核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的巧妙滲透

山東省東營市實驗小學(xué) 王金花

隨著新課改教學(xué)進程的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體制日益成熟。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，進行具體教學(xué)方案的優(yōu)化創(chuàng)新，使學(xué)生可以更好地掌握語文知識，獲得自身全面素質(zhì)的提升。在現(xiàn)代化的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)舉措，提高學(xué)生自主參與知識探索的積極性，使其可以在理解語文知識的同時，獲得語言表達能力、知識遷移能力的顯著提升，推動整個教學(xué)朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

一、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要教師將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及深度思考的能力上，采用趣味教學(xué)手段進行課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其逐漸增強課堂主體意識。相較于被動接受知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式來說，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)探索的過程中，可以對知識形成更加深刻的認識與理解，從而獲得自身知識技能以及文化素養(yǎng)的顯著提升。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升整體教學(xué)效率

為了使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的顯著提升，教師不僅需要完成知識講授的教學(xué)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動的親身探索，將理論知識正確地應(yīng)用于解決實際生活問題中，提高學(xué)生的認知水平以及綜合能力，使其獲得語文核心素養(yǎng)的顯著提升。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)注重德育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效滲透，傳遞正確的價值觀念以及道德品質(zhì)，促使學(xué)生在實踐探索的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗感，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。

（三）強化學(xué)生的情感感知，使其獲得全面發(fā)展

語文是一門人文性較強的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極主動地參與課程的探索學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的情感感知能力，使其獲得身心健康發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的人文精神以及文化要素，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極主動地參與文章的深入探索，使核心素養(yǎng)教學(xué)理念得以有效滲透，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）開闊學(xué)生的文化視野，使其獲得核心素養(yǎng)

利用語文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，會對其未來長遠發(fā)展起到積極的影響作用。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參與多個種類文章的閱讀分析，開闊學(xué)生的文化視野，使其獲得知識儲備的增加并形成發(fā)散思維。受現(xiàn)代教學(xué)理念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力已經(jīng)成為當(dāng)今時代語文教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)理念的有效滲透，使學(xué)生獲得審美能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)健康成長以及快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的具體策略

（一）強化文化意識培養(yǎng)，增強學(xué)生語文體驗

基于核心素養(yǎng)理念開展的小學(xué)語文教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其逐漸形成較高的文化素養(yǎng)，從而推動素質(zhì)教育的有效落實。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅包括提高學(xué)生的知識技能以及學(xué)習(xí)能力，更需要注重增強學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生可以在與人交往中呈現(xiàn)較好的表現(xiàn)，獲得全面素質(zhì)的提升。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循自由、平等、民主的原則開展教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對知識的理解，獲得道德品質(zhì)以及價值觀念的有效培養(yǎng)。

以部編人教版五年級語文上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。首先，輔導(dǎo)學(xué)生掌握“征、宏、銷、毀”等生字并進行組詞；其次，組織學(xué)生自主完成文章閱讀，強化學(xué)生的閱讀理解能力以及文字分析能力；最后，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文章所要表達的情感價值，增強學(xué)生的文化意識，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。通過對《圓明園的毀滅》這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對當(dāng)時英法聯(lián)軍的侵略行徑產(chǎn)生痛恨，并對圓明園的毀滅感到深深地惋惜。教師可以借助多媒體，將圓明園毀滅前后的情景進行對比教學(xué)，使學(xué)生對我國古代的園林建筑產(chǎn)生敬佩之情，有利于增強學(xué)生的民族自信心以及文化自豪感，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起到積極的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，強化學(xué)生思維意識

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握語文知識，獲得文化素養(yǎng)以及思維意識的提升與發(fā)展。相較于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來說，學(xué)生在問題思考過程中可以對知識形成較為直觀、真實的感受，有利于更加透徹地理解與把握語文知識，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的顯著提升。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要進行教學(xué)提問，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的思維過程，使其可以在問題意識的牽引下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以部編人教版五年級語文上冊第一單元《落花生》一課的教學(xué)為例，本課需要學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后，正確理解“落花生”的含義，并對花生的品質(zhì)產(chǎn)生深刻認識，實現(xiàn)自身道德品質(zhì)以及價值觀念的顯著提升。課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生分角色朗讀，對文章內(nèi)容形成大致了解。然后，組織學(xué)生思考：“全文圍繞花生講了哪些事情？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使學(xué)生更加集中注意力進行探索學(xué)習(xí)，獲得閱讀理解以及情感感知能力的提升。本文通過借物喻人的寫作手法講述相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過文章中對落花生的描寫領(lǐng)悟做人的道理，使其獲得思維意識的顯著增強。

（三）優(yōu)化寫作教學(xué)方式，強化學(xué)生寫作素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，寫作內(nèi)容占據(jù)著重要的教學(xué)地位。教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用于實際寫作教學(xué)過程中，使單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容以更加生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，優(yōu)化寫作教學(xué)模式，使學(xué)生獲得寫作素養(yǎng)的顯著提升。根據(jù)當(dāng)下的寫作現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生主要采用模仿寫作、統(tǒng)一模板的方式，這種寫作方法無法體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)對寫作教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，尊重學(xué)生的個性化寫作，使其逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，獲得語言表達能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。

以部編人教版五年級語文上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”為例，本單元主要圍繞“父愛”和“母愛”進行細致講述，旨在教導(dǎo)學(xué)生體諒父母、重視親情。在完成閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我想對您說”開展寫作，強化學(xué)生對單元主題的理解，提高學(xué)生的寫作能力以及文化素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母之間發(fā)生的事，并將自己當(dāng)時沒有對父母說出的話，以寫作的方式呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生的寫作素養(yǎng)以及情感感知能力，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。為了使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升，在開展寫作訓(xùn)練教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)為其提供課堂隨筆練習(xí)以及自主探究的空間，使其可以充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力進行寫作練習(xí)，激活學(xué)生對語文學(xué)科的探索熱情。

（四）開展課外閱讀活動，促進語言素材積累

小學(xué)階段的學(xué)生還未形成完善的思維意識以及探究能力，教師應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)方案的設(shè)計，增強學(xué)生的思維意識，使其獲得文化素養(yǎng)以及探究能力的提升。僅依靠語文課堂時間進行知識講授，無法滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進行課外閱讀活動的延伸，使學(xué)生接觸更多的語言素材，從而開闊學(xué)生的文化視野，促進學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

以部編人教版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》一課的教學(xué)為例，本篇文章選自我國四大名著《三國演義》中的一個章節(jié)，主要圍繞“周瑜、諸葛亮”兩位人物的性格特征進行故事講述。在正式講解文章時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與生字新詞的講解，為后續(xù)自主閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行《三國演義》的課外閱讀學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對“草船借箭”事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果的了解，并在其他故事情節(jié)中感受“周瑜、諸葛亮”的人物性格和形象，為更好地理解“草船借箭”相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在進行課外閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)著重觀察對諸葛亮、周瑜人物形象的語言描寫，在積累豐富的語言素材的同時，獲得語言素養(yǎng)以及探究能力的提升。

（五）組織參與實踐活動，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

小學(xué)語文是一門語言類的學(xué)科，教師在開展實際教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，使其獲得良好的生活體驗感。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師將教學(xué)重心一直放在理論知識的講解上，并未過多重視實踐活動的設(shè)計，阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提升。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，組織學(xué)生積極參與實踐探索活動，使其可以在實際情境中更好地完成知識遷移以及知識應(yīng)用，實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

以部編人教版五年級語文上冊第三單元口語交際“講民間故事”為例，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，部編人教版教材的結(jié)構(gòu)越來越科學(xué)化、合理化，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中可以獲得聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)借助教材中“口語交際”這部分內(nèi)容開展實踐活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力以及溝通交流能力，使其可以更好地完成知識的內(nèi)化與吸收，獲得自身語文綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展。在“口語交際”的課堂互動中，學(xué)生需要自主完成故事的閱讀、理解、講述，從而對民間故事中描繪的人物形象以及故事情節(jié)形成更加深刻的理解，實現(xiàn)發(fā)展自身語言表達能力以及創(chuàng)新思維意識的教學(xué)目標(biāo)。

（六）注重國學(xué)教育滲透，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)融入人們生活的每一處，學(xué)生卻無法更好地感知傳統(tǒng)文化的魅力，不利于文化素養(yǎng)的提升。面對當(dāng)今時代學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解日益減少的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重國學(xué)教育的有效滲透，使學(xué)生可以更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生文化自信以及文化自覺意識的形成與發(fā)展。為了更好地落實素質(zhì)教育，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生全面發(fā)展的角度設(shè)計具體的教學(xué)方案，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，完成繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

以部編人教版五年級語文上冊第二單元《將相和》一課的教學(xué)為例，本篇文章由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史故事組成，主要圍繞“藺相如、廉頗、秦王、趙王”等人物展開故事講解，語言妙趣橫生，讀起來津津有味。在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自由挑選三個故事中的一個進行情景劇表演，強化學(xué)生對文章的理解和情感感知能力。在整個故事中，學(xué)生可以感受到藺相如身上不畏強暴、機敏勇敢、心胸寬廣以及廉頗身上知錯能改、驍勇善戰(zhàn)等美好的品格，對學(xué)生樹立正確的價值觀念以及道德意識起到積極的作用。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)在含義，有效滲透國學(xué)教育內(nèi)涵，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成正確認識，促進自身美好品質(zhì)的形成。

（七）創(chuàng)新語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，會存在貪玩、注意力不集中的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新的教學(xué)手段優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中體會到語文知識的魅力，獲得審美素養(yǎng)以及鑒賞能力的提升。教師可以借助多媒體視頻播放以及圖片展示的功能，將靜態(tài)的文字以更加生動靈活的方式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)感受。

以部編版五年級語文下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)為例，本篇文章通過對月亮的描寫來表達作者對故鄉(xiāng)的思念之情，教師可以借助多媒體將文章中的“每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數(shù)頃，荷香遠溢，宿鳥幽鳴……”所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得審美能力以及鑒賞能力的顯著提升。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中對月亮的描寫進行繪畫設(shè)計，表現(xiàn)自己心目中的“故鄉(xiāng)明月”，深化學(xué)生對文章的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念巧妙滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，獲得文化素養(yǎng)的顯著提升。作為新時代的教育教學(xué)工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)審視教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點與落腳點。在具體實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和興趣偏好設(shè)計教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出一致性，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。