初中美術(shù)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

福建省南平市延平區(qū)新城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黃榮信

初中階段，學(xué)生基本進(jìn)入了青春期，與小學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)業(yè)壓力也陡然加重。由于美術(shù)不是中考科目，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很多困難和不確定性。基于此，本文首先探討了在當(dāng)前教育減負(fù)背景下，初中美術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)；其次，針對(duì)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論了如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性；最后，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍的重要性，以及對(duì)課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)內(nèi)涵方面的關(guān)注。

一、有的放矢，量力而行

在《多彩的校園生活》這一單元中的《小伙伴》一課教學(xué)中，通過(guò)分析，能夠做到形神兼?zhèn)涞膶W(xué)生可以說(shuō)鳳毛麟角。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，教師將人物的表情、名家頭像素描作品、頭部的幾種基本形態(tài)等知識(shí)模塊，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，重點(diǎn)放在“三庭五眼”的介紹，講解標(biāo)準(zhǔn)人像五官的比例和相應(yīng)的位置關(guān)系，體驗(yàn)練習(xí)為運(yùn)用“三庭五眼”表現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比例的正面人像。之所以用正面形象，是因?yàn)檎婺軌蜉^好地表現(xiàn)“三庭五眼”這一特征。在看上去比較簡(jiǎn)單的實(shí)際操作中，學(xué)生仍然出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)誤。

第一，不善于概括，喜歡用曲線(xiàn)表現(xiàn)人的臉部。第二，“五眼”的計(jì)算方法存在較大偏差，很多學(xué)生畫(huà)出了一張大圓臉，人臉的寬度是五只眼睛的寬度，學(xué)生誤以為是臉頰的寬度，其實(shí)指的是人正面頭部最寬處，應(yīng)該在腦門(mén)的連線(xiàn)上，所以人的臉頰實(shí)際比腦門(mén)要窄一些。第三，目測(cè)線(xiàn)條長(zhǎng)短的能力較差。“三庭五眼”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將一條線(xiàn)段用目測(cè)的方法分成大約相等的三段、五段，但是學(xué)生分出來(lái)的誤差較大，教師可以用其他輔助手段修正。通過(guò)對(duì)這幾點(diǎn)能力的提升，學(xué)生逐步能夠畫(huà)出一張標(biāo)準(zhǔn)的人臉。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再做一些拓展與延伸，如改變?nèi)ノ逖鄣谋壤?，?huà)一些漫畫(huà)，給人物配上一些表情，就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)生真實(shí)取得的進(jìn)步。所以在本次作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用在作業(yè)中，并設(shè)計(jì)一個(gè)階梯性的評(píng)價(jià)建議，如表1 所示。

表1

二、體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性，注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的連貫性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，基礎(chǔ)性考核與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。在初中美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，而不是以作業(yè)效果論來(lái)評(píng)定學(xué)生的作業(yè)。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該是貫穿整堂課的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一些體現(xiàn)，比如，課上發(fā)言、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入情況、體驗(yàn)練習(xí)完成情況等，不宜以完成作業(yè)的效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到體驗(yàn)練習(xí)中。

例如，在《多彩的校園生活》這一單元中的《在校園中健康成長(zhǎng)》一課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“站七坐五盤(pán)三半”，人的身高大約是七個(gè)頭長(zhǎng)，頭長(zhǎng)大約對(duì)應(yīng)人身體的某個(gè)部位，教師根據(jù)這一知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，重點(diǎn)考查學(xué)生有沒(méi)有運(yùn)用這一知識(shí)去表現(xiàn)。有的學(xué)生平時(shí)喜歡畫(huà)漫畫(huà)，畫(huà)面效果很不錯(cuò)，但是作品的身體比例和動(dòng)態(tài)出現(xiàn)了較大錯(cuò)誤，這些學(xué)生常常被表面的衣服皺褶和裝飾所迷惑，將大量的時(shí)間和精力花在表現(xiàn)衣服皺褶和裝飾上，而忽略了內(nèi)在的身體比例和動(dòng)態(tài)的表達(dá)，也就是說(shuō)，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到繪畫(huà)中，這就是典型的沒(méi)有學(xué)以致用，不是有效的學(xué)習(xí)，教師當(dāng)然不能給予其較高的評(píng)價(jià)。相對(duì)的，有的學(xué)生平時(shí)畫(huà)畫(huà)較少，但是認(rèn)真地將今天所學(xué)的知識(shí)都運(yùn)用到了體驗(yàn)練習(xí)上，畫(huà)面可能比較生澀、平淡，但是教師應(yīng)該給予其較高的評(píng)價(jià)，這就是典型的高效學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生如果上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，是根本做不到的。在實(shí)際教學(xué)中，能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)生的比例是較少的，教師需要在巡回輔導(dǎo)時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)，甚至到了下一堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，再對(duì)上堂課所學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。

在《多彩的校園生活》這一單元中，《小伙伴》和《在校園中健康成長(zhǎng)》整體偏向繪畫(huà)性學(xué)習(xí)，第三課《我們的風(fēng)采》又加入了一些設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一貫性和層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。從第一課頭部的比例和表現(xiàn)，到第二課全身的比例和表現(xiàn)，再到第三課全身比例的運(yùn)用為重點(diǎn)，并結(jié)合服飾創(chuàng)意表現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，在評(píng)價(jià)上也要體現(xiàn)這一點(diǎn)，如表2 所示。

表2

三、注重課前體驗(yàn)，提前醞釀下節(jié)課的學(xué)習(xí)

第一課時(shí)的導(dǎo)課讓學(xué)生分享這些透視現(xiàn)象，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，并在多媒體上展示圖片。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到分享的喜悅，激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣，使更多學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教師展示拍攝的圖片，揭示不一樣的視角，展示特殊角度的透視效果，從而使學(xué)生獲得不一樣的審美體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在本堂課結(jié)束前，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察校園一角，也可以利用課余時(shí)間拍攝下來(lái)，帶到下節(jié)課堂上。事實(shí)上，有了前一課課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)的良好開(kāi)端，學(xué)生在課后練習(xí)中普遍完成得較好，對(duì)下堂課的學(xué)習(xí)也保持高度感興趣的狀態(tài)。

在評(píng)價(jià)上，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。在本課評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)那些課前積極進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)、探究和收集信息的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)上給予相應(yīng)的加分。

四、課后總結(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科融合，協(xié)同育人

課后總結(jié)內(nèi)容涉及方方面面，但是重心要放在作業(yè)評(píng)價(jià)上。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。這要求教師在講課的時(shí)候抓住重點(diǎn)，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，一般的體驗(yàn)練習(xí)大概用時(shí)15 ～20分鐘。

第二，注重體驗(yàn)練習(xí)的成果展示。教師可以展示一些優(yōu)秀的體驗(yàn)練習(xí)，也可以展示一些問(wèn)題較典型的體驗(yàn)練習(xí)，集中點(diǎn)評(píng)。

第三，自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可少。教師可以讓完成度較高的學(xué)生自評(píng)自己的作業(yè)，分享成功的喜悅，同時(shí)鍛煉學(xué)生用美術(shù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在這方面的鍛煉是比較少的，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，積極參與到藝術(shù)的理解和評(píng)價(jià)中。學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其使用專(zhuān)業(yè)的詞匯來(lái)描述。例如，在欣賞七年級(jí)下冊(cè)《獨(dú)釣寒江雪》這幅藝術(shù)作品時(shí)，江面上留出的空白用于表現(xiàn)寬闊浩渺的江面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“布白”“留白”“計(jì)白當(dāng)黑”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：了解中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的主要特點(diǎn)，知道中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，體現(xiàn)了學(xué)科融合的特點(diǎn)。一些教師常常對(duì)這一環(huán)節(jié)輕描淡寫(xiě)，囫圇吞棗，或一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有將課后評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)提高到應(yīng)有的高度。課后總結(jié)可以及時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)其閃光點(diǎn)，從而使課堂更加高效、更具活力。

五、及時(shí)啟迪，開(kāi)拓思維，注重實(shí)效，投入課時(shí)

在《有創(chuàng)意的字》一課教學(xué)中，教師將“笑”的文字設(shè)計(jì)作為體驗(yàn)練習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生基本以眼睛、笑臉與“笑”字相結(jié)合作為設(shè)計(jì)創(chuàng)意。在巡回輔導(dǎo)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生想象力不夠豐富，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，人在什么時(shí)候會(huì)笑，有成功的喜悅，有農(nóng)民伯伯豐收時(shí)的笑臉，也有考出高分時(shí)的激動(dòng)。當(dāng)然，還有負(fù)面情緒的笑，要將思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，找到適合表現(xiàn)的、最有意義的笑，并找到合適的美術(shù)語(yǔ)言，巧妙地表現(xiàn)出來(lái)。”通過(guò)這種發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)深入思考如何與眾不同地表現(xiàn)“笑”，并利用現(xiàn)有的工具材料來(lái)創(chuàng)作。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然在教師的講解下做了體驗(yàn)練習(xí)，但是并不能較好地將所學(xué)知識(shí)和總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用，容易造成教與學(xué)脫節(jié)，好像理解了教師所講，但是在實(shí)際運(yùn)用中不得要領(lǐng)、無(wú)所適從，抓不住要點(diǎn)，所謂的掌握其實(shí)是一種假象。究其原因，無(wú)外乎兩點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中形態(tài)的形象性思維認(rèn)知，就是所說(shuō)的美術(shù)語(yǔ)言，普遍較弱，應(yīng)該說(shuō)，在小學(xué)階段就沒(méi)有得到系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，升入初中，基礎(chǔ)不牢的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。第二，初中階段的科目比小學(xué)階段多了許多，作業(yè)量驟然增多，再加上中考的升學(xué)壓力，不少學(xué)生在美術(shù)課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)，注意力不集中。這種情況應(yīng)該怎么辦呢？教師可以選擇的辦法是注重實(shí)效、投入課時(shí)。

例如，在《有創(chuàng)意的字》一課教學(xué)中，課本展示了許多有特色的美術(shù)字設(shè)計(jì)范例，這種格式化的美術(shù)字設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中，可以用多媒體展示，學(xué)生貌似懂了，但其實(shí)是一種假象。教師依據(jù)這種格式化的設(shè)計(jì)法則設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，展示格式化的美術(shù)字范例“知識(shí)海洋”（如圖1 所示），并講解了格式化的主要特點(diǎn)：第一，橫平豎斜；第二，部分點(diǎn)用圓圈表示；第三，封閉空間用小圓圈表示；第四，筆畫(huà)間的縫隙很小；第五，字間距較大，拉長(zhǎng)某一筆畫(huà)。學(xué)生根據(jù)這種格式化的法則設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)的“喜迎20 大”中的“迎”字，在實(shí)際的操作中，學(xué)生天馬行空，大多數(shù)按照自己的方式來(lái)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有根據(jù)范例字的格式化特征來(lái)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的字沒(méi)有范例的特征，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生停下來(lái)，著重分析，強(qiáng)調(diào)范例字的特征表現(xiàn)。

圖1

注重實(shí)效、投入課時(shí)是為了讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)一門(mén)技能，理解一種方法，而不是浮光掠影、流于表面。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：在創(chuàng)作中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要能主動(dòng)探尋解決方案，持之以恒地認(rèn)真完成創(chuàng)作。

六、關(guān)愛(ài)學(xué)生旳身心健康，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

所有的教學(xué)手段都是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，要想達(dá)到這一任務(wù)目標(biāo)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，美術(shù)教師可以向班主任了解下學(xué)生的家庭情況，以及學(xué)生在其他學(xué)科上的一些表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、身體狀況等，做到知己知彼，多溝通，努力與學(xué)生成為朋友，有助于提高教學(xué)效率。一些教師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌控課堂的能力較弱，所以一定要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。比如，有的美術(shù)教師記不住學(xué)生的名字，如果能夠抓住機(jī)會(huì)直接叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師記得他、關(guān)心他。

七、結(jié)語(yǔ)

課程目標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵指出：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)，在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)上做到有點(diǎn)有面，與評(píng)價(jià)交互穿插，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，耐心啟發(fā)，使學(xué)生真正學(xué)到美術(shù)技能，提高審美能力，為祖國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。