分組合作學(xué)習(xí)理念在高職英語課程教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究

李倩

【摘? 要】 部分高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)英語過程中面臨諸多問題，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，從而促使他們在小組學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)障礙。因此，高職英語教師應(yīng)以分組合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，尊重學(xué)生的主體地位，有效地進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制以提升學(xué)習(xí)效果。文章旨在深入探討分組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑，以不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

【關(guān)鍵詞】 分組合作學(xué)習(xí)；高職英語；核心素養(yǎng)

一、高職英語課程實(shí)踐分組教學(xué)的背景

在新課程改革發(fā)展背景下，以人為本的教學(xué)理念是高職英語教學(xué)的根本遵循，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種理念要求教師不再是單向傳授知識的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和組織者，鼓勵學(xué)生之間相互合作、共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高職英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語交流能力和應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往偏重于知識的灌輸和單向的授課，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，采用分組教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校學(xué)生有著不同的背景和學(xué)習(xí)水平，他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式也存在差異。采用分組教學(xué)可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。本文以分組合作學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，探討高職英語教學(xué)的實(shí)踐路徑，促使高職學(xué)生在朋輩幫扶中、在分組合作學(xué)習(xí)模式下，掌握豐富的英語知識和技能，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、高職英語課程實(shí)踐分組教學(xué)的策略

（一）根據(jù)英語學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分組合作學(xué)習(xí)理念下的高職英語課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于科學(xué)地進(jìn)行分組。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，才能有效推動學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，這是分組合作學(xué)習(xí)的宗旨。最為關(guān)鍵的是，通過科學(xué)的分組過程，可以激發(fā)學(xué)生的歸屬感，實(shí)現(xiàn)他們個(gè)性化的成長和發(fā)展。

1. 精心搭配小組成員，保障合作學(xué)習(xí)效果

在高職英語課程的教學(xué)中，如何進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)小組劃分是教師需要認(rèn)真思考的關(guān)鍵問題。通常情況下，合作學(xué)習(xí)小組的形成并不完全遵循學(xué)生自愿組合的原則。盡管學(xué)生的個(gè)人意愿有一定參考價(jià)值，但更重要的是要綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的合理匹配，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，高職英語教師應(yīng)精心搭配，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)、性別等因素，使得不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生能夠組成有效的學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)英語的過程中相互支持、相互促進(jìn)，共同提升。

2. 適當(dāng)調(diào)整小組成員，提升合作學(xué)習(xí)水平

在高職英語課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組通常應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，有助于組內(nèi)成員互相補(bǔ)充，提升英語學(xué)習(xí)效果。然而，隨著課程的進(jìn)行和小組合作學(xué)習(xí)的展開，學(xué)習(xí)小組也可能出現(xiàn)一些問題，例如組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)展不一致，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)方面存在較大的差異。在這種情況下，英語教師需要積極擔(dān)任調(diào)解者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)體差異、課堂表現(xiàn)、合作情況等因素，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)整。通過優(yōu)化小組成員的組合，促使每位學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)生的合作能力和水平。

（二）尊重學(xué)生主體地位，高效開展分組合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，分組合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握語言知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，以實(shí)現(xiàn)高職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過程中，尊重學(xué)生的主體地位是高職英語教師必須遵循的首要原則，也是整個(gè)高職英語課堂教學(xué)的核心。在貫徹分組合作學(xué)習(xí)理念的過程中，高職英語教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，精心組織學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展。

1. 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與

作為一種有效的教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在分組基礎(chǔ)上的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。顯然，小組合作學(xué)習(xí)并非學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)活動，而是需要全體學(xué)生的共同參與。在高職英語課程教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，設(shè)計(jì)合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)任務(wù)不僅為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，還能夠促使學(xué)生在共同參與學(xué)習(xí)的過程中掌握英語知識，發(fā)展英語技能。因此，英語教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動、以合作為內(nèi)涵，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，Unit 8“Have you got a plan？”的教學(xué)主題為“計(jì)劃”，關(guān)注學(xué)生對未來的規(guī)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，英語教師在口語教學(xué)板塊設(shè)計(jì)了如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“Discuss your goals in small groups， and eventually select a representative from the group to share your goals.”確定了合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們在小組內(nèi)展開了深入的討論，各自介紹了自己的目標(biāo)以及為何有此目標(biāo)。在小組討論過程中，學(xué)生們的目標(biāo)各不相同，有些是短期目標(biāo)，比如考試取得好成績，而有些是長期目標(biāo)，比如考上一所好大學(xué)。在討論的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組通過投票的方式選出一名代表，上臺分享自己的目標(biāo)。這突出了英語學(xué)習(xí)任務(wù)在分組合作學(xué)習(xí)中的重要性，促使學(xué)生本著完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)。這樣做不僅能夠調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2. 自主分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)合作分工

在高職英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)以推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)固然重要，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的合作學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，以及如何促使他們在團(tuán)隊(duì)中完成任務(wù)，是英語教師需要解決的核心問題。在這個(gè)過程中，將“大任務(wù)”細(xì)化為“小任務(wù)”變得至關(guān)重要。為了貫徹合作學(xué)習(xí)理念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合組內(nèi)成員的英語學(xué)習(xí)水平，自主分解任務(wù)，明確分工，以便在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，不僅推動了課堂教學(xué)的開展，還能讓學(xué)生真切地感受到合作學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在Unit 2“Ive made some new friends！”的教學(xué)過程中，英語教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“Discuss different ways to make friends.”并要求學(xué)生通過圖表展示他們小組討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步促進(jìn)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生自主分解任務(wù)，根據(jù)各自的優(yōu)勢進(jìn)行不同的任務(wù)分工。在學(xué)習(xí)小組長的指導(dǎo)下，學(xué)生們完成任務(wù)的分解，確定設(shè)計(jì)表格、討論方法，以及上臺展示等任務(wù)。在分解任務(wù)時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的技能和興趣進(jìn)行選擇。具有創(chuàng)造力的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)表格，所有組員一起討論交友方法，而口語表達(dá)較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)上臺展示小組的成果。自主分解任務(wù)并不會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化或者破壞學(xué)生的知識體系，相反，它更能充分發(fā)揮每位組員的優(yōu)勢，從而高質(zhì)量地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的開展。

3. 延伸課后合作項(xiàng)目，搭建合作學(xué)習(xí)平臺

合作學(xué)習(xí)理念在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用并不僅限于課堂教學(xué)，更能夠有效地延伸到課后學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。在延伸課后合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，高職英語教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘可延伸的內(nèi)容，以補(bǔ)充課堂教學(xué)，促使學(xué)生在課后合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握英語知識。參與多元化的課后合作項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在Unit 7“It was a fantastic party！”的寫作板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫了一封邀請信。然而，教學(xué)并未止步于此，而應(yīng)進(jìn)一步挖掘“write an invitation letter”的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。教師將撰寫邀請信的任務(wù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場邀請表演，鼓勵學(xué)生以小組為單位，合理分配角色，設(shè)計(jì)邀請和應(yīng)答臺詞。這種轉(zhuǎn)化將靜態(tài)的邀請信呈現(xiàn)為動態(tài)的情景劇，將學(xué)生的創(chuàng)意與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的課后合作項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠在合作中展示自己的才華，而且能夠通過多感官的參與，促進(jìn)英語技能的全面發(fā)展。

（三）建立合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，提升合作學(xué)習(xí)效果

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，“應(yīng)采用科學(xué)合理的評價(jià)方式和方法，對教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控，對學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行適時(shí)檢測，不斷完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，保證課程目標(biāo)的達(dá)成?！痹谟藢?dǎo)向下，高職英語教師應(yīng)充分發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的積極作用，關(guān)注其效果，并深入挖掘評價(jià)功能，以促使高職學(xué)生在多樣化的評價(jià)過程中加強(qiáng)自我管理。

1. 構(gòu)建多元評價(jià)主體，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)

在高職英語課程中，分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求教師對學(xué)生的合作表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提升英語學(xué)習(xí)效果。在有效評價(jià)中，構(gòu)建多元評價(jià)主體至關(guān)重要。在教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體，與教師和同伴的互動是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，為了評估分組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該擴(kuò)大評價(jià)主體范圍，建立以小組、同伴和教師為核心的三元評價(jià)主體。這意味著將小組自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合，突出評價(jià)的科學(xué)性。

在Unit 3“Where did your money go？”的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)消費(fèi)預(yù)算表是學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。在分組合作學(xué)習(xí)理念下，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)消費(fèi)預(yù)算表，生動呈現(xiàn)一個(gè)月的消費(fèi)預(yù)算，包括化妝品、聚餐、服裝、零食等項(xiàng)目。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出消費(fèi)預(yù)算表并展示后，教師并沒有獨(dú)自評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是設(shè)計(jì)了評價(jià)表“Consumption budget sheet”，讓學(xué)習(xí)小組、其他學(xué)習(xí)小組和教師分別對消費(fèi)預(yù)算表進(jìn)行評價(jià)。在不同評價(jià)主體的評價(jià)過程中，學(xué)習(xí)小組能夠發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)的消費(fèi)預(yù)算表存在的問題，進(jìn)而在進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化消費(fèi)預(yù)算表的設(shè)計(jì)，加深對英語知識的掌握。

2. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)評價(jià)中，英語教師通常是主要的評價(jià)者，采用簡單的語言和一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。然而，在分組合作學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出評價(jià)方式和方法的創(chuàng)新性，給學(xué)生帶來不同的評價(jià)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)信心。因此，英語教師在采用傳統(tǒng)評價(jià)方式的同時(shí)，應(yīng)圍繞分組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的積極性和主動性，不斷創(chuàng)新評價(jià)方式，以促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂和成就感。

例如，在Unit 6“Keep a balance between work and study”的教學(xué)過程中，英語教師以分組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)了評價(jià)方法，突出運(yùn)用積分制評價(jià)方式。在圍繞話題“Keep a balance between work and study”展開寫作教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行思維發(fā)散，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們展開了熱烈的討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了各種思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行了展示。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教師的觀察，教師對每個(gè)小組寫作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，給予相應(yīng)的積分。課程結(jié)束后，教師整理了各組的積分，對其進(jìn)行排序，并邀請積分較高的小組分享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過積分制評價(jià)，直觀地展示了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，激勵他們根據(jù)積分和分享的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在新課程改革的背景下，分組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式與個(gè)體學(xué)習(xí)相對應(yīng)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，成為高職英語課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式變革的重要方向。其核心理念是以學(xué)習(xí)者為中心，為高職學(xué)生提供主動思考、相互討論和小組練習(xí)的機(jī)會，使教學(xué)不再僅限于高職英語教師的直接傳授。分組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中打破了原有的單一教學(xué)模式，更加突出了以學(xué)生為本的理念。同時(shí)，它也促使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)交流合作能力，增加了他們展示自我、提升信心的機(jī)會。作為高職英語課程的組織者和實(shí)施者，高職英語教師需要引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿，打破學(xué)生間的社交壁壘，促使他們在分組合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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