澳大利亞高校如何培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力

吳洪富 朱聰慧

DOI： 10.16750/j.adge.2024.05.011

摘要：為應(yīng)對學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)多元化趨向，在政府的引導(dǎo)下，澳大利亞高校普遍重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力。作為世界一流大學(xué)和澳大利亞著名高校，昆士蘭大學(xué)建立了全面的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系以職業(yè)發(fā)展框架為核心，以課程和活動為兩翼，以職業(yè)發(fā)展獎學(xué)金為支撐，始于學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)，貫穿整個學(xué)習(xí)階段，升華于畢業(yè)階段，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力并使其成為行業(yè)領(lǐng)袖與社會精英。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；學(xué)術(shù)型研究生；就業(yè)能力；昆士蘭大學(xué)

作者簡介：吳洪富，河南大學(xué)教育學(xué)部教授，河南省學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心首席專家，開封 475004；朱聰慧，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，開封 475004。

隨著學(xué)術(shù)勞動力市場供求關(guān)系的變化，越來越多的學(xué)術(shù)型研究生開始進入非學(xué)術(shù)部門工作，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)的“社會彌散性”現(xiàn)象[1]。勞動力市場希望學(xué)術(shù)型研究生擁有更廣泛的就業(yè)能力，如溝通合作能力、寫作能力和批判性思維能力等，而不僅僅是某一特定主題的專業(yè)知識[2]。面對勞動力市場對技能的高需求，很多國家將就業(yè)能力作為學(xué)術(shù)型研究生教育的重要目標(biāo)，并積極主動地追蹤學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，努力將學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)成各行業(yè)的精英。高校是承擔(dān)這一重任的主力軍，在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力的過程中起著無可替代的作用。澳大利亞高校的研究生培養(yǎng)以其先進性、靈活性、獨特性而著稱。近幾十年來，為培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)袖與社會精英，澳大利亞高校一直致力于開展多樣化的學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)項目——澳大利亞的學(xué)術(shù)型研究生也稱為研究型研究生，與課程型研究生相對，指高等研究型學(xué)位學(xué)生（Higher Degree Research Student，簡稱HDR學(xué)生），包括學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生（含哲學(xué)博士和專業(yè)博士）。具體而言，澳大利亞高校如何培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力？有怎樣的實踐方案？本文嘗試以昆士蘭大學(xué)（The University of Queensland）為例，深入分析澳大利亞高校的研究生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系，并就相關(guān)問題予以深入討論。

一、澳大利亞高校學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)背景

澳大利亞高校在學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中不斷進行探索和改革，形成了獨具特色的培養(yǎng)模式，有著其特定的外部環(huán)境和歷史背景。

（一）勞動力市場變化：雇主對學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力的要求較高

隨著全球研究生教育規(guī)模的擴大，高校能夠提供的教學(xué)與科研崗位出現(xiàn)了供大于求的狀況，學(xué)術(shù)勞動力市場飽和已成為不爭的事實，越來越多的學(xué)術(shù)型研究生進入非學(xué)術(shù)部門工作[3]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）博士畢業(yè)生項目的調(diào)查同樣揭示了博士畢業(yè)生遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)部門，進入非學(xué)術(shù)部門就業(yè)的趨勢。2018年6月歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟（LERU）發(fā)布了一份關(guān)于博士職業(yè)的報告，其中提到博士在職業(yè)選擇上，49%選擇了私營企業(yè)，39%在學(xué)術(shù)部門，12%在公共部門，自然科學(xué)或工程學(xué)博士更可能繼續(xù)從事研究生涯，而社會科學(xué)或人文科學(xué)的博士更多地轉(zhuǎn)向研究之外的工作[4]。

澳大利亞財政部（Australian Department of the Treasury）2023年9月發(fā)布的就業(yè)白皮書（Working Future：The Australian Governments White Paper on Jobs and Opportunities）顯示，當(dāng)前勞動力市場處于瞬息萬變中，科技進步、環(huán)境變化、人口變化、醫(yī)療護理等問題都會對就業(yè)市場產(chǎn)生流動效應(yīng)。例如，未來10年，醫(yī)療和數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域的就業(yè)增長將超過澳大利亞預(yù)計的人口增長。因此，需要一支適應(yīng)能力強、就業(yè)能力高、受教育程度更高的勞動力隊伍，以迎接未來的挑戰(zhàn)和機遇[5]。勞動力市場的變化意味著學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力在推動澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而，學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力與雇主所需能力之間存在“技能差距”[6]。針對雇主的調(diào)查表明“技能差距”體現(xiàn)在兩方面：一方面，畢業(yè)生雖然具有良好的專業(yè)技能與學(xué)科知識，但缺乏在職業(yè)領(lǐng)域所需的可轉(zhuǎn)移技能；另一方面，畢業(yè)生與雇主之間的就業(yè)能力不匹配現(xiàn)象嚴(yán)重，雇主最看重解決問題和制定計劃能力、溝通交流能力、管理與領(lǐng)導(dǎo)能力，但畢業(yè)生卻僅僅具備學(xué)術(shù)能力。48%的雇主認(rèn)為學(xué)術(shù)型博士學(xué)位持有者過于專業(yè)化，無法適應(yīng)非學(xué)術(shù)環(huán)境[7]。因此，勞動力市場需要更強就業(yè)能力的學(xué)術(shù)型研究生為行業(yè)做貢獻(xiàn)，促進知識繁榮與科技創(chuàng)新。

（二）政策倡議變遷：政府對學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)多元化的積極回應(yīng)

在過去的幾十年里，為應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的需要以及高等教育機構(gòu)對研究人員的需求，澳大利亞聯(lián)邦政府大幅增加了對學(xué)術(shù)型研究生的教育投資。根據(jù)澳大利亞教育部官方數(shù)據(jù)，2020年，澳大利亞聯(lián)邦政府從“研究支持計劃”（Research Support Program）中一次性向大學(xué)撥款10億澳元[8]。學(xué)術(shù)型研究生教育規(guī)模的擴張使得澳大利亞的學(xué)術(shù)勞動力市場供需不平衡，競爭日益激烈，加速了學(xué)術(shù)型研究生向非學(xué)術(shù)勞動力市場流動。澳大利亞畢業(yè)生職業(yè)協(xié)會發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查（Graduate Destinations Survey，簡稱GDS）顯示，2000—2007年間，博士畢業(yè)生在高等教育部門就業(yè)的平均比例為44.4%；2009—2013 年間，澳大利亞博士畢業(yè)生在高等教育部門就業(yè)的平均比例已下降到38.8%[9]；2015年，博士畢業(yè)生在高等教育部門就業(yè)的比例已不足30%。尤其是最近幾年，該比例呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。這表明，大量學(xué)術(shù)型研究生正在尋求非學(xué)術(shù)職業(yè)，但學(xué)術(shù)型研究生卻缺乏在非學(xué)術(shù)部門工作的就業(yè)能力。

澳大利亞聯(lián)邦政府敏銳地察覺到學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)的“社會彌散性”現(xiàn)象以及“技能差距”問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、解決問題三個階段出臺了相關(guān)政策，頒布相關(guān)文件與報告等以推動高校實踐變革。相關(guān)文件與報告為澳大利亞高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力提供了理論與政策支撐，直接驅(qū)動了高校的研究生教育變革。

20世紀(jì)末，澳大利亞聯(lián)邦政府開始明確學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問題。1999年，聯(lián)邦政府發(fā)布名為《知識與創(chuàng)新：關(guān)于研究和研究培訓(xùn)的政策聲明》（Knowledge and Innovation：A Policy Statement on Research and Research Training）的文件，表明學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)準(zhǔn)備不足，且雇主對學(xué)術(shù)型研究生的技能和能力非常不滿意[10]。這份文件讓政府清醒地意識到學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)與就業(yè)存在脫節(jié)問題，促使政府實施研究培訓(xùn)計劃（RTS）直接為大學(xué)提供研究培訓(xùn)方面的資助。但是，這一文件并未直接解決學(xué)術(shù)型研究生“技能差距”問題。2008年澳大利亞政府對高等教育的審查文件《布拉德利評論》提出，高等教育面臨挑戰(zhàn)之一是“無法滿足勞動力市場對高水平技能的需求”[11]。

在明確問題之后，澳大利亞政府開始調(diào)查潛在雇主對學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力需求，進入循證調(diào)查階段。2010年，澳大利亞創(chuàng)新、工業(yè)科學(xué)和研究部（The Department of Innovation，Industry Science and Research，DIISR）委托艾倫咨詢集團（The Allen Consulting Group）調(diào)查澳大利亞雇主對研究人員的技能需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雇主認(rèn)為大多數(shù)新雇傭的研究人員擅長于學(xué)術(shù)研究，但缺乏溝通、計劃、組織和團隊合作等可轉(zhuǎn)移技能，學(xué)術(shù)型研究生需要的技能組合為深度的學(xué)科技能和廣泛的可轉(zhuǎn)移技能[12]?；谡{(diào)查結(jié)果，政府對學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)進行改革，如要求高校將就業(yè)能力培養(yǎng)作為學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)項目中的強制性條件并向政府提交相應(yīng)的培養(yǎng)報告。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，政府開始探尋學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的可能路徑，開啟改革探索階段。2013年，澳大利亞創(chuàng)新、工業(yè)科學(xué)和研究部又委托商業(yè)—高等教育圓桌會議（B-HERT），在格里菲斯大學(xué)與昆士蘭科技大學(xué)舉辦兩場研討會，邀請企業(yè)代表和高校人員參與討論學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力相關(guān)問題，并將討論成果整合成名為《面向創(chuàng)新未來的研究技能》（Research Skills for an Innovative Future）的報告予以發(fā)布[13]。該報告確定了培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力對于國家科技創(chuàng)新的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，提出讓雇主、高等教育管理者、研究人員、高校教師等利益相關(guān)者廣泛協(xié)商就業(yè)技能的培養(yǎng)問題。2016年，澳大利亞聯(lián)邦政府委托學(xué)術(shù)學(xué)院（ACOLA）發(fā)布的研究培訓(xùn)審查報告（Review of Australias Research Training System）中提出了高?？墒褂玫木蜆I(yè)能力框架，提出了相關(guān)政策支持高校與企業(yè)合作，保障高校學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟需求[14]。

（三）研究生教育變革：高校對培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力的重視

澳大利亞政府對學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)問題的審查為研究生教育帶來了一系列改革契機，促使高校重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力，推動課程和學(xué)生支持方面的實踐演變。如悉尼大學(xué)利用職業(yè)技能研討會、職業(yè)問答小組的形式為學(xué)術(shù)型研究生提供職業(yè)發(fā)展建議；墨爾本大學(xué)為學(xué)術(shù)型研究生配備職業(yè)導(dǎo)師進行一對一的交流，并開發(fā)職業(yè)韌性的課程，幫助學(xué)術(shù)型研究生過渡到工作領(lǐng)域；新南威爾士大學(xué)開展“HDR就業(yè)能力計劃”，提供就業(yè)能力發(fā)展路線圖，指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打提升自我能力；格里菲斯大學(xué)成立職業(yè)與就業(yè)發(fā)展處，以“就業(yè)能力框架”為藍(lán)圖開展培養(yǎng)活動等。2018年，昆士蘭州實施“HDR經(jīng)驗和就業(yè)能力項目”（HDR Experience and Employability Project），這是一個多校聯(lián)合的倡議，包括昆士蘭大學(xué)、格里菲斯大學(xué)、昆士蘭科技大學(xué)、邦德大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、陽光海岸大學(xué)、庫克大學(xué)，旨在通過發(fā)布指南、信息共享、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)和資源開發(fā)來改善學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力。由此可見，重視學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)是澳大利亞高校的共同選擇，而各個高校也在實施不同措施來支持研究生職業(yè)發(fā)展。其中，昆士蘭大學(xué)的學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)體系頗具特色，具有很強的代表性。昆士蘭大學(xué)以畢業(yè)生就業(yè)能力強、卓越的培養(yǎng)體系、職業(yè)發(fā)展服務(wù)完善而聞名。因此，本文以昆士蘭大學(xué)為例探索澳大利亞高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力的能力框架與實踐舉措。

二、昆士蘭大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的總體框架

昆士蘭大學(xué)在支持國家創(chuàng)新發(fā)展、落實政府相關(guān)政策基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)研究生的職業(yè)發(fā)展，致力于制定系統(tǒng)方案使學(xué)術(shù)型研究生具備職業(yè)成功的關(guān)鍵能力，從而培養(yǎng)各行各業(yè)的貢獻(xiàn)者與領(lǐng)導(dǎo)者。為使培養(yǎng)更加具象化并具有可操作性，昆士蘭大學(xué)研發(fā)了學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)發(fā)展框架（Career Development Framework，簡稱CDF）。職業(yè)發(fā)展框架共包括三類技能、16種能力：第一類為研究技能（Research Skills），包括生物信息學(xué)技術(shù)、電子數(shù)據(jù)管理、研究誠信與道德、研究設(shè)計、軟件和編程、統(tǒng)計與建模、撰寫論文7種技能；第二類為專業(yè)技能（Professional Skills），包括職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力、研究影響力、出版能力、大學(xué)教學(xué)能力5種技能；第三類為可轉(zhuǎn)移技能（Transferable Skills），包括自我管理能力、溝通能力、合作能力、寫作能力4種技能（詳見圖1）。該框架旨在提供一種能夠簡單明了地結(jié)構(gòu)式解釋就業(yè)能力的方法，使之成為培養(yǎng)就業(yè)能力的有用工具。

（一）明確三大技能領(lǐng)域

1.研究技能

研究技能是指學(xué)術(shù)型研究生學(xué)習(xí)如何設(shè)計和進行研究的技能，對于成長為一個遵守學(xué)術(shù)道德、具備科研水平的研究人員至關(guān)重要。具體包括7個方面：①研究設(shè)計：選擇合適的研究方法來調(diào)查問題并設(shè)計創(chuàng)造性的研究方案。②撰寫論文：將初始想法發(fā)展成高質(zhì)量論文所需掌握的能力，如形成概念圖、使用寫作工具、善用策略撰寫報告等。③統(tǒng)計與建模：掌握定量或混合研究方法以及研究工具，能夠進行描述性統(tǒng)計等分析以及完成圖表建模。④軟件和

圖1? 昆士蘭大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)發(fā)展框架[14]

編程：學(xué)習(xí)軟件與編程語言，研究如何使用軟件編程來有效地分析、操作和可視化研究數(shù)據(jù)。⑤研究誠信與道德：遵守研究行為準(zhǔn)則，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，具備學(xué)術(shù)道德。⑥生物信息學(xué)技術(shù)：掌握使用一些軟件或平臺進行生物分析以及實驗技術(shù)。⑦電子數(shù)據(jù)管理：使用先進的信息和通信技術(shù)來支持研究，包括數(shù)據(jù)管理、計算儀器、研究成果傳播。

2.專業(yè)技能

專業(yè)技能是指從事特定行業(yè)的學(xué)科技能和專業(yè)能力，是學(xué)術(shù)型研究生進入勞動力市場的必備條件。具體包括5個方面：①職業(yè)規(guī)劃：有效管理自身的職業(yè)發(fā)展，了解個人興趣、制定職業(yè)目標(biāo)、進行職業(yè)決策、選擇就業(yè)目的地等，為過渡到工作場所做好充分準(zhǔn)備。②創(chuàng)業(yè)能力：將具有變革性、創(chuàng)新性的研究項目轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果，了解研究成果與商業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的聯(lián)系。③研究影響力：掌握在何處以何種途徑交流研究成果，擴大研究的影響力。④出版能力：能夠發(fā)表與推廣自己的研究成果與論文，了解出版協(xié)議等。⑤大學(xué)教學(xué)能力：使在學(xué)術(shù)界工作的學(xué)術(shù)型研究生掌握教學(xué)方法，擁有實際教學(xué)經(jīng)驗。

3.可轉(zhuǎn)移技能

可轉(zhuǎn)移技能是指不限于特定專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的具有普適性的可遷移技能。21世紀(jì)以來，可轉(zhuǎn)移技能在求職和職業(yè)發(fā)展過程中的重要作用日益受到重視。具體包括4個方面：①自我管理能力：多數(shù)學(xué)術(shù)型研究生在讀期間會產(chǎn)生壓力、焦慮、迷茫等心理問題，研究生要學(xué)會管理自身的情緒以及具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。②溝通能力：學(xué)會有效溝通對于進行研究、建立關(guān)系至關(guān)重要，掌握口頭交流、非語言交流、人際交流和書面交流的能力，溝通能力是雇主所需的一項重要技能。③合作能力：研究生在研究團隊中進行學(xué)習(xí)與研究，在工作團隊中開展日常業(yè)務(wù)，均需要積極的團隊合作意識，包括積極傾聽、分擔(dān)責(zé)任與知識共享等。④寫作能力：不僅要知道寫什么，還要知道如何為特定受眾寫，如何有效傳達(dá)研究內(nèi)容與研究結(jié)果，包括學(xué)術(shù)論文、課程作業(yè)、申請書和研究報告等。

（二）設(shè)置三個時期課程資源

職業(yè)發(fā)展框架將學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力發(fā)展劃分為早期、中期、后期三個時期，并針對3類技能16種能力提供課程資源作為支撐，參與者可以單擊主題區(qū)域查看相應(yīng)的資源和實踐列表。早期階段是指學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)至確定研究主題的時期，以確定職業(yè)目標(biāo)、關(guān)注健康、建立職業(yè)網(wǎng)絡(luò)、技能訓(xùn)練為主；中期階段涵蓋確認(rèn)研究主題至論文審查之間的時期，以準(zhǔn)備論文與考試、鞏固技能、參加活動為主；后期階段是在學(xué)術(shù)型研究生完成論文至畢業(yè)的一段時間，以縮小技能差距、應(yīng)對壓力、求職面試、發(fā)表作品為主（見圖2）。

昆士蘭大學(xué)研究生院通過整合校內(nèi)資源，針對職業(yè)發(fā)展框架的早中晚三個時期以及3類技能共16種能力，設(shè)立類型豐富、形式多樣的職業(yè)發(fā)展促進課程。學(xué)術(shù)型研究生可以根據(jù)自身所處的能力發(fā)展時期與自身需要發(fā)展的技能來選擇合適的網(wǎng)絡(luò)研討會。課程信息會在研究生院官網(wǎng)公布，并表明該節(jié)課程所屬的技能、所屬的時期以及開課時間。以2023年下半年部分課程為例，表1列舉了學(xué)術(shù)型研究生早期技能發(fā)展的相關(guān)課程[14]。

為適應(yīng)不同研究生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)進度，在線模塊課程分為自主進度模塊與定速進度模塊。定速進度模塊有具體的開課時間，學(xué)術(shù)型研究生需定時進入課程學(xué)習(xí)（見表1）；自主進度模塊始終是開

放的，研究生可以按照自己的節(jié)奏完成課程，共有11個學(xué)習(xí)模塊（見圖3）。這11個學(xué)習(xí)模塊中，有3個涉及學(xué)術(shù)型研究生的寫作能力培訓(xùn)。學(xué)術(shù)型研究生的研究成果往往以論文的形式呈現(xiàn)，而寫作能力是促使學(xué)術(shù)型研究生完成一份優(yōu)秀的論文的關(guān)鍵。昆士蘭大學(xué)十分注重研究生寫作能力的培養(yǎng)，如通過開設(shè)學(xué)術(shù)寫作技巧課程、開展利用語料庫技術(shù)來潤色論文的培訓(xùn)課程以及讓研究生參與Proquest與康奈爾大學(xué)合作開設(shè)的線上論文訓(xùn)練營等。研究生的心理素質(zhì)與抗壓能力也是成為一個合格職場人的重要因素，是在工作領(lǐng)域發(fā)揮能力的潤滑劑。正如美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）院內(nèi)培訓(xùn)和教育辦公室主任莎朗·米爾格拉姆（Sharon Milgram）表示：“幸福感和怎樣設(shè)定生活工作的健康邊界，是一項基本技能?！盵15] 昆士蘭大學(xué)研究生院開設(shè)了研究生幸福感與心理療愈的課程模塊，幫助學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)對職業(yè)歷程中的各種心理問題，教授管理壓力焦慮抑郁的實用技能。這些自主進度模塊的課程既避免過多地增加研究生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)使研究生合理安排學(xué)習(xí)時間與進度，又能增強學(xué)術(shù)型研究生更廣范圍就業(yè)的求職意識和技能準(zhǔn)備。

就業(yè)能力課程的設(shè)置緊緊圍繞職業(yè)發(fā)展框架的技能展開，每個時期學(xué)術(shù)型研究生需要具備的技能各不相同，后一時期的技能培養(yǎng)是建立在前一時期基礎(chǔ)之上的。技能培養(yǎng)呈現(xiàn)出循序漸進、層層分明的特點，體現(xiàn)出專門性和針對性，同時強調(diào)通用能力和可遷移技能，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生在政府、企業(yè)、非政府組織等不同職業(yè)情境中工作的職業(yè)勝任力。由此可見，昆士蘭大學(xué)開設(shè)的技能培訓(xùn)課程和項目各有特色、獨具一格，且充分考慮到研究生的學(xué)習(xí)需要與時間安排，體現(xiàn)了培養(yǎng)技能時以學(xué)生為中心的原則。

三、昆士蘭大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)能力培養(yǎng)路徑

職業(yè)發(fā)展框架是學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的藍(lán)圖，實現(xiàn)路徑是為確保能力圖景實現(xiàn)而采取的支持策略。昆士蘭大學(xué)依托研究生院基于職業(yè)發(fā)展框架積極探索多元的計劃、比賽、項目與實習(xí)，為學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)發(fā)展提供充分的支持與服務(wù)。

（一）計劃：多樣化發(fā)展和個性化指導(dǎo)

研究生院致力于為每位研究生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)，尤其是對于職業(yè)發(fā)展迷茫的研究生，個性化和科學(xué)化的個人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)更有助于他們確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)計劃（HDR Career Development Mentoring Program）是一項統(tǒng)籌

校內(nèi)外資源的計劃，通過構(gòu)建多元的伙伴關(guān)系，為研究生職業(yè)發(fā)展提供支持。該計劃旨在幫助學(xué)術(shù)型研究生與來自不同學(xué)科背景、不同行業(yè)環(huán)境的專業(yè)人士進行一對一互動，學(xué)術(shù)型研究生可以通過與經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士的對話獲得有關(guān)其職業(yè)發(fā)展的寶貴見解，從而確定自身可能的職業(yè)發(fā)展道路。專業(yè)人士作為職業(yè)導(dǎo)師會與研究生進行多次不間斷的會面，提供信息、指導(dǎo)、支持、鼓勵和建設(shè)性反饋，學(xué)術(shù)型研究生作為學(xué)員積極主動地向?qū)熃榻B自己，組織會議，并提出自己的問題與職業(yè)導(dǎo)師有效溝通以確定自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)道路。例如，昆士蘭大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院博士生徐雪莉（Sherri Hsu）講述了自己參與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)計劃的經(jīng)歷，她表示：我真的很幸運有非常支持的顧問，鼓勵我旅行，參加會議并在辦公室外通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)。我直接與正在為我們的行業(yè)合作伙伴——集成包裝開發(fā)可降解農(nóng)用薄膜的研究人員合作。將想法轉(zhuǎn)化為實踐既具有挑戰(zhàn)性又很有收獲，這是一種你無法從其他任何東西中獲得的感覺。職業(yè)導(dǎo)師的建議為研究生想要的職業(yè)做好準(zhǔn)備，促使研究生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，印證了西方教育中杜威的“做中學(xué)”的教育理念。

該指導(dǎo)計劃所營造的職業(yè)指導(dǎo)關(guān)系是專業(yè)性和平等性的，有經(jīng)驗的人自愿提供他們的知識、見解和鼓勵，以促進經(jīng)驗不足的人或經(jīng)驗不同的人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)師與研究生在指導(dǎo)過程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)新思維激發(fā)和創(chuàng)業(yè)技能練習(xí)

昆士蘭大學(xué)擁有良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)并創(chuàng)建了各種各樣的創(chuàng)業(yè)項目，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)具有“企業(yè)家”精神的未來領(lǐng)導(dǎo)者。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，鼓勵研究生獲得潛在的投資和支持，以創(chuàng)建自己的創(chuàng)業(yè)公司，并且與行業(yè)聯(lián)系建立專業(yè)人脈網(wǎng)絡(luò)，并通過創(chuàng)業(yè)項目為社區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟價值。UQ Ventures是昆士蘭大學(xué)建立的專門的創(chuàng)業(yè)中心，在學(xué)術(shù)型研究生的整個創(chuàng)業(yè)旅程，從展示個人創(chuàng)造力到通過入門、中級和高級計劃啟動初創(chuàng)公司直至公司運作的每個階段都會提供支持。在UQ Ventures社區(qū)中，提供100多個創(chuàng)業(yè)課程，已有3萬多名研究生參與創(chuàng)業(yè)活動，其中300多名研究生參加國外創(chuàng)業(yè)活動，初創(chuàng)公司吸引了1.07億美元投資和贈款，超過230個初創(chuàng)公司受益于iLab加速器和孵化器計劃。

針對創(chuàng)業(yè)初期，UQ Ventures提供Ventures Curiosity計劃，研究生可以測試早期創(chuàng)業(yè)想法，或者只是體驗探索如何擴展創(chuàng)業(yè)思維；還可以建立人脈網(wǎng)絡(luò)與來自不同學(xué)科的本科生、碩士生和博士生交流合作，為創(chuàng)業(yè)之旅提供一個良好的開端。針對創(chuàng)業(yè)中期，UQ Ventures實行Ventures Validate計劃，該計劃旨在驗證研究生的早期創(chuàng)業(yè)想法是否可以付諸實踐從而建立創(chuàng)業(yè)公司。該計劃幫助創(chuàng)業(yè)團隊在為期10周的交互式學(xué)習(xí)空間中開發(fā)經(jīng)過驗證的業(yè)務(wù)模型，討論公司運作的流程。在為期10周的計劃之后，創(chuàng)業(yè)團隊將向評審團推銷，優(yōu)異者可獲得1萬美元的現(xiàn)金獎勵。針對創(chuàng)業(yè)后期，UQ Ventures提供iLab加速器計劃，使企業(yè)加速提升到一個新的水平。創(chuàng)業(yè)者可以與常駐企業(yè)家密切合作，并可以在全天候聯(lián)合辦公空間中與其他創(chuàng)新者（Google，Microsoft，AWS，Hubspot，Matlab，Makerspace）合作，尋求公司發(fā)展的相關(guān)建議。該加速器計劃迄今已支持了230多家初創(chuàng)公司，并有多數(shù)有抱負(fù)的企業(yè)家參與其中。

這種獨特的創(chuàng)業(yè)社區(qū)促使學(xué)術(shù)型研究生完成了自己的創(chuàng)業(yè)實踐，建立了創(chuàng)業(yè)公司。食品科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生納吉哈·馬哈茂德（Naajihah Mahmood）是UQ Ventures的典型代表，她完成了全套的創(chuàng)業(yè)計劃，從初期的Ventures Curiosity計劃，一直到iLab加速器計劃，且在年度Pitch Night活動中向350人展示了她的創(chuàng)業(yè)公司。她表示：任何的創(chuàng)業(yè)課程鼓勵你批判性地思考為什么會出現(xiàn)問題并挑戰(zhàn)它。然而，我們不僅需要批判性思維，還要學(xué)習(xí)設(shè)計思維，也就是更多的是找出問題是什么，找到解決方案，并不斷重申解決方案。Ventures Curiosity計劃的設(shè)計思維原則幫助我為Ventures Validate計劃做好準(zhǔn)備。一旦我確定了幾個問題，我就可以專注于其中一個問題并驗證該解決方案的可行性，這就是使用設(shè)計思維原則起的作用。由此可見，昆士蘭大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項目不僅促使研究生創(chuàng)新思維、設(shè)計思維、批判性思維的激發(fā)，還提高了其創(chuàng)新技能、自我意識和反思能力、團隊合作能力，這些思維與能力正是學(xué)術(shù)型研究生走向工作世界實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展必不可少的關(guān)鍵技能，幫助他們在從事任何事情時都更有創(chuàng)造力和自信心。而UQ Ventures作為新技能和思維方式的孵化器，為研究生提供了體驗式學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的平臺，最關(guān)鍵的是促進了研究生思維方式的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、卓越人才、高就業(yè)能力人才中扮演著重要角色。

（三）比賽：有效解釋研究和演講技能發(fā)展

三分鐘論文比賽（3MT）是昆士蘭大學(xué)2008年首創(chuàng)的論文演講比賽，旨在讓學(xué)術(shù)型研究生在三分鐘內(nèi)以通俗易懂的語言有效地解釋研究成果，從而培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生研究能力、溝通能力、演講能力。該比賽不僅推廣至澳大利亞其他高校，而且在全球85個國家的900多所大學(xué)舉行。一方面，該比賽提供了交流平臺，學(xué)術(shù)型研究生聚在一起了解并談?wù)摫舜说难芯砍晒?。另一方面，它還提供了支持性的環(huán)境，學(xué)校、研究所和大學(xué)可以在其中提供演講技巧培訓(xùn)。例如，健康與康復(fù)科學(xué)學(xué)院博士研究生艾瑪·席姆克（Emma Schimke）講述道：參加3MT幫助我培養(yǎng)了寶貴的演講技巧，并讓我有機會與更廣泛的社區(qū)分享我的研究。我已經(jīng)學(xué)會了如何以引人入勝且易于理解的格式將我的論文摘要傳達(dá)給非專業(yè)觀眾。這是一個獨特的機會，可以在短短三分鐘內(nèi)展示我的整個論文，也是我非常享受的經(jīng)歷。我覺得當(dāng)我可能需要“推銷”我的研究或讓公眾參與我所做的工作時，我從3MT中獲得的技能可以在未來的情況下使用。除此之外，3MT獲獎?wù)呖梢源韺W(xué)校參加國際3MT比賽，這提供了極好的專業(yè)人脈網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展機會。3MT決賽選手在參加比賽后，還獲得了各種其他社交活動的邀請，這有助于學(xué)生發(fā)展職業(yè)網(wǎng)絡(luò)建立職業(yè)品牌。例如，2014年UQ 3MT競賽的冠軍醫(yī)學(xué)院博士畢業(yè)生梅根·羅西（Megan Rossi）講述道自己參與比賽的經(jīng)驗時表示：我認(rèn)為科學(xué)家和公眾之間的溝通障礙是根本原因，我的使命是通過將科學(xué)證據(jù)轉(zhuǎn)化為每個人都能理解的簡單概念來幫助彌合這一差距。在競爭激烈的環(huán)境中，展示你自己和你的研究以獲得資金以及擴大你的合作網(wǎng)絡(luò)是很重要的。新的合作者也通過3MT聽說了我們的研究，并表示有興趣在未來與我們合作。我很幸運，在澳大利亞的波音公司看到我在昆士蘭大學(xué)展示我的3MT后，他們找到我為他們做一些咨詢工作。在比賽之后，資助者也找到我，討論在我們研究的第二階段研究中獲得經(jīng)濟幫助的機會。

（四）實習(xí)：加強校企互動和實踐技能提升

工作經(jīng)驗使學(xué)術(shù)型研究生可以在組織環(huán)境中應(yīng)用和情境化學(xué)習(xí)，并在就業(yè)市場上獲得競爭優(yōu)勢。昆士蘭大學(xué)建立了專門的實習(xí)中心Diversity Hub，該中心通過與國際組織、政府機構(gòu)、社會企業(yè)等潛在的就業(yè)單位進行合作，為研究生提供廣泛的實習(xí)機會。例如，國際大使館協(xié)調(diào)實習(xí)計劃為研究生提供實習(xí)機會，研究生在實習(xí)期間參與研究，準(zhǔn)備報告并參加各種活動和會議，主題包括農(nóng)業(yè)、亞太安全、生物多樣性等。除此之外，還有U21可持續(xù)微型實習(xí)計劃、GCH學(xué)習(xí)體驗和學(xué)術(shù)實習(xí)計劃（GCH LEAP）、澳大利亞國家實習(xí)計劃（ANIP）、實踐納米工業(yè)項目等。在參與學(xué)校的各項實習(xí)活動中，研究生播下了未來職業(yè)生涯的種子，例如生物科學(xué)學(xué)院的博士候選人伊西斯·阿倫德·達(dá)席爾瓦（Isis Arend da Silva）在澳大利亞國家植物園的種子庫實習(xí)期間，開發(fā)了R代碼用于統(tǒng)計分析和第一批可用于研究的物種數(shù)據(jù)的圖形表示，還為撰寫科學(xué)論文做出了貢獻(xiàn)，向該部門簡要介紹了該主題，并參與了收集第二批物種數(shù)據(jù)的實驗。她表示：這次實習(xí)讓我對我在整個博士學(xué)習(xí)期間發(fā)展和完善的技能的可轉(zhuǎn)移性充滿信心，為如何在學(xué)術(shù)界之外應(yīng)用這些技能提供了一個堅實的例子。該學(xué)院的另一位博士生也表示：實習(xí)是一種體驗，通過每次體驗，都會更多地了解自己。當(dāng)不知道自己的職業(yè)道路在哪里時，就去實習(xí)，實習(xí)不僅使我能夠與我想合作一段時間的研究人員一起工作，而且還能與專家合作撰寫一篇論文。行業(yè)實習(xí)促使學(xué)術(shù)型研究生獲得了更強大的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，為未來的職業(yè)生涯開辟更多途徑。實習(xí)是一種簡短、快節(jié)奏和密集的方式來培養(yǎng)就業(yè)技能，包括適應(yīng)能力、國際合作能力、演講技巧等。實習(xí)項目主動打破高校內(nèi)部各部門及其與政府、其他高校以及企業(yè)之間的資源壁壘，加強合作，推動學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)改革向縱深發(fā)展。

（五）資金：設(shè)置職業(yè)發(fā)展獎學(xué)金

學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注前途，也需要有力的經(jīng)濟保障，這也就意味著學(xué)術(shù)型研究生需要獲得推動職業(yè)發(fā)展與能力培養(yǎng)的科研與生活補貼等方面的資金支持。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，學(xué)術(shù)型研究生在讀期間的資金支持影響其對職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、動機、興趣等。有足夠的資金支持做保障，學(xué)術(shù)型研究生才能放心地將自身所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)乃至以此為志業(yè)、樂業(yè)；足夠的資金支持能夠保證學(xué)術(shù)型研究生能力培養(yǎng)的高效性，一定的經(jīng)濟回饋能夠增強學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)成就感[16]。昆士蘭大學(xué)為增強學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)發(fā)展活力，以職業(yè)發(fā)展框架為基準(zhǔn)，設(shè)立職業(yè)發(fā)展獎學(xué)金（CDS）來獎勵學(xué)術(shù)型研究生參與就業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)活動，除此之外，還設(shè)置了PhD行業(yè)安置獎學(xué)金與PhD行業(yè)安置獎。

該獎學(xué)金的目的是保障學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)發(fā)展，獲得此職業(yè)發(fā)展獎學(xué)金的申請者需要在4年內(nèi)完成博士學(xué)位的所有要求，包括畢業(yè)論文答辯，最終提供3.5年的津貼。學(xué)術(shù)型研究生需要累積30學(xué)分才有資格獲取職業(yè)發(fā)展獎學(xué)金CDS，包括15分的行業(yè)安置和15分系列活動。從行業(yè)安置來看，需要從5項活動[研究生院自身所管理的實習(xí)安置、澳大利亞研究生科研實習(xí)項目（Australian Postgraduate Research Interns，簡稱APR項目）、CSIRO的加速計劃、Ventures iLab Accelerator、運動加速計劃]中選取一項進行實習(xí)，完成后可獲得25學(xué)分。另外的15學(xué)分是指學(xué)術(shù)型研究生參與的經(jīng)驗活動，分為兩類：10學(xué)分的活動與5學(xué)分的活動。學(xué)術(shù)型研究生需要從10學(xué)分的活動，即企業(yè)實習(xí)與創(chuàng)業(yè)冒險兩類活動中選取其一參加并完成；另外需要從5學(xué)分的活動，即研究生助教項目、科學(xué)奇跡計劃、研究生數(shù)字研究獎學(xué)金、企業(yè)加速項目、2周的國際研究經(jīng)驗、社會型企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目、三分鐘論文競賽、創(chuàng)業(yè)好奇博士項目、CSIRO的小型項目、企業(yè)線上黑客馬拉松、UQ創(chuàng)意中心計劃、女性領(lǐng)導(dǎo)力項目中選取其一參加并完成。

除了職業(yè)發(fā)展獎學(xué)金之外，昆士蘭大學(xué)針對博士生參與行業(yè)安置也設(shè)立了PhD行業(yè)安置獎學(xué)金與PhD行業(yè)安置獎。對于參加兩個月以上行業(yè)實習(xí)的博士生，給予7250美元的獎學(xué)金。這些獎學(xué)金在一定程度上關(guān)注到學(xué)術(shù)型研究生的生活需求，既解決了學(xué)術(shù)型研究生參與活動的后顧之憂，又保障了學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，澳大利亞研究生就業(yè)能力培養(yǎng)改革已蔚然成風(fēng)，提升學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力被相關(guān)高校納入其未來戰(zhàn)略規(guī)劃與具體的人才培養(yǎng)方案中。澳大利亞國立大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、墨爾本大學(xué)等多所研究型大學(xué)已經(jīng)為學(xué)術(shù)型研究生開通了一對一的就業(yè)咨詢指導(dǎo)；悉尼大學(xué)通過“職業(yè)技能研討會+職業(yè)問答小組”的形式為研究生提供與雇主交流的機會，引導(dǎo)研究生在與雇主的咨詢交流中了解不同企業(yè)的工作樣態(tài)、招聘要求及流程，明確雇主看重的就業(yè)技能，為申請實習(xí)和求職做好準(zhǔn)備；格里菲斯大學(xué)更是在《2020—2025戰(zhàn)略規(guī)劃》中提到“讓格里菲斯畢業(yè)生擁有就業(yè)技能與展示就業(yè)技能的能力”，以及“更專注于為研究學(xué)位候選人提供發(fā)展專業(yè)技能和提高職業(yè)成果的機會”。本文選取的案例昆士蘭大學(xué)作為澳大利亞的一流高校在學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐方面起到了較好的示范作用，形成了適切的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的就業(yè)能力培養(yǎng)機構(gòu)和完善的就業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系，取得了良好的培養(yǎng)效果。

我國研究生教育的發(fā)展歷史較短，但規(guī)模擴張很快，與西方國家一樣，學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)部門也呈現(xiàn)多元化[17]。學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)去向以及就業(yè)能力培養(yǎng)問題日漸引起教育部門的關(guān)注。早在2013年教育部頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中就提到“加強研究生職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)，提高研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。2020年教育部頒布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中更是表明“要加強研究生教育質(zhì)量監(jiān)測，探索開展畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展調(diào)查”。雖然我國政府已經(jīng)意識到學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)問題，但少有高校在學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)上有系統(tǒng)設(shè)計和實踐。我們應(yīng)從澳大利亞的經(jīng)驗中有所借鑒。我國高校要開展畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展調(diào)查，建立關(guān)于研究生職業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，為研究生教育相關(guān)政策的制定提供科學(xué)依據(jù)；要推進校企合作，為學(xué)術(shù)型研究生提供更豐富的職業(yè)發(fā)展機會，提升其職業(yè)發(fā)展能力，更要意識到只有從單純地培養(yǎng)學(xué)者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)社會各界的領(lǐng)袖和精英，才能使研究生教育真正成為一國競爭力和創(chuàng)新力的基石。

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（責(zé)任編輯? 黃歡）