新媒體背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系研究

王樂(lè) 郝劍鴻 孫娥仙

摘 要：新媒體背景下高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)圍繞著學(xué)生發(fā)展所需的各維度素質(zhì)能力開(kāi)展考評(píng)的工作。 其一般采取定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的形式，可以客觀了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活狀況、能力發(fā)展， 最終依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)完善學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。本文通過(guò)分析高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析了高職學(xué)生綜 合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的構(gòu)建實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)，高職院校，標(biāo)準(zhǔn)化體系

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.041

0 引 言

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，高職院校開(kāi)始立 足于實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育評(píng) 價(jià)體系。通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)化體系開(kāi)展評(píng)價(jià)工作具有很高 的實(shí)施價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)提升。

1 新媒體背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系是許多院 校的重要工作。但就目前調(diào)查情況來(lái)看，該項(xiàng)工作 的執(zhí)行還存在一些不足之處。例如：實(shí)際評(píng)價(jià)主體較單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不佳。大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)都是由輔導(dǎo)員或是班主任來(lái)執(zhí)行，缺少更專(zhuān)業(yè) 的評(píng)價(jià)主體，也無(wú)法切實(shí)保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

同時(shí)，許多高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的智育評(píng) 價(jià)權(quán)重過(guò)高，在德育、美育、體育以及勞育等多方面 的考評(píng)不到位，片面地追求學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程分?jǐn)?shù)，忽 視了學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致綜合素質(zhì)很難提升，評(píng)價(jià) 的目標(biāo)甚至與職業(yè)教育要求相脫離，人文素養(yǎng)方面 的評(píng)價(jià)也有待改進(jìn)，創(chuàng)新素質(zhì)經(jīng)常被忽略，不利于 學(xué)生未來(lái)的就業(yè)成長(zhǎng)[1]。此外，新媒體環(huán)境下的高 職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手段也存在落后問(wèn)題，運(yùn)用信 息化平臺(tái)/的實(shí)踐較少，使得評(píng)價(jià)工作效率偏低。

2 新媒體背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的構(gòu)建實(shí)踐

2.1 優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念

以往大多數(shù)高職院校針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是依 據(jù)考試成績(jī)和名次，其具有“選拔”及“淘汰”的意 義，而評(píng)價(jià)本身的功能性卻無(wú)法切實(shí)發(fā)揮，甚至?xí)?因?yàn)樵u(píng)價(jià)不到位導(dǎo)致人才培養(yǎng)走偏。評(píng)價(jià)工作最終 的目的還是確保結(jié)果證據(jù)合理，為學(xué)生提供一個(gè)目 標(biāo)要求，進(jìn)而改變對(duì)學(xué)生的教育方式，因此評(píng)價(jià)具 有指導(dǎo)功能。在新媒體背景下，要想體現(xiàn)出價(jià)值，還 要圍繞綜合素質(zhì)搭建標(biāo)準(zhǔn)化體系，首先要做到的就 是優(yōu)化評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立起全方位評(píng)價(jià)和以人為本的 評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，這也符合素質(zhì)教育提出的要求。高校綜 合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一切工作都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，切實(shí)了 解學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，再聯(lián)合激勵(lì)機(jī) 制提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提升其綜合素質(zhì)。 例如：融入綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系中以人為本的 理念，學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更要關(guān)注學(xué) 生各方面素質(zhì)和終身發(fā)展能力。全方位評(píng)價(jià)理念則 主要基于學(xué)生全面發(fā)展的需求，從德育、智育、美 育、體育以及勞育等多個(gè)育人角度評(píng)價(jià)學(xué)生，如：智 育評(píng)價(jià)方面主要針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握與實(shí)踐實(shí) 訓(xùn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合結(jié)果性與過(guò)程性兩種評(píng)價(jià)形 式，培養(yǎng)出高技能型高職院校人才；德育評(píng)價(jià)方面 則是圍繞學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德與社會(huì)主義核心價(jià) 值觀踐行，具體來(lái)說(shuō)是考評(píng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì) 協(xié)作意識(shí)等；體育評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生的體魄、意志 力以及體育精神；美育評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為學(xué)生涵養(yǎng)與 審美情操；勞育評(píng)價(jià)圍繞著理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐兩 個(gè)方面。

2.2 重點(diǎn)貫徹人文素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)

在新媒體時(shí)代的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程 中，人文素養(yǎng)可以說(shuō)是極為重要的一項(xiàng)素質(zhì)要求， 因此，在搭建評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化體系實(shí)踐中，也應(yīng)重點(diǎn) 貫徹人文素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢曰趯W(xué)生基本情況構(gòu) 建起四段進(jìn)階式的人文素養(yǎng)考核機(jī)制，促進(jìn)該項(xiàng)考 核內(nèi)容的指標(biāo)量化。當(dāng)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，人文素養(yǎng)考核 標(biāo)準(zhǔn)還要圍繞著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職 業(yè)發(fā)展的要求來(lái)設(shè)計(jì)制定。比如：可以依據(jù)學(xué)生專(zhuān) 業(yè)設(shè)定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、交流和主 持能力、共鳴素養(yǎng)與價(jià)值觀、國(guó)學(xué)須知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作 能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德與品質(zhì)以及良好心 理素質(zhì)等。在4個(gè)評(píng)價(jià)階段的實(shí)踐中，第一階段是 大一學(xué)年，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生要普及教授人文素養(yǎng) 知識(shí)，并將人文素養(yǎng)量化處理后納入綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系中，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的考評(píng)可以在班 級(jí)團(tuán)課中進(jìn)行，考核達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可發(fā)放對(duì)應(yīng)證書(shū)； 第二階段是大二學(xué)年，主要采用培訓(xùn)班形式培養(yǎng)并 考核學(xué)生人文素質(zhì)，培訓(xùn)班開(kāi)展的教育活動(dòng)包括素 質(zhì)拓展活動(dòng)以及各類(lèi)文體活動(dòng)；第三階段主要是整 理前兩年學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，同時(shí)，為保障 綜合素質(zhì)考評(píng)到位也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐工作 和企業(yè)評(píng)定工作；第四階段則是安排學(xué)生實(shí)習(xí)，通 過(guò)實(shí)習(xí)情況來(lái)考評(píng)即將畢業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展 狀況[2]。

2.3 制定體系化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體 系構(gòu)建的關(guān)鍵要素，其也是開(kāi)展評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定須站在學(xué)生角度，圍繞人才職業(yè)核心能 力、思想道德素質(zhì)水平、就職素養(yǎng)養(yǎng)成以及職業(yè)規(guī) 劃能力4類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行。其中職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)指 標(biāo)是針對(duì)學(xué)生就職過(guò)程中的英語(yǔ)水平、理論知識(shí)、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)、分析并解決問(wèn)題的能力 等多個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)；思想道德素質(zhì)水平指標(biāo)評(píng) 價(jià)的內(nèi)容包括愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國(guó)明禮、遵紀(jì)守法、信 仰堅(jiān)定、奉獻(xiàn)社會(huì)以及誠(chéng)實(shí)守信等；就職素養(yǎng)養(yǎng)成 則包括了勞動(dòng)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)以及文體素養(yǎng)等多個(gè) 方面的評(píng)價(jià)；職業(yè)規(guī)劃能力針對(duì)學(xué)生的自我探索、 職業(yè)方向、就業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及就業(yè)準(zhǔn)備 等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。通過(guò)上述幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化體系評(píng)價(jià)指 標(biāo)的制定，可以有效促進(jìn)高職院校人才的綜合素質(zhì) 提升。

2.4 搭建信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)

在新媒體背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 化體系構(gòu)建過(guò)程中，還需注重搭建信息化評(píng)價(jià)平 臺(tái)，其可以為評(píng)價(jià)工作的有效落實(shí)提供技術(shù)支撐。 基于上述分析的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容與科 學(xué)指標(biāo)的制定，可以進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)中的 各評(píng)價(jià)點(diǎn)，并賦予每個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)一定的考核分值。上 述即為學(xué)生綜合素質(zhì)信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)的關(guān)鍵內(nèi)容。 同時(shí)，信息化平臺(tái)搭建也要基于不同崗位職責(zé)明確 具體權(quán)限，全面覆蓋各評(píng)價(jià)點(diǎn)。學(xué)生在參與各類(lèi)素 質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，都要將實(shí)時(shí)信息上傳錄入信息化平 臺(tái)系統(tǒng)中。系統(tǒng)也會(huì)提供查詢功能，經(jīng)過(guò)合理的流 程審核之后得出學(xué)生的分?jǐn)?shù)、排名并進(jìn)一步反饋， 有助于學(xué)生了解自身的不足之處，自我反省改進(jìn)，全 面提升綜合素質(zhì)。另外，搭建評(píng)價(jià)的信息化平臺(tái)，也 能匯總高職院校不同院系、不同班級(jí)的學(xué)生綜合素 質(zhì)教育分?jǐn)?shù)并輸出排名，可以作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。信息 化平臺(tái)還可根據(jù)操作人員的不同權(quán)限設(shè)計(jì)出差異 化人機(jī)界面，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全員育人，進(jìn)一步深化改革 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系[3]。

2.5 成立專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建實(shí)踐除 了要做到以上幾點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)成立更為專(zhuān)業(yè)的評(píng) 價(jià)隊(duì)伍，使評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，保證工作質(zhì)量。比 如：基于評(píng)價(jià)中的分工配置人員，學(xué)校書(shū)記、院長(zhǎng) 擔(dān)任評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)教育工作的頂層設(shè)計(jì)與規(guī) 劃；副書(shū)記擔(dān)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)決策實(shí)施及綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)方案的制定與落地；輔導(dǎo)員則是組內(nèi)的直接執(zhí) 行人員，執(zhí)行最終方案，上傳學(xué)生評(píng)價(jià)信息。

3 結(jié) 論

綜上所述，在新媒體背景下構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系可以幫助高職院校改進(jìn)教育機(jī)制， 有針對(duì)性地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的未來(lái)就業(yè) 能力。由本文分析可知，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)化體系的構(gòu)建實(shí)踐方向包括：優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)理念、重點(diǎn)貫徹人文素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)、制定體系 化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、搭建信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)、成立專(zhuān)業(yè)的 評(píng)價(jià)隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王樂(lè)，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理工作。

郝劍鴻，本科，講師，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理工作。

孫娥仙，本科，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理工作。

（責(zé)任編輯：高鵬）