涉農(nóng)職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的困境及路徑

摘" 要： 助力鄉(xiāng)村振興是當前職業(yè)教育服務(wù)國家重要戰(zhàn)略的職責(zé)所在。涉農(nóng)職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要主體，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為其提供發(fā)展機遇，涉農(nóng)職業(yè)院校為鄉(xiāng)村振興注入動力。鄉(xiāng)村振興發(fā)展離不開各類人才的支持，而涉農(nóng)職業(yè)院校在賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了定位偏差、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、職業(yè)培訓(xùn)開展較少、助力鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)不足等問題，因此從明確服務(wù)導(dǎo)向、優(yōu)化人才供給、增強服務(wù)能力、助推鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)等四個方面為涉農(nóng)職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提出優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞： 涉農(nóng)職業(yè)院校; 賦能; 鄉(xiāng)村振興; 人才培養(yǎng)

中圖分類號： G717" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）03-0060-06

黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，努力建設(shè)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的社會主義現(xiàn)代化農(nóng)村。2022年10月，黨的二十大報告再次提出，要全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村振興所需人才的培養(yǎng)。農(nóng)村職業(yè)教育作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的主要載體，主要由涉農(nóng)職業(yè)院校和各種職業(yè)教育機構(gòu)構(gòu)成[1]。本研究通過分析涉農(nóng)職業(yè)院校與鄉(xiāng)村振興之間的邏輯關(guān)系，剖析涉農(nóng)職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興發(fā)展的困境，探索涉農(nóng)職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興發(fā)展的路徑，從而培養(yǎng)出契合鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入持久動力。

一、涉農(nóng)職業(yè)院校與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯

（一）鄉(xiāng)村振興為涉農(nóng)職業(yè)院校發(fā)展提供契機

近年來隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施與推進，國家相繼出臺了一系列的政策，提升了涉農(nóng)職業(yè)院校辦學(xué)的信心與決心。2022年教育部部長懷進鵬在鄉(xiāng)村振興工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議上強調(diào)，要加快構(gòu)建高質(zhì)量的農(nóng)林教育體系，提升職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的作用。一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為涉農(nóng)職業(yè)院校的辦學(xué)提供了政策支持與物質(zhì)保障，吸引了更多的學(xué)生選擇就讀涉農(nóng)職業(yè)院校，為涉農(nóng)職業(yè)院校提供了豐富的生源。同時鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，需要大量的人才扎根農(nóng)村，扎根基層，這也為涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)問題的解決提供了思路。另一方面，鄉(xiāng)村振興的推進需要一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才扎根農(nóng)村的廣袤土地，這也對涉農(nóng)職業(yè)院校的專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等提出了新的要求，同時也倒逼涉農(nóng)職業(yè)院校不斷提高辦學(xué)能力，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）涉農(nóng)職業(yè)院校為鄉(xiāng)村振興注入動力

職業(yè)教育作為一種支撐鄉(xiāng)村社會發(fā)展的重要內(nèi)生力量，在產(chǎn)業(yè)帶動、人才訓(xùn)育、技術(shù)積累、社會服務(wù)、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化、生態(tài)重構(gòu)、組織建設(shè)等方面全面振興鄉(xiāng)村的優(yōu)勢愈加凸顯[2]。作為專門培養(yǎng)涉農(nóng)技術(shù)人才和實踐人才的涉農(nóng)職業(yè)院校，其在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、助力鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。首先，涉農(nóng)職業(yè)院校為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)了大量的生產(chǎn)經(jīng)營人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)科技人才等，極大提升了農(nóng)村勞動者的知識和技能水平，改善了鄉(xiāng)村地區(qū)人口的總體素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局仍以第一產(chǎn)業(yè)為主體，二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，嚴重阻礙了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展進程[3]。涉農(nóng)職業(yè)院校作為農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，能夠根據(jù)農(nóng)村地區(qū)特有的地域優(yōu)勢，深入挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)潛在優(yōu)勢，發(fā)展民宿旅游、農(nóng)村電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品制造與加工等新型產(chǎn)業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，促進農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，激發(fā)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生動力，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。最后，涉農(nóng)職業(yè)院校，通過日常教學(xué)活動以及職業(yè)培訓(xùn)工作的開展，潛移默化中向廣大農(nóng)村工作者宣傳基本的道德規(guī)范、行為準則、生態(tài)保護意識，弘揚和培育工匠精神，極大提升了勞動者的思想境界，助力農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)。同時涉農(nóng)職業(yè)院校在深入農(nóng)村地區(qū)考察調(diào)研的過程中，能充分發(fā)掘、保護當?shù)氐奈镔|(zhì)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗以及鄉(xiāng)土文化，盤活農(nóng)村地區(qū)文化資源，整體改變農(nóng)村地區(qū)的精神風(fēng)貌，營造一種健康向上、環(huán)境友好的鄉(xiāng)村文化氛圍，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供精神動力。

二、鄉(xiāng)村振興所需人才類型

（一）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要積極在農(nóng)村地區(qū)廣泛開展技能培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一批“懂農(nóng)業(yè)”“愛農(nóng)村”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才，致力于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與發(fā)展。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才，主要包括高素質(zhì)的農(nóng)民、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、農(nóng)村合作社帶頭人等農(nóng)村實用人才。在農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營人才的帶領(lǐng)下，能夠積極推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展，調(diào)整并優(yōu)化農(nóng)村種植與養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)，助推農(nóng)村地區(qū)農(nóng)林牧漁等產(chǎn)業(yè)新發(fā)展。

（二）二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才

發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)要求加快培育農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、農(nóng)村電子商務(wù)人才、鄉(xiāng)村工匠以及打造農(nóng)民工勞務(wù)輸出品牌。發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)是促進農(nóng)民增收致富、構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的重要舉措。培育農(nóng)村地區(qū)二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才，能夠充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、支持農(nóng)村特色產(chǎn)品加工發(fā)展，積極構(gòu)建農(nóng)業(yè)與第二、三產(chǎn)業(yè)交互發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)村產(chǎn)業(yè)體系，打造產(chǎn)業(yè)類型多樣、鏈條完整的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)繁榮提供重要支撐。

（三）鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才

鄉(xiāng)村振興發(fā)展不僅要解決好農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，還要健全農(nóng)村地區(qū)的教育、醫(yī)療、衛(wèi)生等各項公共服務(wù)體系，滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展對公共服務(wù)人才的需要。鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才是指能夠致力于鄉(xiāng)村科教文衛(wèi)事業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)土人才，主要包括農(nóng)村地區(qū)教育工作者、醫(yī)療衛(wèi)生工作者、鄉(xiāng)村文化旅游以及體育工作者、鄉(xiāng)村規(guī)劃布局建設(shè)工作者等，需要不斷提高鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才的知識和技能水平，為農(nóng)村地區(qū)提供更便利、更優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，進一步提升農(nóng)村地區(qū)基本公共服務(wù)質(zhì)量，提升農(nóng)村地區(qū)居民生活的幸福感。

（四）農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵在科技、在人才，唯有牢牢咬定科技以及人才的發(fā)展目標不放松，堅持以科技和人才服務(wù)“三農(nóng)”，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)才能夠得到長遠發(fā)展。2021年全國農(nóng)業(yè)科技人才會議強調(diào)要加快推進農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)略人才隊伍建設(shè)，構(gòu)建梯次合理的農(nóng)業(yè)科技人才隊伍。農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才主要包括農(nóng)業(yè)農(nóng)村高科技領(lǐng)軍人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技創(chuàng)新人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技推廣人才、農(nóng)村科技特派員等，需更好地支撐農(nóng)業(yè)科技自立自強，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展提供保障。

（五）鄉(xiāng)村治理人才

鄉(xiāng)村要發(fā)展，離不開鄉(xiāng)村治理。在推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，要加強鄉(xiāng)村治理人才隊伍建設(shè)，主要包括鄉(xiāng)村黨政人才隊伍、黨組織帶頭人隊伍、農(nóng)村社會工作者隊伍、農(nóng)村經(jīng)營管理人才隊伍、法律人才隊伍、大學(xué)生村官等。優(yōu)化鄉(xiāng)村治理人才隊伍建設(shè)，需要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村治理人才的規(guī)范引導(dǎo)、帶頭示范、創(chuàng)新發(fā)展等重要作用，從而為鄉(xiāng)村振興發(fā)展指明方向、筑牢根基。

三、涉農(nóng)職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的困境

（一）不夠盡責(zé)：定位偏差

涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)以“三農(nóng)”為服務(wù)對象，堅持以面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)為基本導(dǎo)向。由于涉農(nóng)職業(yè)院校價值定位與助力鄉(xiāng)村振興之間存在高度耦合性，因而對鄉(xiāng)村建設(shè)應(yīng)有較高的貢獻率。當前大部分的涉農(nóng)職業(yè)院校在學(xué)校辦學(xué)定位上呈現(xiàn)出“離農(nóng)”傾向，偏離了涉農(nóng)職業(yè)院校的辦學(xué)目標與初衷，不能夠很好地肩負起實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的職責(zé)與使命。具體來看，其一是涉農(nóng)職業(yè)院校開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)較少，開設(shè)數(shù)量不足，忽視了以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的專業(yè)實踐。有學(xué)者對我國西南民族地區(qū)的11所涉農(nóng)高職院校進行調(diào)查，結(jié)果顯示11所涉農(nóng)高職院校平均開設(shè)專業(yè)39個，其中涉農(nóng)專業(yè)占比僅為36.34%[4]。涉農(nóng)職業(yè)院校為滿足學(xué)校的生源需求以及城市勞動力市場需求，不少涉農(nóng)職業(yè)院校逐漸偏離為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨，紛紛開設(shè)計算機、財經(jīng)商貿(mào)等當下熱門專業(yè)，忽視學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展，同時教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“普教化”趨勢，導(dǎo)致涉農(nóng)學(xué)科逐漸邊緣化。其二是涉農(nóng)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度不高，偏離鄉(xiāng)村振興服務(wù)宗旨。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村勞動力市場對鄉(xiāng)村人才的素質(zhì)能力提出了新的要求。當前大部分涉農(nóng)職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)依舊以傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁類專業(yè)為主，尚未形成專業(yè)集群優(yōu)勢。而以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的專業(yè)設(shè)置，不能充分對接當前農(nóng)村發(fā)展新業(yè)態(tài)與新形勢，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才難以契合當前的農(nóng)村勞動力市場需求，服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的能力大打折扣。

（二）不夠盡力：人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標，就必須解決作為“三農(nóng)”核心的農(nóng)村人力資本的積累問題[5]。培育一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的必然之舉，也是涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的應(yīng)然之舉。涉農(nóng)職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要主體，在鄉(xiāng)村人才供給方面仍存在質(zhì)量不高的問題。其一是涉農(nóng)職業(yè)院校的教學(xué)理念與教學(xué)模式固化，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。與當前鄉(xiāng)村振興的快速發(fā)展相比，涉農(nóng)職業(yè)院校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、校企合作機制等呈現(xiàn)出滯后性，大部分涉農(nóng)職業(yè)院校依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合本校特色專業(yè)資源為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐的創(chuàng)新性與主動性不足，導(dǎo)致涉農(nóng)職業(yè)院校的人才供給與當前農(nóng)村勞動力市場契合度不高。其二是師資隊伍質(zhì)量不高，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，強調(diào)要構(gòu)建一支數(shù)量充足、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、校企人員雙向流通的“雙師型”教師隊伍。當前我國涉農(nóng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)存在招聘方式單一、基層實踐經(jīng)驗不足等一系列問題，教師缺乏對鄉(xiāng)村振興政策與內(nèi)容的深度認知與把握，對農(nóng)村地區(qū)的認知僅停留在理論層面，基層實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致涉農(nóng)職業(yè)院校師資隊伍總體質(zhì)量不高，限制了涉農(nóng)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效果。

（三）沒有盡己所能：職業(yè)培訓(xùn)開展較少

職業(yè)培訓(xùn)是對勞動者在操作技能、行為準則、文明素養(yǎng)、職業(yè)知識等方面開展的培訓(xùn)。鄉(xiāng)村振興發(fā)展不僅需要一批新生力量注入農(nóng)村、扎根基層，同時還要對農(nóng)村地區(qū)的勞動者廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)民是農(nóng)村地區(qū)生活的主體，對廣大農(nóng)民開展培訓(xùn)工作，可以大力培育農(nóng)村高素質(zhì)人才和農(nóng)村技能型人才，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展。職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)是職業(yè)院校的社會服務(wù)職能之一，職業(yè)院校積極開展技能培訓(xùn)工作，能促進農(nóng)村地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及提升職業(yè)院校辦學(xué)能力，實現(xiàn)雙向共贏。2019年教育部辦公廳等部門印發(fā)《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn) 促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》的通知，指出當前職業(yè)院校在開展職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，存在學(xué)校和教師的主動性不高、課程及資源不足、針對性和適用性不夠、教師實踐教學(xué)能力不強等問題。涉農(nóng)職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村振興人才供給中最為關(guān)鍵的主體，更應(yīng)該致力于農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)培訓(xùn)工作。當前大部分職業(yè)院校依舊以學(xué)歷教育為主，對于職業(yè)培訓(xùn)這項社會服務(wù)工作重視不夠;大部分職業(yè)培訓(xùn)工作的開展依托二級學(xué)院或者繼續(xù)教育學(xué)院，職業(yè)培訓(xùn)的組織與管理存在職責(zé)不清的情況;培訓(xùn)形式以課堂知識講解與現(xiàn)場技能傳授為主，培訓(xùn)形式的創(chuàng)新性有待進一步提升。涉農(nóng)職業(yè)院校開展的職業(yè)培訓(xùn)工作與其他類型職業(yè)院校開展的職業(yè)培訓(xùn)工作相比，農(nóng)業(yè)特色與優(yōu)勢體現(xiàn)不明顯，對農(nóng)業(yè)類知識與技能的宣傳與普及不足，對鄉(xiāng)村振興發(fā)展沒有盡己所能。

（四）不夠盡心：助力鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)不足

鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)涵之一，同時也是推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展的內(nèi)生動力。推進鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)需要提升廣大農(nóng)村地區(qū)勞動者的思想道德素質(zhì)，弘揚和培育工匠精神，同時還要積極挖掘和保護農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)習(xí)俗、文化遺產(chǎn)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)在鄉(xiāng)土文化培育與傳承、鄉(xiāng)村文明振興中發(fā)揮重要作用。當前涉農(nóng)職業(yè)院校在辦學(xué)過程中，助力鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)不夠盡心。首先，涉農(nóng)職業(yè)院校對鄉(xiāng)村文化課程資源開發(fā)不足，對當?shù)剜l(xiāng)村文化的宣傳與普及力度有所欠缺，缺乏系統(tǒng)介紹當?shù)剜l(xiāng)村文化的課程資源，對鄉(xiāng)土文化資源挖掘的積極性與主動性不足，鄉(xiāng)村文化的相關(guān)研究工作相對落后。其次，涉農(nóng)職業(yè)院校在提升鄉(xiāng)村工作者的思想道德素質(zhì)方面發(fā)揮的作用有限。涉農(nóng)職業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興人才培育的過程中，缺乏鄉(xiāng)村振興人才職業(yè)道德培育和工匠精神培育的專門課程，多數(shù)職業(yè)院校以勞動教育課程為主。最后，涉農(nóng)職業(yè)院校在鄉(xiāng)村文化保護、技藝傳承等方面不夠盡心。涉農(nóng)職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村文化、技藝、技術(shù)技能傳承與保護的重要主體，應(yīng)擔負起鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)的重要職責(zé)。當前涉農(nóng)職業(yè)院校教育工作者普遍沒有深入基層，對區(qū)域性的文化習(xí)俗活動、手工技藝、文化遺產(chǎn)等資源了解不透徹，同時沒有設(shè)置相應(yīng)專業(yè)或者搭建平臺對鄉(xiāng)村文化資源進行傳承與保護，不利于農(nóng)村地區(qū)的文明建設(shè)和文化繁榮。

四、涉農(nóng)職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的路徑

（一）精準定位：明確服務(wù)導(dǎo)向

回歸初心，服務(wù)“三農(nóng)”，堅持以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為導(dǎo)向是涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的應(yīng)有之義。要改變涉農(nóng)職業(yè)院校的“離農(nóng)”傾向，需要回歸辦學(xué)初衷，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)資源。涉農(nóng)職業(yè)院校要精準定位，積極調(diào)整并優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，找準服務(wù)鄉(xiāng)村振興的切入口。涉農(nóng)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置是決定學(xué)校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是影響鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力之所在。其一要立足農(nóng)村調(diào)整專業(yè)設(shè)置。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有明顯的地域性特征[6]。涉農(nóng)職業(yè)院校要充分考察調(diào)研農(nóng)村地區(qū)的區(qū)域資源優(yōu)勢以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因地制宜開設(shè)農(nóng)村電子商務(wù)、旅游管理、作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理、茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等相關(guān)專業(yè)，優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程體系，提升涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興發(fā)展的能力。其二要立足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展以規(guī)模化、信息化、機械化為主要特征。涉農(nóng)職業(yè)院校要建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，及時淘汰落后的專業(yè)，增添符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)，如林業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)電氣化技術(shù)等，培養(yǎng)出懂現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)推廣的綜合性技能人才。其三是涉農(nóng)職業(yè)院校要堅持以“農(nóng)學(xué)”為特色，加大農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)比例，科學(xué)構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)專業(yè)間的互聯(lián)互通，構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群。

（二）提升質(zhì)量：優(yōu)化人才供給

強化鄉(xiāng)村振興人才供給的能力，提升涉農(nóng)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在。一方面，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)改變固有傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)的講授式、被動式、灌輸式教學(xué)模式，積極推行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲;積極開展校企合作，與行業(yè)企業(yè)廣泛開展合作，特別是加強與農(nóng)村地區(qū)企業(yè)的合作，校企合作共同參與人才培養(yǎng)的全過程;積極開展實踐教學(xué)，通過開展日常實訓(xùn)、認知實習(xí)、崗位實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對崗位的認知，提升勞動者技能操作水平。另一方面，涉農(nóng)職業(yè)院校要為鄉(xiāng)村振興人才供給賦能，要致力于組建一支具有“三農(nóng)”特色的高水平師資隊伍。采用內(nèi)部提升和外部引入的形式完善學(xué)校師資隊伍。內(nèi)部提升主要通過教師引進和教師在職培訓(xùn)兩種形式。涉農(nóng)專業(yè)教師引進時，應(yīng)將農(nóng)村基層工作經(jīng)驗作為硬性條件之一，從源頭上規(guī)避教師對農(nóng)村地區(qū)不熟悉、不了解和技能水平不高的情況。同時積極派駐教師到農(nóng)村基層部門、農(nóng)村地區(qū)企業(yè)等進行掛職鍛煉，深入農(nóng)村開展實踐活動，加強學(xué)校與農(nóng)村地區(qū)、政府、農(nóng)村企業(yè)的合作，推進產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進教師對農(nóng)村一線的深入了解，提升教師的實踐能力。外部引入指的是積極從農(nóng)村地區(qū)引入兼職教師，可以聘請農(nóng)村手工藝者、技術(shù)傳承人、農(nóng)場主、農(nóng)村企業(yè)責(zé)任人等到學(xué)校為教師開展培訓(xùn)或者對學(xué)生進行授課，充實學(xué)校的師資隊伍。不斷優(yōu)化涉農(nóng)師資隊伍的結(jié)構(gòu)，打造出契合涉農(nóng)職業(yè)院校發(fā)展的、契合鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的高水平專業(yè)化師資隊伍，提升學(xué)校為鄉(xiāng)村振興積累人力資本的能力。

（三）完善培訓(xùn)：增強服務(wù)能力

職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)是職業(yè)院校的社會服務(wù)職能之一，廣大勞動者積極參與職業(yè)培訓(xùn)能豐富知識、提升專業(yè)技能、解決自身就業(yè)與發(fā)展問題。涉農(nóng)職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，培育新型職業(yè)農(nóng)民，需充分利用自身優(yōu)勢，積極開展職業(yè)培訓(xùn)工作，發(fā)揮技術(shù)推廣、服務(wù)與創(chuàng)新的作用，全面提升農(nóng)村地區(qū)勞動者的思想道德素質(zhì)與技能水平，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入持久動力，實現(xiàn)“三農(nóng)”發(fā)展和職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的雙向共贏。第一，要健全學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)管理機制，組建職業(yè)培訓(xùn)工作小組，落實年度職業(yè)培訓(xùn)工作計劃，分階段開展各類職業(yè)培訓(xùn)工作，做好職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容管理、培訓(xùn)師資管理、培訓(xùn)結(jié)果考核等工作，將職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標之一，從根本上改變當前職業(yè)培訓(xùn)職責(zé)不清、管理混亂的現(xiàn)狀。第二，開展涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)要結(jié)合實際，深入田間地頭和農(nóng)村企業(yè)，了解農(nóng)民的迫切需求。根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，對農(nóng)民進行知識傳授、技能培訓(xùn)，特別是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，開展農(nóng)業(yè)科學(xué)理論知識普及和技術(shù)培訓(xùn)工作，例如農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)、農(nóng)村電商、農(nóng)產(chǎn)品銷售等。并且要以服務(wù)區(qū)域為導(dǎo)向，針對職業(yè)院校所在地農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)營等課程，傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的相關(guān)知識。第三，要創(chuàng)新課程與授課形式，根據(jù)農(nóng)民群眾的知識水平與文化程度，由淺入深、循序漸進進行授課，采用通俗易懂的方式進行授課，讓廣大農(nóng)民聽得懂、學(xué)得會。積極搭建在線學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)數(shù)字職業(yè)培訓(xùn)課程，通過在線職業(yè)技能培訓(xùn)，為廣大農(nóng)民提供便利，擴大職業(yè)培訓(xùn)覆蓋面。涉農(nóng)職業(yè)院校通過開展涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供人才支持和智力保障，促進農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟繁榮發(fā)展。

（四）注重內(nèi)涵：助推鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)

鄉(xiāng)村要發(fā)展，文化須先行。面對復(fù)雜的鄉(xiāng)村文化發(fā)展現(xiàn)狀，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮主體作用，肩負起鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新的重要使命，引領(lǐng)鄉(xiāng)土文化發(fā)展，培育鄉(xiāng)村新風(fēng)尚，助力鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)。涉農(nóng)職業(yè)院校要致力于鄉(xiāng)村文化課程資源的開發(fā)，充分挖掘當?shù)靥赜械膫鹘y(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文藝、特色文化等資源，系統(tǒng)打造本校獨特的鄉(xiāng)村文化研究、鄉(xiāng)村文明建設(shè)、鄉(xiāng)村文化鑒賞等課程。同時做好鄉(xiāng)村文化的宣傳與推廣，擴大鄉(xiāng)村文化影響力。通過開設(shè)相關(guān)課程，開展鄉(xiāng)村文化教育教學(xué)活動，通過課堂中鄉(xiāng)村文化知識的傳授，幫助學(xué)生從理論上認識到鄉(xiāng)村文明建設(shè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化形成正確認知。積極開展鄉(xiāng)村文化研究，深入了解鄉(xiāng)村文化發(fā)展現(xiàn)狀及困境，為鄉(xiāng)村文化發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。同時涉農(nóng)職業(yè)院校還應(yīng)積極開展鄉(xiāng)村文化與技藝傳承活動，要積極挖掘農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)手工藝制作等文化資源，積極開設(shè)相關(guān)專業(yè)與課程，并積極搭建宣傳平臺，與文化機構(gòu)、藝術(shù)團體等合作進行鄉(xiāng)村文化推廣，提升學(xué)生對鄉(xiāng)村文化的認同感和自豪感，弘揚和培育工匠精神，通過鄉(xiāng)村文化建設(shè)引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

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The Dilemma and Path of Empowering the Cultivation of Talents for Rural Revitalization in Agriculture-Related Vocational Colleges

YU Kai， ZHOU Ziqin

（Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing 312088， China）

Abstract： Helping rural revitalization is the responsibility of the current important national strategy of vocational education in serving our country. As an important body for cultivating talents in rural revitalization， agriculture-related vocational colleges provide development opportunities through the rural revitalization strategy， and inject impetus into rural revitalization. The development of rural revitalization is inseparable from the support of all kinds of talents. However， in the cultivation of talents for rural revitalization， agriculture-related vocational colleges have problems such as positioning deviation， low quality of talent cultivation， less vocational training， insufficient support for the cultivation of rural revitalization talents. Therefore， an optimization path is proposed to empower talent cultivation for rural revitalization in agriculture-related vocational colleges from four aspects： clarifying service orientation， optimizing talent supply， enhancing service capabilities， and promoting rural culture construction.

Keywords： agriculture-related vocational colleges; empowerment; rural revitalization; cultivation of talents

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

基金項目： 紹興市哲學(xué)社會科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“涉農(nóng)職業(yè)教育賦能地方鄉(xiāng)村振興的‘茶匠’人才培養(yǎng)研究”（145J076）

作者簡介： 虞凱（1985—），男，副研究員，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育與管理。