小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建路徑

山東省濟(jì)南市平陰縣孔村小學(xué) 廉 平

小學(xué)是學(xué)生心理和智力成長的最關(guān)鍵階段，在學(xué)生的日后發(fā)展中起到舉足輕重的作用。同時，語文學(xué)科不僅具有文學(xué)性，還具有理論性，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高同樣起著不可忽視的作用。因此，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是至關(guān)重要的。顧名思義，高效課堂實際就是指最大化課堂時間和空間，提高教學(xué)效率，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸以及學(xué)生的自主成長。高效課堂的構(gòu)建不僅是開展素質(zhì)教育的需要，而且推動著新課改的成功落實。基于此，本文提出以下幾個方面的建議，以期提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、構(gòu)建高效語文課堂的重要性

在核心素養(yǎng)盛行的教育背景下，小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)φZ文學(xué)科的重視程度不斷提高，對高效語文課堂的構(gòu)建需求愈發(fā)強(qiáng)烈。結(jié)合前人研究成果和教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效語文課堂的重要性可以分為以下幾個方面：

首先，在核心素養(yǎng)指引下構(gòu)建高效的語文課堂，可以有效實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的激發(fā)。在高效語文課堂的構(gòu)建過程中，語文教師需要充分考慮學(xué)生的實際情況，并基于學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)以及運(yùn)動水平等情況開展針對性的語文訓(xùn)練，提升語文課堂教學(xué)有效性的同時，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，為其想象力思維的發(fā)散以及知識應(yīng)用能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，在核心素養(yǎng)指引下構(gòu)建高效的語文課堂，有助于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。為了充分滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，語文教師積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐，在此過程中實現(xiàn)教師教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的優(yōu)化，既有助于學(xué)生語文意識、語文能力以及語文精神的培養(yǎng)，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實現(xiàn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

最后，在核心素養(yǎng)指引下構(gòu)建高效語文課堂，有助于小學(xué)生的身心健康成長和全面發(fā)展。為了實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師更加關(guān)注學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力以及語文技能應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生既能夠充分掌握語文學(xué)科理論知識，又適當(dāng)?shù)卦黾恿苏Z文課堂中實踐訓(xùn)練的比重，實現(xiàn)了學(xué)生理論知識與實踐能力的共同進(jìn)步，為學(xué)生的身心健康成長和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效路徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)，以審美鑒賞引發(fā)學(xué)生的代入感

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，很多課文都是以情景、故事等形式呈現(xiàn)的，而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗、理解能力等方面的限制，很難代入其中，嚴(yán)重影響了對課文知識的理解和掌握。因此，要想從真正意義上構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生代入到課文中去，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生情感與課文描述的共鳴。針對這一情況，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式組織開展語文教學(xué)，基于課堂內(nèi)容，盡可能地還原課文場景，必要時采用角色扮演、分角色朗讀等方式，充分增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課為例，教師就可以在教學(xué)時利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻作品或紀(jì)錄片，使學(xué)生對課文場景有一個清晰的認(rèn)知，必要時教師還可以布置一些相應(yīng)的場景。隨后，教師可以讓學(xué)生分別扮演《落花生》一課中的不同角色，深入體驗課文場景和人物情感，有助于學(xué)生更深入、具體地理解課文內(nèi)容，在潛移默化中提升學(xué)生的審美鑒賞能力，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高效課堂的構(gòu)建都可以起到一定的推動作用。

（二）構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

小學(xué)生年齡較小，性格多動且外向，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的生理特征，尊重他們不同的想法，幫助他們解放思維，發(fā)散想象力。同時，教師要立足于學(xué)生的性格特點構(gòu)建活力課堂，將以往枯燥死板的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦用裰鞯姆諊?，只有這樣，學(xué)生在表達(dá)觀點和想法時才能變得更加大膽、勇敢、自信。

例如，在講授部編版小學(xué)語文三年級上冊中的古詩《贈劉景文》時，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段向?qū)W生展示作者蘇軾的寫作背景，以及一些與本首古詩風(fēng)格相近的圖片，并提出一些問題，如“你們覺得圖片中的荷花和菊花各自都有著哪些意義？”“你們是怎樣理解‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’這句詩的呢？”換言之，教師在向?qū)W生提問時，要注意問題本身的開放性和包容性，問題的答案并不是唯一、固定的，提問的重點應(yīng)在于學(xué)生各自的觀點、想法以及闡釋出來的意義，不論哪位學(xué)生所表達(dá)的想法都應(yīng)該被尊重，只有這樣，學(xué)生才能體會到回答問題的意義和價值所在。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生自身局限性等多方面因素的影響，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的情況屢見不鮮，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩等負(fù)面情緒，甚至影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，針對這一情況，教師可以采用“故事導(dǎo)入”等富有趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和主觀能動性。同時，教師在利用“故事”進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事，通過“教師講故事”或“學(xué)生自主閱讀故事”等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“故事”本身的趣味性充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。此外，部分故事蘊(yùn)含著一些歷史文化和傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)過程中有助于實現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊中的《草船借箭》一課為例。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體等設(shè)備播放關(guān)于“諸葛亮”的典型故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對“諸葛亮”的認(rèn)識，為正式的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；其次，在學(xué)生對“諸葛亮”形象有所了解后，教師可以帶領(lǐng)其從課文內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)書本內(nèi)容不斷豐滿諸葛亮“運(yùn)籌帷幄、決勝千里”的人物形象，使學(xué)生對“諸葛亮”這一人物形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心；最后，為了滿足學(xué)生對“諸葛亮”的好奇心，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后自主搜集與“諸葛亮”相關(guān)的人物事跡，并在下節(jié)課進(jìn)行分享。這樣的方式不僅實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)調(diào)課堂重點的提煉

語文這一學(xué)科的教學(xué)目的不僅是幫助學(xué)生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提升，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，這就要求教師在教學(xué)中注重課堂重點的提煉，可以有效避免學(xué)生過度消耗精力，極大提高時間利用率。因此，教師要在進(jìn)行備課時要熟練掌握課本內(nèi)容，理清文章大意，圍繞文章的中心思想和主旨展開，并在課堂導(dǎo)入時以此作為切入點，為學(xué)生答疑解惑。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》一課為例，首先，教師可以將主人公的民族氣節(jié)作為切入點，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公在當(dāng)時歷史背景下表現(xiàn)出來的寶貴精神品質(zhì)，并深刻感悟主人公英勇無畏、堅韌不拔、熱愛祖國的精神品質(zhì)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志。其次，教師可以事先在黑板上書寫本課重難點，并貫穿到課堂教學(xué)中，引起學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘。最后，教師需要重點關(guān)注和分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，并幫助學(xué)生有效總結(jié)重難點知識，最終打造一個層層遞進(jìn)、由淺入深的高效語文素質(zhì)課堂。

（五）注重學(xué)生思維的強(qiáng)化訓(xùn)練

在語文學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的，這不僅是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。要想從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，必須保證學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去。基于此，教師可以在組織課堂教學(xué)活動時，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣一來，不僅可以充分提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效率，而且在與同學(xué)的思維碰撞中實現(xiàn)了對學(xué)生思維的強(qiáng)化。

例如，在講授部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生數(shù)量以及語文水平將其分成若干個小組，由語文成績優(yōu)異或能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長；其次，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“不同的人物性格應(yīng)當(dāng)如何描述”等；最后，學(xué)生針對不同人物性格紛紛表達(dá)自己的想法，使思維在碰撞中得到進(jìn)一步鍛煉。

（六）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在學(xué)生的綜合素養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的組成部分，語文學(xué)科更是如此。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不僅會影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還會嚴(yán)重壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，危害極大。因此，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教育手段，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂是近年來誕生的一種可以有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)探索，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊《董存瑞舍身炸暗堡》一課教學(xué)中，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)。首先，教師設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并展示給學(xué)生，如“董存瑞舍身炸碉堡的原因是什么？”其次，教師鼓勵學(xué)生通過圖書、學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)絡(luò)等渠道自主搜集“董存瑞舍身炸暗堡”的時代背景和歷史資料。最后，通過對相關(guān)資料的梳理，學(xué)生不僅深刻了解到我國的革命歷史和紅色文化等相關(guān)內(nèi)容，而且在自主探索中尋找到了問題的答案，潛移默化地提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（七）在教學(xué)評價中做到以學(xué)生為主體

對小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教學(xué)評價的意義是不可忽略的，不僅可以總結(jié)學(xué)生一段時間以來的課堂學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師及時反思自己的教學(xué)過程。一個合理、客觀、公平、公正的教學(xué)評價對課堂教學(xué)來說是非常必要的，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，還可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)方法，從而提高語文課堂教學(xué)效率。因此，教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)需要采取各種各樣的評價方法，將師生評價和生生評價結(jié)合，明確學(xué)生的主體地位，提高課堂評價的實效性和真實性。

例如，對部編版小學(xué)語文五年級下冊中的《祖父的園子》一課進(jìn)行教學(xué)評價時，首先，教師制定好導(dǎo)學(xué)案，記錄學(xué)生的自主打分情況，在課堂開始前做好匯總工作，并在黑板的評分表中進(jìn)行公示，基于此，學(xué)生可以清楚地看到哪個小組的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)最高，哪個小組分?jǐn)?shù)最低，從而引發(fā)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)分?jǐn)?shù)落后小組的好勝心，爭取下次取得優(yōu)秀的成績。其次，教師可以組織學(xué)生相互評價，如在朗讀過程中選出朗讀情感最豐富的同學(xué)、理解問題最深刻的同學(xué)，由教師、小組長或其他同學(xué)對具有突出表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行評價。最后，展學(xué)過程中，學(xué)生之間也可以評價，如針對“文章敘述了哪些事跡，著重敘述了什么”等問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況公平地打分，或者在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行考查，目的是檢驗學(xué)生理解知識的具體情況。書面考查、增加學(xué)生練習(xí)等方式，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，而且有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的時代背景下，打造一個科學(xué)高效的小學(xué)語文課堂是當(dāng)下教育教學(xué)的一大任務(wù)，不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有利于語文課堂質(zhì)量的大幅提升。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師需要采用靈活的方式組織語文教學(xué)，構(gòu)建語文高效課堂，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的提升營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。需要注意的是，在高效的語文課堂構(gòu)建過程中，教師在落實新課標(biāo)時要注意主觀因素和客觀因素，密切觀察班級內(nèi)學(xué)生群體的實際情況，設(shè)計的教學(xué)方法要具有針對性，并及時檢驗新方案的落實情況。同時，發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)任務(wù)的重中之重，教師要幫助學(xué)生發(fā)掘自己的閃光點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。高效語文課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，道阻且長，需要教師及時跟上時代的發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，積極落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。