新課標(biāo)下初中科學(xué)大單元教學(xué)路徑

浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第一中學(xué) 孟紅輝

《義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了兩條明確的課程教學(xué)理念，即聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)與科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，要求教師圍繞科學(xué)課程的核心概念來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)，并通過課堂上的教學(xué)逐步推進(jìn)學(xué)生知識、能力與思維層面的成長與發(fā)展。而要想落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)進(jìn)階之路，教師就需要對課堂教學(xué)內(nèi)容和方法做出調(diào)整，大單元教學(xué)就是教師可以選擇的新方式之一。

一、何為“大單元教學(xué)”

大單元教學(xué)就是一種以單元為最小教學(xué)單位，囊括更多課程內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)資源，并具備統(tǒng)整性、情境性、系統(tǒng)性等多元特征的新型教學(xué)模式，也可以說是一種以整合為取向的課程。在如今這個(gè)社會環(huán)境復(fù)雜、復(fù)合創(chuàng)新型人才需求量較大的時(shí)代，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要有意識地打破傳統(tǒng)的分課教學(xué)和單一技能訓(xùn)練模式，對課堂教學(xué)內(nèi)容和方式做出結(jié)構(gòu)化的調(diào)整，為學(xué)生提供綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并借此幫助學(xué)生構(gòu)建起相對完整的知識體系與思維體系，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及如何將學(xué)到的知識應(yīng)用于對現(xiàn)實(shí)問題的思考和解決中。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境，也更能夠滿足當(dāng)前社會發(fā)展過程中的人才培養(yǎng)需要，而現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展為大單元教學(xué)活動(dòng)的開展打造了一個(gè)適宜的環(huán)境和空間。大單元教學(xué)以“單元”為單位、以“教材”為導(dǎo)向、以“概念”為統(tǒng)領(lǐng)，包括目標(biāo)、情境、任務(wù)或問題、實(shí)踐、探究、評價(jià)、技術(shù)等多重要素，用有關(guān)聯(lián)且能夠體現(xiàn)整體性的課程教學(xué)內(nèi)容來助推學(xué)生知識的積累與素養(yǎng)的發(fā)展，在實(shí)踐及調(diào)整的過程中形成一個(gè)內(nèi)容豐富且能夠不斷生長的課程生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、大單元教學(xué)特征與原則

（一）大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)最明顯的特征在于“大”，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)資源更多，整體教學(xué)內(nèi)容由大概念統(tǒng)攝和概括且具備結(jié)構(gòu)化的特征，學(xué)習(xí)主體需要基于情境任務(wù)來調(diào)動(dòng)自身已知知識和已有技能?？茖W(xué)課程設(shè)置13 個(gè)學(xué)科核心概念：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒、生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物體的穩(wěn)定與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生命的延續(xù)與進(jìn)化、宇宙中的地球、地球系統(tǒng)、人類活動(dòng)與環(huán)境、技術(shù)工程與社會、工程設(shè)計(jì)與物化。課程又統(tǒng)合為4 個(gè)跨學(xué)科概念：物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定和變化。每個(gè)學(xué)科概念分解成若干學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科概念的本質(zhì)特征進(jìn)行教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)前需要充分考慮學(xué)生學(xué)前的學(xué)習(xí)情況，以便從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對課程知識的拓展，從而激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。而在構(gòu)建課程大單元時(shí)，教師則需要對存在關(guān)聯(lián)的篇章進(jìn)行調(diào)整，使其能夠同時(shí)體現(xiàn)系統(tǒng)性和邏輯性的特征，為學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)提供參考。在教學(xué)方式的選擇上，教師還需要大膽突破與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下積極地對課程內(nèi)容展開創(chuàng)新性的探索。

（二）大單元教學(xué)的原則

1.整合性原則。

大單元教學(xué)模式下的整合性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)思路上，指向的是對教學(xué)內(nèi)容的整合。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要先完成對教材中知識內(nèi)容的梳理，并在此過程中落實(shí)對教學(xué)背景的分析、教學(xué)目標(biāo)的確立，以便建立知識點(diǎn)之間的鏈接關(guān)系。同時(shí)，教師需要對課程知識展開橫向和縱向歸納與類比、聯(lián)想與想象，基于知識間的邏輯關(guān)系來確定大單元教學(xué)的基本框架，保證課程單元中所包含的知識點(diǎn)能夠體現(xiàn)出新舊銜接和承上啟下的特質(zhì)。

2.統(tǒng)攝性原則。

大單元教學(xué)模式下的統(tǒng)攝性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)主題上，指向的是對單元大概念的提取。在構(gòu)建課程大單元之前，教師需要先對教材中存在關(guān)聯(lián)的新知識進(jìn)行糅合，再基于這些知識之間的關(guān)聯(lián)完成大概念的提取，最終用單元大概念來統(tǒng)攝大單元教學(xué)活動(dòng)中的全部內(nèi)容。實(shí)際上，大概念的提煉也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，在確立大概念之后，教師才能夠圍繞單元大概念類進(jìn)行單元大項(xiàng)目、單元大任務(wù)或單元大問題的設(shè)置，而由大概念統(tǒng)攝的大項(xiàng)目、大任務(wù)和大問題才能保證方向上的一致，進(jìn)而保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出綜合性與全面性的特征。

3.系統(tǒng)性原則。

大單元教學(xué)模式下的系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，指向的是對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。初中是義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，在學(xué)科的設(shè)置與學(xué)科知識的編排上都屬于小學(xué)階段基礎(chǔ)上的升級、提高或拓寬，同時(shí)承擔(dān)著承接下一個(gè)學(xué)段教學(xué)的職責(zé)，集中體現(xiàn)出了由淺入深、由表及里和承上啟下的特征。因此，在初中階段的科學(xué)教學(xué)中，教師需要注重對教材中綜合性知識內(nèi)涵的挖掘，尤其是在大單元教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要遵循系統(tǒng)性的基本原則，注重點(diǎn)、線、面之間的過渡與銜接，用整體性更強(qiáng)的課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

三、大單元教學(xué)實(shí)施路徑

新課標(biāo)下的初中科學(xué)大單元教學(xué)在設(shè)計(jì)之初就需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的價(jià)值與意義，并從科學(xué)本身的價(jià)值與意義出發(fā)來提煉單元大主題與單元大概念，為后續(xù)課程單元內(nèi)容的構(gòu)建和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)確立一個(gè)大的方向。

（一）以單元大概念為立足點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)課程大單元

實(shí)際上，大單元教學(xué)并沒有一個(gè)固定的模板或者成熟的范例，教師所有的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)都需要在遵循基本原則的基礎(chǔ)上，圍繞課程內(nèi)容來進(jìn)行。初中科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對來說較為寬泛和豐富，因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要先從中提取出一個(gè)大概念，并圍繞這個(gè)大概念及大概念之下的大主題來完成課程大單元的重構(gòu)，將各個(gè)單元中存在關(guān)聯(lián)的知識都聯(lián)系在一起，為學(xué)生的系統(tǒng)性探究提供助力，也為學(xué)生能夠快速抓住重點(diǎn)提供支持。

以浙教版初中科學(xué)九年級上冊第一章“物質(zhì)及其變化”為例，本章用6 個(gè)小節(jié)對物質(zhì)及其變化做了介紹，其中第1 節(jié)和第2 節(jié)介紹的是物質(zhì)本身變化的酸堿性，第3 節(jié)和第4 節(jié)介紹的是生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，第5 節(jié)介紹了酸和堿之間會發(fā)生的反應(yīng)，第6 節(jié)集中介紹了幾種重要的鹽。那么結(jié)合教材內(nèi)容，教師就可以為基于這一章知識設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)活動(dòng)確立一個(gè)大概念：常見的化合物。而這個(gè)大概念屬于核心概念“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”，教師在教學(xué)這一章之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧八年級所學(xué)的化學(xué)知識：物質(zhì)具有一定的特性與功能、物質(zhì)由元素組成、物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成等。由此將屬于核心概念的知識整合起來，連成知識線，讓學(xué)生腦海中形成完整的思維導(dǎo)圖。然后立足于單元大概念“常見的化合物”對各個(gè)小節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合與補(bǔ)充，如離子共存、物質(zhì)除雜與分離、物質(zhì)鑒別與檢驗(yàn)、物質(zhì)推斷、酸堿鹽的轉(zhuǎn)化等，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)中的“物質(zhì)轉(zhuǎn)化——八圈圖”奠定基礎(chǔ)。

（二）以課程大單元為立足點(diǎn)編制科學(xué)單元大目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是可以貫穿完整的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)概念，與教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)，最直接的就是能夠強(qiáng)化教學(xué)主題、影響教學(xué)質(zhì)效。而在大單元教學(xué)模式下，教師在確立了單元大概念，并圍繞單元大概念完成課程大單元的重構(gòu)以后，就需要以課程大單元作為立足點(diǎn)來完成單元大目標(biāo)的編制，在兼顧整體性與結(jié)構(gòu)性原則的基礎(chǔ)上，為整體的大單元教學(xué)活動(dòng)提供方向上的指引。

以浙教版初中科學(xué)九年級上冊“物質(zhì)及其變化”一章為例，這一章主要圍繞認(rèn)識常見的酸、堿、鹽展開，那么在確立“常見的化合物”主題概念以后，教師就可以結(jié)合課程大單元的具體內(nèi)容制定以下單元目標(biāo)，如表1 所示。

表1

大單元教學(xué)中不同目標(biāo)的設(shè)置既要體現(xiàn)整體性，又要體現(xiàn)遞進(jìn)性，而在完成單元目標(biāo)編制以后，教師還需要結(jié)合單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，以逐步推進(jìn)學(xué)生知識、思維與能力的發(fā)展。

（三）以單元大目標(biāo)為立足點(diǎn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)單元大情境

情境是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上需要以真實(shí)情境或者實(shí)際問題為依托，借情境來體現(xiàn)單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此將零散的知識點(diǎn)整合起來，形成知識群，最終為學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、解決問題能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的形成提供助力。而在創(chuàng)設(shè)單元大情境的過程中，教師尤其要注重情境主題與單元內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，通過情境實(shí)現(xiàn)抽象文字向具象畫面的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的情境探究降低難度。

以浙教版初中科學(xué)九年級上冊第一章“物質(zhì)及其變化”為例，本章按照“物質(zhì)的變化—物質(zhì)的酸堿性—常見的酸—常見的堿—酸堿之間的反應(yīng)—幾種重要的鹽—酸堿鹽之間的轉(zhuǎn)化”順序依次進(jìn)行，邏輯更為合理，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。那么在完成課程大單元的重構(gòu)，并基于重構(gòu)后的大單元確立教學(xué)大目標(biāo)和小目標(biāo)之后，教師就需要參考課程教學(xué)需要與學(xué)生學(xué)習(xí)需要，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的物質(zhì)來完成情境的創(chuàng)設(shè)，如用“媽媽用醋來清洗家中熱水瓶的水垢”引出酸的性質(zhì)，用“肥皂洗衣服”引出堿的性質(zhì)，用“明朝《天工開物》中用天然氣制井鹽”“侯德榜的故事”引出鹽的制取等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）以單元大情境為立足點(diǎn)設(shè)置科學(xué)單元大任務(wù)

通過大任務(wù)來推進(jìn)的大單元教學(xué)通常還具備項(xiàng)目化的特征，教師在結(jié)合教材中的課程知識完成課程大單元的重構(gòu)、單元大目標(biāo)的編制和單元大情境的創(chuàng)設(shè)以后，就需要立足于單元大情境來設(shè)置一個(gè)多任務(wù)集合式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)和項(xiàng)目展開自主探究與小組討論，在討論過程中完成對課程知識的理解、記憶、鞏固與遷移。但是就任務(wù)群的構(gòu)建而言，“串聯(lián)”“并聯(lián)”或“迭代”就是聯(lián)動(dòng)多個(gè)任務(wù)的主要方式。

仍然以浙教版初中科學(xué)九年級上冊第一章“物質(zhì)及其變化”為例，本章主要圍繞幾個(gè)核心問題展開，包括“認(rèn)識酸堿的主要性質(zhì)及用途”“了解某些常見的鹽的性質(zhì)及日常用途”“學(xué)會用酸堿指示劑和PH 試紙檢測酸堿性”“酸堿鹽之間的轉(zhuǎn)化”，結(jié)合教材內(nèi)容，教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)的過程中就可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)核心的任務(wù)主題，如“生活中的化學(xué)”，然后要求學(xué)生圍繞“自制酸堿指示劑”“用自制的酸堿指示劑檢測家中化學(xué)用品及土壤的酸堿性及強(qiáng)弱”“自制肥皂”“化肥的使用及改良酸性土壤”等任務(wù)展開項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)探究，再概括地認(rèn)識常見的無機(jī)物，從而幫助學(xué)生總體認(rèn)識自然界物質(zhì)，形成認(rèn)識物質(zhì)世界的科學(xué)觀念和正確方法。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是新課標(biāo)中提出的一種能夠助力課堂教學(xué)改革的新模式，也是一種站在整體視角下開展教學(xué)活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體知識體系構(gòu)建和整體思維模式構(gòu)建的教學(xué)新模式，能夠?yàn)閷W(xué)生知識、思維與能力的全方位發(fā)展提供助力。而在新課標(biāo)以科學(xué)知識、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)與觀察技能、科學(xué)溝通與表達(dá)、科學(xué)倫理與社會意識為主的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，初中科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中要更加重視課程知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將存在共性或邏輯關(guān)系的科學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為學(xué)生建立更系統(tǒng)、完整的科學(xué)理念，在拓寬學(xué)生科學(xué)視野、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生科學(xué)潛能的開發(fā)和科學(xué)思維的形成。