研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及提升路徑研究

馬永霞 孟尚尚

DOI： 10.16750/j.adge.2024.05.007

摘要：社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有序開(kāi)展能夠促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的價(jià)值鏈發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。隨著“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的深入推進(jìn)，高校研究生已成為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的生力軍和先行者。培養(yǎng)研究生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力，既體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的育人價(jià)值回歸，也有利于提升研究生的社會(huì)責(zé)任感和綜合能力。研究通過(guò)扎根理論方法，構(gòu)建了研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論模型。研究發(fā)現(xiàn)：研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論模型包含3個(gè)維度和9個(gè)核心能力，包括社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力、社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力。其中社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力是基礎(chǔ)構(gòu)成，社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是效率條件，社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力是支撐條件。研究提出以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感為內(nèi)核，更新創(chuàng)業(yè)教育育人理念；以提升綜合能力為導(dǎo)向，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式；以資源配置效率為保障，健全創(chuàng)業(yè)支持體系等實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：社會(huì)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：馬永霞，北京理工大學(xué)教育學(xué)院教授，北京 100081；孟尚尚，北京理工大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，北京 100081。

一、問(wèn)題提出

《教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)》提出，要“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)重大戰(zhàn)略需求”[1]。在我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的道路上，對(duì)于青年人群社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既有助于突破“創(chuàng)業(yè)即就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)即財(cái)富”的理念桎梏[2]，更有助于培養(yǎng)青年解決社會(huì)問(wèn)題、提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

社會(huì)創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）又被稱(chēng)為公益創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新或公益創(chuàng)新，起源于20世紀(jì)80年代政府主導(dǎo)的慈善活動(dòng)[3]。就社會(huì)創(chuàng)業(yè)的特征和內(nèi)涵而言，社會(huì)創(chuàng)業(yè)并不存在著嚴(yán)格的“是否”判斷。社會(huì)創(chuàng)業(yè)的出現(xiàn)模糊了政府、個(gè)體和公益組織之間的傳統(tǒng)界限[4]，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的區(qū)別在于二者對(duì)社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造與經(jīng)濟(jì)財(cái)富創(chuàng)造的相對(duì)優(yōu)先級(jí)別[5]，即社會(huì)創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造更為直接有效[6]。高校研究生是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的生力軍和先行者[7]。

相較于一般創(chuàng)業(yè)群體，研究生群體普遍帶有更鮮明的利他特征[8]，對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造屬

性認(rèn)同度更高且社會(huì)創(chuàng)業(yè)熱情高漲。但相對(duì)而言，他們也更容易受到政策、資源、資金等條件和環(huán)境的限制[9]，尤其在當(dāng)前研究生群體創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)層次“雙低”的困境下，研究生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的矛盾也愈發(fā)凸顯，高校創(chuàng)業(yè)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提升研究生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力已成為重要議題。已有研究主要聚焦社會(huì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的內(nèi)涵及邏輯[10-11]、社會(huì)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)[12]、社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展策略[13-14]等，為本文開(kāi)展研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)及其能力結(jié)構(gòu)的研究提供了寬廣的研究視野和扎實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，關(guān)于大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究主要集中于兩方面。一是圍繞社會(huì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知或社會(huì)創(chuàng)業(yè)成效，綜述其社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)群體的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)結(jié)果有顯著影響[15-16]。二是以能力發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)生群體社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。有學(xué)者結(jié)合能力素質(zhì)冰山模型和公益創(chuàng)業(yè)過(guò)程，將大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力分為知識(shí)、價(jià)值觀和技能三部分[17]。也有學(xué)者結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)梳理構(gòu)建了包括創(chuàng)業(yè)基因、機(jī)會(huì)能力、創(chuàng)新能

力、資源整合能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力5個(gè)維度17個(gè)測(cè)項(xiàng)的大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)勝任力模型[18]?？傮w來(lái)看，已有研究重點(diǎn)關(guān)注了大學(xué)生群體的社會(huì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及其發(fā)生機(jī)制，但鮮有研究關(guān)注學(xué)生群體的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。對(duì)研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的研究更加匱乏。

基于此，本研究采用扎根理論方法，結(jié)合18份深度訪談資料和其他途徑收集到的16份文本材料，試圖解答以下三個(gè)問(wèn)題：第一，研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者具備哪些能力？第二，從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)是怎樣的？第三，從高校層面如何提升研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力？在此基礎(chǔ)上，本研究試圖通過(guò)構(gòu)建研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論模型，為研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供學(xué)理支撐。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程是創(chuàng)業(yè)者在不同情境下、受到多重因素交互影響的結(jié)果，在定性研究基礎(chǔ)不充分、能力維度劃分模糊的情況下，僅借助文獻(xiàn)資料難以對(duì)其能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。本文選用質(zhì)性研究方法中的扎根理論方法，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)“解釋性的理解”[19]，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)資料提煉我國(guó)研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。扎根理論方法是指沒(méi)有任何前提預(yù)設(shè)，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納、概念化，最終建構(gòu)理論，連接了實(shí)證研究與理論建構(gòu)之間的鴻溝[20]，對(duì)于回答本文的研究問(wèn)題具有較高適切性。研究采用目的抽樣方法選擇研究對(duì)象，主要選擇高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或主要參與者，他們普遍對(duì)研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、社會(huì)創(chuàng)業(yè)理念的了解和參與程度較高。受訪者均為在校研究生或畢業(yè)于3年內(nèi)的往屆研究生，被訪者的年級(jí)、性別、創(chuàng)業(yè)類(lèi)別等基本特征見(jiàn)表1。研究借助NVivo 12.0軟件進(jìn)行分析。

訪談資料的采集以線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。訪談時(shí)長(zhǎng)為45～60分鐘，所有訪談均得到被訪者同意并進(jìn)行了錄音。研究者在現(xiàn)場(chǎng)或訪談后24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行了訪談備忘錄的撰寫(xiě)，并將調(diào)整后的訪談轉(zhuǎn)錄內(nèi)容提供給被訪者本人進(jìn)行確認(rèn)或校正。此外，收集了16份文本資料作為訪談信息的補(bǔ)充對(duì)照[21]，包括被訪者提供的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和公開(kāi)演講、社交媒體分享等資料。

2.研究過(guò)程

訪談主要從四個(gè)方面進(jìn)行：一是受訪者的個(gè)體特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)、相關(guān)知識(shí)的獲取情況；二是受訪者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、組織類(lèi)型和主要受眾特征等；三是受訪者創(chuàng)業(yè)的組織運(yùn)營(yíng)模式、創(chuàng)業(yè)過(guò)程感知和風(fēng)險(xiǎn)感知等；四是對(duì)受訪者創(chuàng)業(yè)過(guò)程的阻礙、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方法等。問(wèn)題包括“您當(dāng)初創(chuàng)辦/參與這家社會(huì)企業(yè)/組織的動(dòng)力是什么？”“您所在的企業(yè)/組織是如何參與解決社會(huì)問(wèn)題的？”“您的企業(yè)（組織）發(fā)展中面臨最大的挑戰(zhàn)是什么？”“作為一位社會(huì)企業(yè)家（組織者），面臨的最重要的挑戰(zhàn)是什么？”等，并隨著研究的深入，不斷地修改和聚焦問(wèn)題。

三、資料分析過(guò)程

本研究依照施特勞斯（Anselm Strauss）和科賓（Juliet Corbin）提出的三級(jí)編碼方法進(jìn)行開(kāi)放編碼、主軸編碼、選擇編碼[22]。其中，開(kāi)放編碼是通過(guò)對(duì)原始訪談資料進(jìn)行語(yǔ)義整理，將受訪者的基本觀點(diǎn)作為最小單位，通過(guò)篩選、比較、分類(lèi)、標(biāo)記等過(guò)程，剔除偏離主題的概念和頻次較低無(wú)法范疇化的概念后，獲得的概念和范疇。本研究隨機(jī)抽取16份原始訪談材料和14份文本資料進(jìn)行分析，共整理出370余條原始語(yǔ)句，概念化整理后形成了29個(gè)初始概念，經(jīng)多次歸納整合最終形成了9個(gè)初始范疇，部分開(kāi)放編碼過(guò)程見(jiàn)表2。

主軸編碼是對(duì)不同初始范疇進(jìn)行類(lèi)比、整合與分析，并進(jìn)一步歸納、整理形成更高層次的范疇，使這些范疇能涵蓋所有的已知概念。結(jié)合“主觀信念—情境交互—行動(dòng)導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論框架[23]，將開(kāi)放編碼得出的9個(gè)初始范疇歸入3個(gè)主范疇：社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力、社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力，如表3所示。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，不斷比較不同來(lái)源的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行三角驗(yàn)證，盡可能地確保編碼、理論和研究結(jié)果的可信性。

選擇編碼是指從所有范疇中挖掘核心范疇，然后通過(guò)整合圖式或故事線，將各種理論要素整合起

來(lái)[24]。在開(kāi)放編碼和主軸編碼基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力、社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力3個(gè)主范疇之間關(guān)系的反復(fù)考察和分析，將核心范疇確定為“研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力要素”，故事線主要如下：社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力是研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，也是社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力形成的內(nèi)在動(dòng)因；社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力能夠改善或提高研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力，屬效率條件；社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力是與社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的支撐條件。

利用預(yù)留的2份訪談文本和2份文本資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)主范疇已趨于飽和，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的范疇和關(guān)系，且3個(gè)主范疇內(nèi)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)成要素?？芍鳂?gòu)成要素及相互關(guān)系已達(dá)到理論飽和。研究構(gòu)建了研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論模型，詳見(jiàn)圖1。

研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展可大致分為三個(gè)階段：第一，社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力是研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，也是社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力形成的內(nèi)在動(dòng)因。社會(huì)問(wèn)題參與和主人翁意識(shí)、心理韌性等個(gè)人特質(zhì)決定研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力水平。第二，社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的效率條件。社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力能夠通過(guò)教育和培訓(xùn)等方式得以有效提升，并受社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、資源拼湊能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的多重影響。第三，社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力是研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的支撐條件。社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力與研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)果直接相關(guān)，是社會(huì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力和合作協(xié)調(diào)能力的交互作用的結(jié)果。此外，研究發(fā)現(xiàn)未來(lái)就業(yè)傾向?qū)ρ芯可鐣?huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不同影響。致力于讀博或從事科研工作的研究生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力更強(qiáng)，更注重提升自身的資源拼湊能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力；而以進(jìn)入職場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的研究生創(chuàng)業(yè)者則更看重社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力的提升。

圖1? 研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論模型

四、研究結(jié)論

本研究使用扎根理論方法，共收集18名研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的深度訪談材料及受訪者提供的16份文本資料，分析發(fā)現(xiàn)研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括以下3個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)構(gòu)成：社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力

社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力是研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，也是社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力形成的內(nèi)在動(dòng)因，由社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人特質(zhì)組成。其中，社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)先級(jí)別是區(qū)分創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要因素。本研究所提出的社會(huì)責(zé)任感又分為他人責(zé)任、群體責(zé)任、社會(huì)問(wèn)題參與和主人翁意識(shí)。他人責(zé)任指創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)關(guān)注社會(huì)中其他群體需求的能力，如有受訪者表示其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是“想要幫助退役軍人更好地適應(yīng)社會(huì)，找到更合適的生存方法”（F5）。群體責(zé)任感則是創(chuàng)業(yè)者關(guān)注自身群體或所處環(huán)境中的社會(huì)問(wèn)題，如關(guān)注“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源獲取、對(duì)接困難”（F2）。社會(huì)問(wèn)題參與指研究生主動(dòng)關(guān)注并積極參與解決公共社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)（F9：我們團(tuán)隊(duì)結(jié)合碳達(dá)峰行動(dòng)的要求和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研發(fā)的這款產(chǎn)品可以有效解決工業(yè)煙氣治理問(wèn)題，也算是利用自身所學(xué)為環(huán)境保護(hù)、社會(huì)發(fā)展做些貢獻(xiàn)）、鄉(xiāng)村振興（F14：家鄉(xiāng)的旅游資源挺好的，但是始終宣傳不起來(lái)，我們想利用借助智慧農(nóng)業(yè)這個(gè)機(jī)會(huì)，讓大家能看到我們的研學(xué)、農(nóng)場(chǎng)等旅游資源）等。個(gè)人特質(zhì)又包括成就需要、他人意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、心理韌性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、變革理想。其中，變革理想指創(chuàng)業(yè)者在發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題后產(chǎn)生的一系列積極想法，如有受訪者表示：“我們了解到老家很多外出務(wù)工人員，很多因?yàn)椴粫?huì)講普通話而找不到工作，對(duì)于我們這些學(xué)生和生活在城市里的人來(lái)講，說(shuō)普通話是很平常的事，但是現(xiàn)在卻成為影響別人生活的點(diǎn)……我們希望通過(guò)推廣普通話，幫助更多外出務(wù)工人員。”（F15）而行動(dòng)意識(shí)指是否能以切實(shí)行動(dòng)支撐變革理想。主動(dòng)學(xué)習(xí)指積極尋找問(wèn)題解決方案、吸收行業(yè)前沿知識(shí)的能力，如受訪者提到：“因?yàn)閯?chuàng)業(yè)之前我沒(méi)有接觸過(guò)商科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)課程，所以這兩年我經(jīng)常找資料自己學(xué)習(xí)……我現(xiàn)在也通過(guò)和團(tuán)隊(duì)成員或者其他創(chuàng)業(yè)者聊天，來(lái)尋找我自己的答案?！保‵17）可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)者無(wú)法一味依靠已有的知識(shí)體系，還要根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.效率條件：社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力

社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的效率條件，包括社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、資源拼湊能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力。社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是指，創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)并通過(guò)商業(yè)化手段解決社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知水平，區(qū)別在于對(duì)社會(huì)問(wèn)題解決的深度和廣度，包括發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、識(shí)別機(jī)會(huì)、認(rèn)知商業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。如訪談?wù)咛岬剑骸爸傲私獾胶οx(chóng)對(duì)我國(guó)糧食安全的威脅程度，但是我們團(tuán)隊(duì)的方向不在這塊兒……直到后面我們團(tuán)隊(duì)一起去農(nóng)戶家調(diào)研，綜合考慮社會(huì)需求、農(nóng)民需求和團(tuán)隊(duì)已有的科研技術(shù)后，我們才開(kāi)始著手做這個(gè)項(xiàng)目。”（F8）可見(jiàn)受訪者首先發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，其次結(jié)合了市場(chǎng)需求、技術(shù)水平等調(diào)研情況，綜合考慮后才提出了商業(yè)化的解決方案，而非盲目創(chuàng)業(yè)。資源拼湊能力指創(chuàng)業(yè)者有效發(fā)現(xiàn)、吸收、對(duì)接和整合內(nèi)外部、多主體、零散化資源的能力，能直接影響社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值決策[25]。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值決策方案、決策目標(biāo)等進(jìn)行判斷，也可以對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行區(qū)分。資源拼湊能力包括資源尋求能力、資源吸收能力、資源整合能力。如受訪者提到：“創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到過(guò)一些困惑，我們幾個(gè)創(chuàng)始人反復(fù)溝通也沒(méi)有太好的解決方案……我參加了兩次行業(yè)內(nèi)的大型講座，還是學(xué)到了很多，就感覺(jué)還是要多聽(tīng)‘過(guò)來(lái)人的建議和總結(jié)?！保‵1）這體現(xiàn)了受訪者主動(dòng)尋求資源及吸收資源的能力。知識(shí)學(xué)習(xí)能力指創(chuàng)業(yè)者對(duì)所在領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、商業(yè)技能等的掌握情況，包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能、商業(yè)知識(shí)與技能、跨學(xué)科思維、領(lǐng)域前沿知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用能力。例如智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)創(chuàng)業(yè)者將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、商業(yè)技能與前沿技術(shù)相結(jié)合，從而提高企業(yè)收益。受訪者表示：“我們的項(xiàng)目結(jié)合了棉花栽培和自動(dòng)化控制等技術(shù)，對(duì)棉花的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行精準(zhǔn)監(jiān)控，既節(jié)約了人力物力成本，又能大大提高它的產(chǎn)量。”（F7）

3.支撐條件：社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力

社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力是研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的支撐條件，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、合作協(xié)調(diào)能力，也是提升研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。其中創(chuàng)新能力包括產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。如受訪者談到：“在市場(chǎng)基本飽和的情況下，如果沒(méi)有創(chuàng)新的技術(shù)突破，至少要提供新的理念或者解決方案，否則消費(fèi)者為什么選擇你？”（F13）團(tuán)隊(duì)管理能力包括初創(chuàng)伙伴選擇能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人力資源整合能力。如受訪者（F7）提到：“因?yàn)槲抑饕歉慵夹g(shù)的嘛，雖然說(shuō)項(xiàng)目里沒(méi)有核心技術(shù)是肯定不行的，但是如果沒(méi)有其他成員負(fù)責(zé)資源對(duì)接、上下溝通等工作的話，我們的項(xiàng)目也做不到現(xiàn)在的水平?！边@反映出團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)、技能有效配合的重要性。戰(zhàn)略規(guī)劃能力包括風(fēng)險(xiǎn)管理、危機(jī)處理、發(fā)展目標(biāo)，對(duì)企業(yè)能否長(zhǎng)期運(yùn)行具有一定的影響。有受訪者提到：“一開(kāi)始確實(shí)沒(méi)有什么知名度，目標(biāo)群體肯定對(duì)我們也不夠認(rèn)可，在創(chuàng)業(yè)的最開(kāi)始想在市場(chǎng)里站穩(wěn)腳跟是很難的。我們當(dāng)時(shí)一是開(kāi)展用戶體驗(yàn)調(diào)研，用最笨最直接的方法來(lái)滿足客戶的需求，二就是反復(fù)確認(rèn)自身產(chǎn)品的質(zhì)量，來(lái)逐漸增加客戶的黏度?！保‵11）可見(jiàn)危機(jī)處理能力在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。合作協(xié)調(diào)能力包括擴(kuò)大社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、有效溝通、建立信任。如受訪者提到：“要認(rèn)真了解他們的需求，因?yàn)槲覀兠嫦虻倪@個(gè)群體表達(dá)能力比較弱，如果我們沒(méi)有認(rèn)真做好前期溝通，就容易出現(xiàn)‘好心辦壞事兒的情況?！保‵5）

五、討論與建議

本研究通過(guò)扎根理論方法探索構(gòu)建了研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論模型，其中包含社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力、社會(huì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力等3個(gè)維度及9個(gè)核心能力。結(jié)合文獻(xiàn)與研究結(jié)論，從高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)出發(fā)，提出以下建議，以期為提升研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效提供理論參考。

1.以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感為內(nèi)核，更新創(chuàng)業(yè)教育育人理念

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育將商業(yè)創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，對(duì)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)有所忽視，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育功能認(rèn)知的偏差[26]。當(dāng)前人類(lèi)發(fā)展需求和社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性也對(duì)公民的社會(huì)責(zé)任感提出了新的要求。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力的培養(yǎng)，并充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人特質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值。

首先，重塑創(chuàng)業(yè)教育理念，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到研究生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的培養(yǎng)上。社會(huì)創(chuàng)業(yè)具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向性，培養(yǎng)研究生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力既能增強(qiáng)研究生發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題的能力、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)，也能積極引領(lǐng)研究生人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀的發(fā)展。其次，啟蒙研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)融入現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育體系。增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感不能以單純的“服從”為前提，僅僅通過(guò)傳遞陳述性知識(shí)和直接教學(xué)的方式不足以達(dá)成目的[27]。高校要將思想政治教育、社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造等觀念融入研究生創(chuàng)業(yè)教育體系中，幫助研究生將就業(yè)創(chuàng)業(yè)與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求相結(jié)合。最后，將社會(huì)發(fā)展歷史等文化傳承融入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，將個(gè)人發(fā)展與家國(guó)情懷等命題相結(jié)合，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)感悟的形式，引導(dǎo)其形成社會(huì)責(zé)任共識(shí)，感悟社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分理工科創(chuàng)業(yè)者表示其了解社會(huì)問(wèn)題的渠道主要是網(wǎng)絡(luò)媒介，而其培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課程占比較多。因此不能僅依靠必修課來(lái)培養(yǎng)、引導(dǎo)研究生的社會(huì)責(zé)任感，要通過(guò)黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等促進(jìn)研究生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和關(guān)注。

2.以提升綜合能力為導(dǎo)向，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展是多重因素作用的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育模式的設(shè)置不能只考慮競(jìng)賽相關(guān)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或理論教學(xué)，還應(yīng)兼顧成熟經(jīng)驗(yàn)的傳授與情景體驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合訪談內(nèi)容與信息搜集，發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究生培養(yǎng)階段普遍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。理工科研究生大多依托課題項(xiàng)目或?qū)＠夹g(shù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并且其創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的專(zhuān)創(chuàng)融合度、項(xiàng)目實(shí)踐占整體課程比例等均遠(yuǎn)高于文科生。而文科研究生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的深度指導(dǎo)，有些項(xiàng)目由于缺乏對(duì)核心技術(shù)的掌握而被擱淺，其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的難度更大。基于這一問(wèn)題，高校應(yīng)注重對(duì)不同學(xué)科研究生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步對(duì)研究生開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。受訪者普遍存在科研壓力大、就業(yè)困難等問(wèn)題，尤其是當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程受功利主義思想和“唯論文”教育評(píng)價(jià)影響較大，導(dǎo)致大部分研究生的主動(dòng)探究意識(shí)、交叉思維和價(jià)值創(chuàng)造能力不足[28]。

首先，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與形式要充分考慮學(xué)生需求。結(jié)合學(xué)生學(xué)科類(lèi)別、培養(yǎng)階段和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向等特征，提供更多的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方案。突出以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程提升學(xué)生參與[29]，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。其次，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容，打造情景式的體驗(yàn)教學(xué)模式。高?？梢酝ㄟ^(guò)人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)情景式創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不同主體的“角色扮演”，增加創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與度，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)感知能力、認(rèn)知能力和執(zhí)行能力協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，重設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)模塊，促進(jìn)研究生的綜合發(fā)展。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)和商業(yè)技能外，也要注重研究生社會(huì)技能、心理素質(zhì)、情感知識(shí)、深層學(xué)習(xí)能力等個(gè)人特質(zhì)的培育。同時(shí)，提高創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率，重視對(duì)全體學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和他人意識(shí)、心理韌性等個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)。最后，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在破除“五唯”的改革中找到更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立學(xué)生學(xué)習(xí)追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建進(jìn)階性、層次化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，并進(jìn)一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，保障高校創(chuàng)業(yè)教育的育人價(jià)值指向。

3.以資源配置效率為保障，健全創(chuàng)業(yè)支持體系

當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置效率較低，主要體現(xiàn)在利益主體間協(xié)同意識(shí)淡薄，以至對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度稍顯不足。尤其對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)人群而言，這一群體的受教育水平高、技術(shù)研發(fā)和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)意愿更偏向于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)[30]。因此，良好的創(chuàng)業(yè)資源配置更有利于提升研究生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)概率和成功率。在訪談中有不少創(chuàng)業(yè)者提到“不了解高校創(chuàng)業(yè)的政策”“不知道去學(xué)校哪里尋求幫助”等，可見(jiàn)如何有效傳播、利用資源亦是創(chuàng)業(yè)支持體系的重要一環(huán)。

首先，創(chuàng)設(shè)“政府+社會(huì)+企業(yè)+高?！钡乃奈灰惑w公共項(xiàng)目，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生從“象牙塔”走向社會(huì)熱點(diǎn)和民生問(wèn)題，通過(guò)浸入式參與社會(huì)問(wèn)題，探尋社會(huì)創(chuàng)業(yè)者三重身份之間的平衡關(guān)系；另一方面，進(jìn)一步升華“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過(guò)政策傾斜、社會(huì)宣傳等方式，為研究生開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)取更多政策資源支持和社會(huì)關(guān)注。其次，推進(jìn)“企業(yè)+高?！甭?lián)合培養(yǎng)模式，整合教學(xué)資源。除校企資源協(xié)同和師資聯(lián)合培養(yǎng)外，還應(yīng)增加知名校友、企業(yè)家的社會(huì)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)榜樣的引領(lǐng)作用強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。此外，加深企業(yè)參觀和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容深度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合、交叉，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活調(diào)整課程安排，而非使理論與實(shí)踐囿于簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的“唯實(shí)踐論”中。最后，為研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者提供更多的“對(duì)話”平臺(tái)，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺(tái)。將實(shí)踐模擬平臺(tái)與課程教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐模擬幫助研究生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者提升能力，提供全方位支持。

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（責(zé)任編輯? 劉俊起）