2023至2024學(xué)年第一學(xué)期。被研究者在每周完成2課時(shí)的讀寫(xiě)課和1課時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課之外,還需要利用U校園平臺(tái)移動(dòng)端進(jìn)行相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該自主學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)提供的視頻講解、預(yù)習(xí)任務(wù)、語(yǔ)言點(diǎn)鞏固練習(xí)、文化背景知識(shí)解說(shuō)、課后練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)以及課堂互動(dòng)答疑等。

    (二)研究步驟

    1. 制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃:根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)情,教師選擇適合學(xué)期和英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,并設(shè)立相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    2. 設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸入和輸出練習(xí):學(xué)生利用U校園平臺(tái)移動(dòng)端學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》配套的學(xué)習(xí)資源。每周觀看讀寫(xiě)教程每個(gè)單元的課文Text A下的所有視頻資源,學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)和教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后鞏固練習(xí),并完成單元測(cè)驗(yàn)。教師額外提供兩篇與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文章作為課后自主閱讀材料,并發(fā)布與單元主題相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看后進(jìn)行批判性反思。

    3. 完成聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)驗(yàn):除了完成U校園平臺(tái)移動(dòng)端的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》上冊(cè)第1~6單元的內(nèi)容外,學(xué)生還需完成每個(gè)單元的“Sharing”“Listening Skill”“Further Practice in Listening”以及“Speaking”部分。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)前需熟悉并掌握生詞,理解長(zhǎng)難句和語(yǔ)法難點(diǎn),然后進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀測(cè)驗(yàn)。

    4. 針對(duì)聽(tīng)力和閱讀測(cè)驗(yàn)的完成情況,教師對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑,為學(xué)生整合適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情的在線自主學(xué)習(xí)資源,提供語(yǔ)境和互動(dòng)的生態(tài)支持環(huán)境,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    5. 學(xué)生在U校園平臺(tái)完成的在線自主學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)入本學(xué)期的綜合評(píng)估分項(xiàng)成績(jī)。

    6. 教師進(jìn)行教學(xué)研究,收集學(xué)生在U校園平臺(tái)移動(dòng)端完成的在線自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在移動(dòng)端進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

    (三)研究結(jié)果與討論

    經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期在U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù),被研究者取得了如下成果:會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的33名學(xué)生完成了《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》第1~6單元的學(xué)習(xí)任務(wù),完成率達(dá)97%;而軟件工程專(zhuān)業(yè)的33名學(xué)生完成率為89%。根據(jù)教學(xué)方案,大學(xué)英語(yǔ)A(3)課程要求完成教材前六個(gè)單元。結(jié)果顯示,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)能力較軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更強(qiáng)。

    研究數(shù)據(jù)顯示,軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均在線自主學(xué)習(xí)完成率為85%。與學(xué)校其他班級(jí)相比,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)完成率高出10%。進(jìn)一步的半結(jié)構(gòu)訪談顯示,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)十分重視學(xué)風(fēng)建設(shè),為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。此外,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?7.1,其中21人獲得90—100分,5人獲得80—90分,4人獲得70—80分,1人獲得60—70分,有2人不及格。這表明大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù),并取得了較為理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

    相比之下,軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?4.4,其中12人獲得90—100分,12人獲得80—90分,5人獲得70—80分,4人獲得60—70分,沒(méi)有人不及格。雖然兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)良率都較高,但軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績(jī)略低于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。綜上所述,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠及時(shí)完成整個(gè)學(xué)期在U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

    五、結(jié)論和建議

    (一)結(jié)論

    首先,研究移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的生態(tài)給養(yǎng)路徑,可以有效地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育數(shù)字化的迫切需求。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生對(duì)隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的需求日益增加。因此,研究如何利用移動(dòng)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)教育信息化進(jìn)程具有重要意義。

    其次,移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性。通過(guò)移動(dòng)平臺(tái),學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣,靈活選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以培養(yǎng)其解決問(wèn)題和自我管理的能力,從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。

    最后,研究移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的生態(tài)給養(yǎng)路徑,有助于推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式受到時(shí)間和空間的限制,難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性,能夠突破時(shí)空限制,提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)在移動(dòng)平臺(tái)上構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置,推動(dòng)教育教學(xué)模式向更加開(kāi)放、靈活和智能化的方向發(fā)展。

    (二)建議

    首先,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生明確制定移動(dòng)環(huán)境下的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù),并設(shè)計(jì)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方法。同時(shí),組織班級(jí)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)小組,相互監(jiān)督與幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)情況,通過(guò)班級(jí)QQ群等方式提醒學(xué)生按時(shí)完成任務(wù),并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束時(shí),教師還應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)期報(bào)告,對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

    其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)整合適當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)資源,以提升學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn),U校園移動(dòng)端的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更注重學(xué)生語(yǔ)音、視頻和閱讀文本的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻,學(xué)生能夠獲得地道的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入,提高聽(tīng)力水平和糾正發(fā)音;通過(guò)閱讀相關(guān)文章,補(bǔ)充與課程主題相關(guān)的材料,拓寬閱讀知識(shí)面,增加詞匯量,全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

    最后,教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。利用ChatGPT等技術(shù)創(chuàng)設(shè)聊天數(shù)字人,與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,消除學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和焦慮感,提高學(xué)習(xí)的參與度和滿(mǎn)意度,促進(jìn)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的積極反饋,提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和成就感。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 黃景,龍娜娜,滕鋒. 給養(yǎng)與外語(yǔ)教育[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2018(01):39-52+147.

    [2] 秦麗莉,戴煒棟. 生態(tài)視閾下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)狀況調(diào)查[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ),2015,38(02):227-237+292.

    [3] 周瑩. “生態(tài)給養(yǎng)”視域下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué),2017,38(06):70-73.

    *武漢學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助項(xiàng)目“生態(tài)給養(yǎng)視域下移動(dòng)環(huán)境中的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入研究”(項(xiàng)目編號(hào):S202313634019)。

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