讀寫一體·知能一向·學(xué)評一致
——小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”的實踐與思考

浙江省杭州市紫金港小學(xué) 鄭雪琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以三層六大學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，指引教師融會貫通課標(biāo)精神，二次開發(fā)當(dāng)下教材，努力做到與時俱進(jìn)、整體架構(gòu)，推進(jìn)素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。

以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”為例，目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受語言文學(xué)和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。這意味著教師必須摒棄單篇教學(xué)傳統(tǒng)，努力尋找從閱讀到表達(dá)的聯(lián)結(jié)橋梁，著力打通由欣賞到創(chuàng)作的進(jìn)階通道，傾力追求大單元視域下的讀寫一體、知能一向、學(xué)評一致。本文以五年級上冊第一單元為例，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)整合、轉(zhuǎn)化與貫通。

一、讀寫一體，貫通單元

（一）文學(xué)閱讀要基于多維視域

學(xué)生自小接觸文學(xué)作品，這是他們生命成長中必不可少的營養(yǎng)品，而不同的文學(xué)作品與文學(xué)表達(dá)會帶給他們截然不同的審美體驗與感受，只有找準(zhǔn)作品獨特的“營養(yǎng)素”，才能帶給學(xué)生嶄新的審美體驗。五年級上冊第一單元的閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。統(tǒng)編教材中共出現(xiàn)9 次與此相關(guān)的閱讀要素，行為動詞都是“體會”，這一閱讀要素重點在于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生品味“有感覺的”，珍視“我自己的”，體會“不一樣的”：作為小讀者，借助想象、畫面、重點詞句步入文境；作為親歷者，產(chǎn)生情感共鳴融入文境；作為鑒賞者，慢慢地跳脫出來“看清”文章用了哪些方法來抒發(fā)與表達(dá)真實的情感，能夠發(fā)表自己的不同感受，進(jìn)而表達(dá)自己豐富的審美體驗。葉圣陶先生在20 世紀(jì)三十年代就特別指出：“閱讀和欣賞的意義，一是能虛心涵詠，二是貴在有所觸發(fā)。”這一單元在人文主題“一花一鳥總關(guān)情”的統(tǒng)領(lǐng)下，閱讀與欣賞的進(jìn)階是螺旋遞增的：先觀物“什么樣的花，什么樣的鳥”，再共情“我似花，鳥如人”，最后達(dá)意“物語皆為心聲、萬物為我代言”。

（二）創(chuàng)意表達(dá)需指向真情實感

葉圣陶先生一再叮嚀“文章還是自己的好”，強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實感是習(xí)作教學(xué)的基本要義。這一單元的重點是通過物象折射心境，所以才叫一花一鳥總關(guān)情，可以表達(dá)“感受”，也可以發(fā)表“看法”，但必須是“真情實感”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常強(qiáng)調(diào)“自己的”，特別珍惜“獨特的”，所以在單元整體設(shè)計過程中要牢牢把握“情動辭發(fā)”的原則，絕對不能套用。有的學(xué)生一輛自行車可以寫四年：三年級狀物寫我的自行車、四年級敘事寫學(xué)騎自行車、五年級借物抒情寫我愛自行車、六年級最難忘的一件事依然寫自行車的故事。學(xué)生不是因為喜歡表達(dá)而主動抒發(fā)，而是為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付，既暴露了習(xí)作素材的匱乏，又暴露了情感體驗的枯竭。教師要充分打開學(xué)生的記憶寶庫，于細(xì)微中尋趣、在細(xì)節(jié)中覓樂，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受“心愛”來自日常生活的小確信、小驚喜、小玩意兒，習(xí)作表達(dá)必須基于“有話想說”，文字中蘊(yùn)含著的情感是多元的、豐富的，要珍惜獨特的體驗。

（三）讀寫融合方促進(jìn)關(guān)鍵能力

閱讀要素中了解“具體事物”只是載體，不是目的。物只是表達(dá)的工具，內(nèi)核是想抒發(fā)某一種真切的情感。而“抒發(fā)情感”的方法有很多種，學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步了解作者是如何根據(jù)表達(dá)情感的需要確定對象以及介紹重點?！栋槨贰堵浠ㄉ贰豆鸹ㄓ辍贰墩渲轼B》這幾篇課文都是借助事物來傳遞感情的，這種方法即借物抒情。《白鷺》《珍珠鳥》觀動物，借助具體場景與生動事例來表達(dá)喜愛之情；《落花生》《桂花雨》觀植物，從形狀寫到用途，借助多感官的感受來表達(dá)敬佩與思鄉(xiāng)之情。習(xí)作可以觀動物、觀植物，也可以是任何一個小物件，總之都要融情于物、抒發(fā)真情實感。在單元大概念“借物抒情”統(tǒng)領(lǐng)下的能力進(jìn)階線索首先要做到有序而寫、有感而發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)情動辭發(fā)、物為情語。

至此，閱讀要素與習(xí)作要素合體歸一，形成的大概念是——借物抒情。而在此核心概念下的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)也自然而然形成了一張更清晰的結(jié)構(gòu)圖，如表1 所示。

表1

二、知能一向，搭好支架

（一）步入學(xué)習(xí)之境，任務(wù)驅(qū)動

日?？谡Z中的情感表達(dá)往往是直截了當(dāng)?shù)模膶W(xué)作品中的情感表達(dá)卻是含蓄豐富的。以“喜愛”為例，它可以是《白鷺》中增之一分則多、少之一分則欠的“恰到好處”，也可以是《珍珠鳥》中小雛兒躍動案頭、比肩而立的“怦然心動”。所以欣賞文學(xué)作品中的情感表達(dá)才有了“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”的奇妙。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實踐性、綜合性的特點，項目啟動時，教師可以以“帶領(lǐng)學(xué)生坐上文學(xué)列車、開展探索之旅”為任務(wù)驅(qū)動，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時明確目標(biāo)，探究每一篇文章中情感表達(dá)的密妙。

（二）進(jìn)入發(fā)現(xiàn)之旅，知能聯(lián)動

知能聯(lián)動，指的是將知識轉(zhuǎn)化為能力，在懂與會之間建立橋梁，也在輸入與輸出之間形成貫通。也就是說，在整體設(shè)計過程中，教師要始終明確課文無非是個“例子”，體會與把握住例子背后的“法子”，學(xué)習(xí)才算真正發(fā)生。為了更好地借助課文循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的能力，教師可以進(jìn)一步解構(gòu)與再建單元整體的四環(huán)學(xué)習(xí)活動：坐上文學(xué)列車——背誦課文，摘錄喜歡的段落，有感情地朗讀；尋找表達(dá)鑰匙——概括方法，梳理描述的方面、重點，體會作者如何借助事物表達(dá)情感；繪制尋寶路線——比較異同，幾位作家選擇的事物與表達(dá)的重點有哪些異同，對自己有什么啟發(fā)；書寫心愛之情——真情表達(dá)，嘗試選擇一種事物用自己喜愛的方式來介紹。

（三）深入對話之場，體驗心動

心動來自互動，而互動落實于活動。具體而言，就是開展體驗，落實做事，在行動中鋪展學(xué)習(xí)歷程，獲得審美體驗。教師可以組織一次“心動”之旅，讓學(xué)生以三個階段享受“心動”一刻：坐上文學(xué)專列，整體觀；分享尋寶秘籍，慢慢品；布展個性展區(qū)，細(xì)細(xì)看……不論是坐上文學(xué)專列、分享尋寶秘籍，還是布展心愛之角、展開評議交流，這都是師生、生生多元和個性的對話過程。讀一讀、展一展、評一評活動改變了教師單一講授的現(xiàn)狀，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主要板塊。學(xué)生相互推薦、分享、交流，傾其所能地表達(dá)“心愛”，就讓這一單元的表達(dá)目標(biāo)真正具有了真實性、交際性、自主性的特征。對于習(xí)作成果展示，教師可以結(jié)合本單元的特點開展“心愛之物”博覽會，在單元啟動中就結(jié)合驅(qū)動任務(wù)分成幾個活動板塊，如表2 所示。

表2

三、學(xué)評一致，內(nèi)化素養(yǎng)

（一）欣賞與積累，形成實用化的閱讀寶典

基于以上理解，整單元變成了一個指向靶心的連環(huán)活動網(wǎng)。每一次閱讀、每一個活動、每一個檢測，都指向單元核心目標(biāo)。一個單元圍繞著一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終從不同角度去深入理解什么叫借物抒情、如何借物抒情。學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步借助語文園地交流平臺以及字詞句段運(yùn)用的鞏固，用思維導(dǎo)圖來勾勒“借物抒情”的方法，形成自己的閱讀寶典，并在閱讀檢測中加以辨析：有些文章借助事物的特征如形狀、顏色，或者事物的動靜態(tài)變化來抒發(fā)感情；有些文章借助事物外在的特點與內(nèi)涵的象征來闡明道理；有些文章借助與自己生活軌跡緊密相連的物件與事件來表達(dá)心緒……總之，萬變不離其宗，一切物語皆情語。

（二）激勵與內(nèi)化，完成個性化的心愛之作

為了完成“我的心愛之物”習(xí)作，學(xué)生經(jīng)歷多次練習(xí)，從泛泛而談轉(zhuǎn)為津津樂道，許多與成長相伴的物品走入課堂，成為他們分享的“寶貝”。隨著理解的深入，學(xué)生不僅對“心愛”之物有了嶄新的認(rèn)識，而且對于如何寫“心愛”之物也有了全新的理解。他們在實踐中逐步清晰了評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠從材料合適、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)豐富、語言通順等多個維度開展自評與互評，在選材上百花齊放、在表達(dá)上各抒己見、在語言上獨樹一幟。多數(shù)學(xué)生對于這一次習(xí)作有驅(qū)動、有熱情、有增量，即便是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在清晰表達(dá)的同時，也能夠讓人感到情真意切，因為這一張基于閱讀的習(xí)作評價單已經(jīng)融入整個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。

（三）鞏固與習(xí)得，開展全程化的增值評價

“知道”不等于“得到”，閱讀寶典中的知識只有在運(yùn)用過程中才會轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、形成?jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師要充分借助作業(yè)開展以“借物抒情”為指向的有感情朗讀檢測、內(nèi)容概要檢測、具體表達(dá)手法分析檢測，開發(fā)成系列的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生在實踐應(yīng)用中進(jìn)行感受與體驗。在單元過關(guān)自測中，教師圍繞以“借物抒情”為能力點的群文閱讀，選用臺灣作家琦君的一系列思鄉(xiāng)之作，讓學(xué)生尋找作品之間的關(guān)聯(lián)點與獨創(chuàng)性，之后選擇一道家鄉(xiāng)菜來寫寫自己心目中的“老家”印象——從舌尖上的滋味到心頭上的惦念，抒發(fā)真情實感。如此，形成一個一以貫之的進(jìn)階系統(tǒng)，讓學(xué)生實現(xiàn)舉一反三的跨越。在閱讀檢測中，確實可以發(fā)現(xiàn)“借物抒情”這一知識點已經(jīng)內(nèi)化成一個認(rèn)知理解，學(xué)生能夠有條有理地表達(dá)“具體事件”與“抒發(fā)情感”的內(nèi)在邏輯，其實就是從感性上升到理性，完成了從知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膬?nèi)化過程。

四、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與統(tǒng)編教材的實施，理想與現(xiàn)實還有一定的距離，尤其是要想將任務(wù)群理念融入日常教學(xué)，還需要教師具備勇于突破、積極改變的探索精神。與自然學(xué)科不同，語文學(xué)科具有清晰的一面，也有模糊的一面，在表觀的有序背后隱藏著一種奇異的混沌，而在混沌的深處又埋藏著一種更奇異的秩序，需要教師從朦朧中看到清晰、從混沌中走向明了。基于“文學(xué)欣賞與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的單元整體設(shè)計，實現(xiàn)了從文學(xué)欣賞到創(chuàng)意表達(dá)的整體融通，從模糊走向澄澈，這將是一次有趣的探究之旅。