依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐探索

摘?要：新型研發(fā)機(jī)構(gòu)是破解經(jīng)濟(jì)與科技相分離問題的重大探索，其在體制機(jī)制設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新正在推動傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作向縱深發(fā)展，為高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的培養(yǎng)提供了重要的平臺支撐。本文重點(diǎn)從堅(jiān)持立德樹人根本宗旨、形成產(chǎn)教深度融合機(jī)制、開發(fā)產(chǎn)教融合教學(xué)資源、建設(shè)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍、完善產(chǎn)教融合實(shí)踐條件、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面針對性地提出依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：新型研發(fā)機(jī)構(gòu)；新工科；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1?概述

全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)特征，為高等教育的發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。近年來，世界各國高校在高等教育改革方面進(jìn)行了系列探索并取得豐碩成果。哈佛大學(xué)工學(xué)院于2007年開始嘗試新興和交叉學(xué)科改革，形成了新工科建設(shè)的初步思路，突出了科研、成果轉(zhuǎn)化與孵化的一體化發(fā)展，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的交叉與融合［1］。2011年，普渡大學(xué)提出的“PACT”教學(xué)改革項(xiàng)目，則重點(diǎn)突出以學(xué)生為中心來探索教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及課程的重新設(shè)計(jì)［2］。麻省理工學(xué)院于2017年啟動“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃，重點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革，嘗試通過重構(gòu)工程教育教學(xué)模式，對工程教育進(jìn)行系統(tǒng)的反思與變革［3］。為應(yīng)對全球的新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，服務(wù)支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略，我國高等教育不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，在新工科建設(shè)中取得了系列改革成果。

我國的新工科建設(shè)正式啟動于2017年，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)舉行新工科建設(shè)研討會，并形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”新工科建設(shè)“三部曲”，發(fā)布的《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，開拓了我國工程教育改革的理論探討和實(shí)踐創(chuàng)新的新路徑［4］。教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院于2018年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，文件中提出要以新工科建設(shè)為抓手，持續(xù)深化推進(jìn)工程教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)全球新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的卓越工程科技人才［5］。為進(jìn)一步探索構(gòu)建具有中國特色的新工科教育體系，教育部于2019年成立了“全國新工科教育創(chuàng)新中心”。為推動我國高校新工科建設(shè)從理念向行動的落實(shí)，天津大學(xué)于2020年印發(fā)了《天津大學(xué)新工科建設(shè)方案2.0》，從教育平臺體系、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教育質(zhì)量管理體系、教育系統(tǒng)環(huán)境四個(gè)方面總結(jié)了新工科建設(shè)方案。

新工科以培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo)，以“立德樹人”為引領(lǐng)，其內(nèi)涵可以概括為新理念、新要求和新途徑三個(gè)層面。新理念：理念主導(dǎo)行為，是發(fā)展策略和發(fā)展前景的主要表現(xiàn)，新工科要以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念來帶動工程教育的創(chuàng)新改革發(fā)展。新要求：作為一種新型工程教育，新工科的育人本質(zhì)沒有變化，但對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)的人才是多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。新途徑：新工科是與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型工程教育，需要以交叉與融合、繼承與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與共享為新的主要途徑來探索建設(shè)新工科。

新工科建設(shè)的宗旨和行動路徑主要強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：首先，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，建立專業(yè)的新結(jié)構(gòu)；其次，需要結(jié)合技術(shù)的發(fā)展來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新工程教育的人才培養(yǎng)體系；再者，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對工程教育的手段和方式進(jìn)行創(chuàng)新；最后，要充分運(yùn)用國內(nèi)外各類聯(lián)合資源，形成工程教育開發(fā)與融合的新生態(tài)。上述這些內(nèi)容，對高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。立足行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合是對高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和實(shí)現(xiàn)途徑實(shí)施的新型育人規(guī)劃，探索新工科背景下的高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人已成為當(dāng)今高等教育的重要研究課題和熱點(diǎn)方向［6］。通過將行業(yè)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與工程案例融入學(xué)校課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，校企雙方聯(lián)合制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與平臺，聯(lián)合開發(fā)課程資源，共同培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，聯(lián)合進(jìn)行行業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景的多元化、復(fù)合型和創(chuàng)新型卓越工程人才。

近年來，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)和興起成為推動科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和政產(chǎn)學(xué)研深度融合的核心載體，其在創(chuàng)新體制機(jī)制、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、優(yōu)勢資源整合等方面的優(yōu)勢，符合新工科建設(shè)背景下的產(chǎn)教融合協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求。因此，本文將重點(diǎn)開展依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐探索研究。

2?新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的建設(shè)現(xiàn)狀

作為科技、產(chǎn)業(yè)和金融深度融合的產(chǎn)物，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、解決卡脖子技術(shù)難題和助力經(jīng)濟(jì)騰飛中均發(fā)揮著重要作用［7］。新型研發(fā)機(jī)構(gòu)至今已有20多年的發(fā)展歷程，深圳清華大學(xué)研究院是我國最早成立的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)［8］?！笆濉睍r(shí)期以來，國家不斷提升對新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的重視程度。2016年，《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出要“大力發(fā)展面向市場的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)”；2018年，“新型研發(fā)機(jī)構(gòu)”首次被寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告；2019年，科技部出臺了《關(guān)于促進(jìn)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)發(fā)展的指導(dǎo)意見》；2021年，中央人才工作會議上指出要集中國家優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)支持建設(shè)一批國家實(shí)驗(yàn)室和新型研發(fā)機(jī)構(gòu)。截至2021年，我國各類新型研發(fā)機(jī)構(gòu)規(guī)?？偭窟_(dá)到2400家，總收入之和達(dá)1807.4億元，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)已然成為我國科技創(chuàng)新的生力軍［9］。

依托高校、科研院所的高水平學(xué)術(shù)成果和研究平臺，結(jié)合產(chǎn)業(yè)化前景較好的項(xiàng)目，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)采用多方共建的形式，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化、集聚高端人才和孵化科技型企業(yè)。不同于常規(guī)的企業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出“四不像”特征：是科研機(jī)構(gòu)，但不同于傳統(tǒng)具有事業(yè)單位性質(zhì)的科研機(jī)構(gòu)；是平臺型的獨(dú)立法人公司，但不是一般性的企業(yè)；具有孵化科技型企業(yè)的功能，但不同于常規(guī)的孵化器；具有創(chuàng)投的功能，對孵化項(xiàng)目從源頭開始介入，但不是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)［10］。因此，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)還需具有“六要素”和做到“五有”?！傲亍奔雌髽I(yè)化運(yùn)行、人才團(tuán)隊(duì)占大股、技術(shù)必須領(lǐng)先、成果具有市場、政府提供服務(wù)、資金提供支撐。“五有”即有技術(shù)來源、有人才團(tuán)隊(duì)、有工程化平臺、有孵化企業(yè)、有天使投資基金。

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的“六要素”“五有”和“四不像”等屬性，為培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才提供了重要的支撐與平臺。本文將以新工科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)為對象，利用國家布局發(fā)展高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略契機(jī)，依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)（高校、科研院所、企業(yè)、政府、金融機(jī)構(gòu)）的各種核心元素和資源鏈條，加強(qiáng)課程內(nèi)容體系與產(chǎn)業(yè)需求融合對接，建設(shè)跨學(xué)科新技術(shù)研發(fā)實(shí)踐平臺，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目教學(xué)制和教學(xué)團(tuán)隊(duì)制，打造具有推動高端裝備與智能制造行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)高地，力圖探索一條基于新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人新路徑和新體系。

3?依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐探索

3.1?堅(jiān)持立德樹人根本宗旨

以“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”為引導(dǎo)，結(jié)合自動化專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將國家大力度促進(jìn)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的思政元素融入專業(yè)課程體系，并深挖專業(yè)課程體系的德育內(nèi)涵，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合且同向同行的培育格局，構(gòu)建思想政治理論課程、博雅教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”的思想政治教育教學(xué)體系，利用新型研發(fā)機(jī)構(gòu)平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，樹立正確的理想信念和社會責(zé)任感。聘請新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的專家勞模擔(dān)任專業(yè)兼職教師，為學(xué)生開設(shè)勞模先進(jìn)事跡報(bào)告會，講好先進(jìn)典型故事、講好基層一線故事。同時(shí)借助企業(yè)專家在工程實(shí)踐方面具有的豐富經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，共同研討選取重大工程和精品工程案例，并挖掘其中的思政元素，建設(shè)基于工程項(xiàng)目的課程思政典型案例庫。

3.2?形成產(chǎn)教深度融合機(jī)制

依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)共建方的優(yōu)勢資源，形成學(xué)校、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)和政府間的相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，積極探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新方法與新途徑，優(yōu)化校企協(xié)同、多元互動的育人機(jī)制。基于OBE理念，高校與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)共同研究修訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，聚焦區(qū)域高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，著力推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。匯聚新型研發(fā)機(jī)構(gòu)研發(fā)中心、工程實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)質(zhì)資源，整合重塑創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建校企聯(lián)合、理實(shí)融合、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，開展項(xiàng)目式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式改革，提升學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)高水平技術(shù)團(tuán)隊(duì)與高校高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師工程化、企業(yè)教師專業(yè)化，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，校企導(dǎo)師共同開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目攻關(guān)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

3.3?開發(fā)產(chǎn)教融合教學(xué)資源

聯(lián)合新型研發(fā)機(jī)構(gòu)行業(yè)專家，根據(jù)國家發(fā)展、高端裝備與智能制造領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和用人單位的人才需求改革教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿、工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和科研課程成果，嵌入行業(yè)企業(yè)教學(xué)內(nèi)容升級傳統(tǒng)課程，開發(fā)反映行業(yè)技術(shù)發(fā)展的工程項(xiàng)目課程和虛擬實(shí)驗(yàn)課程，確立基于工程問題的項(xiàng)目式教學(xué)方法，提升學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力?；谛Ｆ箅p方承擔(dān)的國家與省部級科研項(xiàng)目及重大工程所形成的校企合作成果，聯(lián)合開發(fā)建設(shè)智能制造技術(shù)、智能傳感與控制技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等一系列工程案例庫；校企雙方總結(jié)科研成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對已有教材進(jìn)行升級更新，面向?qū)W科前沿和行業(yè)需求編寫新教材。

3.4?建設(shè)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)與高校組建高水平雙師型教學(xué)隊(duì)伍，共同參與人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建由學(xué)院教師、資深工程師、講座教授、產(chǎn)業(yè)教授及企業(yè)中高層管理人員等組成的多學(xué)科交叉的復(fù)合型師資隊(duì)伍，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)技術(shù)專家參與教學(xué)與管理活動，為本科生開設(shè)新技術(shù)講座、共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐等。建設(shè)校企合作平臺，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵學(xué)校教師深入新型研發(fā)機(jī)構(gòu)開展調(diào)研和學(xué)習(xí)，搭建融合背景下教師與企業(yè)之間的溝通和對接平臺。依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)平臺，共建教師培訓(xùn)基地，為青年教師的科研能力、教學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

3.5?完善產(chǎn)教融合實(shí)踐條件

（1）與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)共建專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新實(shí)踐研修基地。建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐聯(lián)動的教學(xué)平臺；建設(shè)開放、創(chuàng)新、研究型的示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)效果與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升。（2）建設(shè)行業(yè)特色鮮明的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。利用新型研發(fā)機(jī)構(gòu)及孵化企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢，共建改造數(shù)字孿生智能制造實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人及機(jī)器視覺實(shí)驗(yàn)室、智能巡檢實(shí)驗(yàn)室等本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，打造具有高水平的自動化類本科實(shí)踐教學(xué)平臺。（3）構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐育人平臺。結(jié)合新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的工程實(shí)際和行業(yè)需求，合作開發(fā)能夠應(yīng)用本科教學(xué)、員工培訓(xùn)和職業(yè)技能評定的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用一體化的實(shí)踐育人平臺。

3.6?開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

面向?qū)W科前沿和行業(yè)需求，開展研究性教學(xué)改革，以智能制造和高端裝備作為復(fù)雜工程問題對象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，推動基于問題、基于案例、基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)方法。依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合攻關(guān)的科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，指導(dǎo)培育更多高質(zhì)量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)資源合理利用和優(yōu)勢互補(bǔ)。依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)在核心技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化、資本運(yùn)作和管理運(yùn)營等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“平臺+項(xiàng)目”的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展路徑。

3.7?制定科學(xué)的產(chǎn)教融合評價(jià)指標(biāo)

需制定更加系統(tǒng)、全面、專業(yè)化的評價(jià)指標(biāo)，以明確政府、高校、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)等各方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、合作形式等。作為產(chǎn)教融合的主體，高校與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)應(yīng)圍繞產(chǎn)教融合協(xié)同育人目標(biāo)。在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與考試考核等方面，制定詳細(xì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，以引導(dǎo)學(xué)生主動面向高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)需求，成長為工程實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科自動化專業(yè)人才。

結(jié)語

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)通過整合高校院所、政府、企業(yè)等各方資源，創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)研合作模式，為培養(yǎng)具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力且能夠引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才提供了重要支撐。面向高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)，以新工科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)為對象，本文對依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。

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作者簡介：唐文來（1987—?），男，江蘇連云港人，博士，副教授，研究方向?yàn)樵霾闹圃旒夹g(shù)、智能檢測技術(shù)。