ChatGPT熱潮下職教教師專業(yè)發(fā)展新路徑探索

摘" 要： 智能聊天機(jī)器人ChatGPT的問世在教育界引發(fā)了廣泛的討論，人們一方面嘆服于它強(qiáng)大的語(yǔ)言分析與生成能力，另一方面也擔(dān)憂隨之而來的風(fēng)險(xiǎn)。職教教師作為職業(yè)教育的主體，其專業(yè)發(fā)展也必然會(huì)受到ChatGPT熱潮的影響。ChatGPT對(duì)職教教師的專業(yè)發(fā)展具有賦能和顛覆的雙重屬性。ChatGPT在促進(jìn)職教教師專業(yè)發(fā)展方面的作用是再構(gòu)職教教師專業(yè)理念、擴(kuò)增職教教師專業(yè)知識(shí)、提升職教教師專業(yè)能力。同時(shí)，ChatGPT也為職教教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，使得職教教師面臨情感漠視和主體淡化的威脅、知識(shí)體系坍塌的危機(jī)、去技能化與角色替代的風(fēng)險(xiǎn)。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，構(gòu)建了一條以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)賦能職教教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑，旨在為職教教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)踐參考，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞： ChatGPT; 職教教師; 專業(yè)發(fā)展; 人工智能

中圖分類號(hào)： G715" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）03-0103-06

ChatGPT是一款大型對(duì)話式智能語(yǔ)言模型，具備接近于人類水平的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，由美國(guó)人工智能研究實(shí)驗(yàn)室OpenAI研制開發(fā)。簡(jiǎn)言之，ChatGPT是一款智能聊天機(jī)器人，能夠用自然直觀的語(yǔ)言與用戶進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，回答各種問題并提供建議和解決問題。此外，它還具備機(jī)器翻譯、語(yǔ)音合成、自然語(yǔ)言處理等功能。ChatGPT在2022年11月30日正式上線，僅5天時(shí)間下載用戶就超過了100萬(wàn)，兩個(gè)月后活躍用戶數(shù)更是突破了10億。作為迄今為止增速最快的生成式人工智能應(yīng)用程序（GenAI）[1]，盡管ChatGPT開發(fā)應(yīng)用時(shí)間還不到一年，但其憑借強(qiáng)大的信息理解能力和語(yǔ)言能力，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，并且引發(fā)了激烈的討論[2]，有國(guó)外學(xué)者以“希望”和“陷阱”來隱喻ChatGPT所帶來的潛能與風(fēng)險(xiǎn)[3]。面對(duì)“地表最強(qiáng)聊天機(jī)器人”，人們發(fā)出了這樣的疑問，“教師職業(yè)會(huì)被以ChatGPT為代表的人工智能產(chǎn)品徹底取代嗎？”答案是否定的，“教育大計(jì)，教師為本”，人工智能無(wú)法改變教育的本質(zhì)[4]，但可以確定的是不會(huì)使用人工智能的教師會(huì)被逐漸淘汰[5]。職教教師作為教師隊(duì)伍不可或缺的一分子，源源不斷地為國(guó)家輸送高技能人才，到如今職教教師的發(fā)展也迎來了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)ChatGPT的熱潮，職教教師該如何實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)？如何找準(zhǔn)定位促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展？又該如何面向未來滿足智能時(shí)代的訴求？這些都是人工智能時(shí)代職業(yè)教育工作者亟待解決的問題[6]。

如何利用ChatGPT賦能職教教師專業(yè)發(fā)展不僅是理論界十分關(guān)心的話題，而且也是當(dāng)下我國(guó)教育改革十分關(guān)心的議題?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，大力推進(jìn)并形成“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”職業(yè)教育新形態(tài)[7]。由此可見，我國(guó)高度重視教育數(shù)字化，職教教師是職業(yè)教育數(shù)字化改革的具體實(shí)施者。職業(yè)教育發(fā)展要想在人工智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，一支素質(zhì)優(yōu)良的職教師資隊(duì)伍是必不可少的。但當(dāng)前，針對(duì)人工智能時(shí)代我國(guó)職教教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論研究缺失，能很好地將人工智能技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的職教教師也寥寥無(wú)幾，無(wú)法滿足新興智能時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的要求[8]。因此，本研究直面ChatGPT給職教教師專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索職教教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，為職業(yè)教育增值賦能。

一、ChatGPT為職教教師專業(yè)發(fā)展提供新機(jī)遇

（一）再構(gòu)職教教師專業(yè)理念

先進(jìn)的專業(yè)理念是教師發(fā)展之源。職教教師的專業(yè)理念是指他們對(duì)自己所從事的職業(yè)教育工作本質(zhì)的理解和價(jià)值觀認(rèn)同[9]，包括教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等[10]方面。與普通教育教師相比，職業(yè)教育教師的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此在教育理念上也要更為注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感[11]。職教教師必須與時(shí)俱進(jìn)地更新專業(yè)理念，不斷反思自己對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，重新定位自身角色。

其一，ChatGPT加速人機(jī)協(xié)同育人教育觀的形成。不管在什么時(shí)代，教育的核心任務(wù)都在于育人。職教教師正視ChatGPT等人工智能的出現(xiàn)，并且用開放的心態(tài)接納新技術(shù)，人機(jī)協(xié)同育人教育觀就會(huì)形成。在ChatGPT的協(xié)助下，職教教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的智能思維，爭(zhēng)取培育出“復(fù)合型人才”“創(chuàng)新型人才”。其二，ChatGPT推動(dòng)以人為本教學(xué)觀的升級(jí)。ChatGPT可以協(xié)助職教教師完成備課、資源收集、解讀教材等一系列重復(fù)性高、技術(shù)含量低的工作，有助于教師更好地為學(xué)生提供情感支撐和人文關(guān)懷。職教教師將工作重心從教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，助力學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。其三，ChatGPT促使以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀的生成。借助ChatGPT，職教教師可以輕松獲取以往難以獲得的國(guó)內(nèi)外知識(shí)，而且其回答與問題的匹配度與準(zhǔn)確性超過傳統(tǒng)搜索引擎。學(xué)習(xí)者也由被動(dòng)地獲取有限知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覟閷?dǎo)向主動(dòng)探索知識(shí)。但是值得注意的是，在龐大的知識(shí)庫(kù)中，職教教師需仔細(xì)甄別，從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展出發(fā)明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式[6]。

（二）擴(kuò)增職教教師專業(yè)知識(shí)

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師發(fā)展之本。職教教師的專業(yè)知識(shí)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及相關(guān)崗位的職業(yè)技能知識(shí)[12]。ChatGPT語(yǔ)料庫(kù)中存儲(chǔ)著海量的知識(shí)和信息，可以整合職業(yè)教育領(lǐng)域前沿的研究成果和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，助力職教教師用超前的方式在短時(shí)間內(nèi)吸取人類智慧精華，聯(lián)通時(shí)代最新知識(shí)點(diǎn)[13]。

其一，ChatGPT賦能職教教師更好地“學(xué)”。有了ChatGPT的幫助，職教教師不僅更新了學(xué)習(xí)方式，其角色也由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)型為“全面學(xué)習(xí)者”[8]。他們不用費(fèi)盡心思地去尋找學(xué)習(xí)資源，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而是可以直接在數(shù)據(jù)資源平臺(tái)上搭建適合自己的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在移動(dòng)終端技術(shù)比如智能錄播的強(qiáng)力輔助下，職教教師可靈活自主選擇學(xué)習(xí)文本，教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)直接突破資源和時(shí)空的局限[14]。其二，ChatGPT輔助職教教師科研成果的產(chǎn)出。職教教師若想推廣其研究領(lǐng)域的科研成果，不可避免地需要借助論文這一媒介。然而在寫作這一過程中，職教教師必須付出很多的時(shí)間和精力，需要詳盡地描述自己的科研過程與結(jié)論。職教教師把數(shù)據(jù)模型、事實(shí)輸入到系統(tǒng)中，ChatGPT就可以自動(dòng)糾正語(yǔ)法語(yǔ)序，也可以幫助作者擴(kuò)展思路[15]。其三，ChatGPT延伸職教教師學(xué)科本體知識(shí)。新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接導(dǎo)致了知識(shí)內(nèi)涵、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)生產(chǎn)方式等的轉(zhuǎn)變[16]。當(dāng)職教教師需要了解某個(gè)知識(shí)概念、原理或規(guī)律的時(shí)候，可以通過與ChatGPT對(duì)話，在交流互動(dòng)中不斷吸收跨學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)增延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）提升職教教師專業(yè)能力

高超的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展之基。職教教師的專業(yè)能力是指職教教師在教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐等過程中，綜合運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)、技能去解決問題的能力[17]。ChatGPT蘊(yùn)含的大數(shù)據(jù)分析、可視化學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜等人工智能技術(shù)為職教教師創(chuàng)造了一個(gè)多維立體的專業(yè)能力提升環(huán)境，激勵(lì)職教教師綜合能力的提升。

其一，ChatGPT賦能職教教師更精準(zhǔn)地“教”。ChatGPT與職業(yè)教育信息系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)地幫助職教教師去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)態(tài)變化，清楚認(rèn)識(shí)到教師自身在教學(xué)方面的長(zhǎng)處與弱勢(shì)。通過與ChatGPT進(jìn)行“對(duì)話”形式的互動(dòng)，可以從理論層面深入剖析問題的成因，并提供有針對(duì)性的實(shí)踐措施，進(jìn)而改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效能[18]。其二，ChatGPT重構(gòu)職教教師智慧教學(xué)生態(tài)。ChatGPT與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、替代現(xiàn)實(shí)（SR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的碰撞為職業(yè)院校搭建個(gè)性化、混合式的智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景提供了強(qiáng)有力的支撐，例如智能制造實(shí)驗(yàn)室、智慧教室以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，為職教師生提供了身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力職教教師解決實(shí)踐教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”等難題[19]。其三，ChatGPT挖掘職教教師反思的深度與廣度。職教教師將教學(xué)實(shí)踐、科研成果輸入ChatGPT系統(tǒng)，ChatGPT對(duì)此進(jìn)行高效精準(zhǔn)分析并給出指向性意見，有效提高職教教師反思效能。通過利用ChatGPT，職教教師可以通過不斷反思自身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我突破，提升教學(xué)科研水平，獲得專業(yè)能力的提升。

二、ChatGPT對(duì)職教教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)理念：面臨情感漠視和主體淡化的威脅

其一，背離了教育“立德樹人”的本質(zhì)。在ChatGPT的絕對(duì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和國(guó)家政策的引導(dǎo)下，職教教師必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一新型教學(xué)組織形式，若因認(rèn)識(shí)不足而匆忙實(shí)施，會(huì)直接導(dǎo)致“為了技術(shù)而使用技術(shù)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。部分存在“急功近利”教育觀的職業(yè)教育工作者過于依賴ChatGPT等人工智能平臺(tái)，將其生搬硬套到課堂上，加深了職業(yè)教育課堂的機(jī)械化和程序化程度。職教教師的焦點(diǎn)僅僅停留于智能技術(shù)的應(yīng)用和感知層面，缺少對(duì)課堂教學(xué)中教育現(xiàn)象更深層次的思考[20]，忽視了教育教學(xué)過程中的生命之維。其二，弱化了職教教師專業(yè)發(fā)展的自我內(nèi)驅(qū)力。ChatGPT究其本質(zhì)也是一系列數(shù)據(jù)算法的集合，只會(huì)和機(jī)器一樣思考和做事，而以人為本的職業(yè)教育充滿了復(fù)雜性、不可預(yù)測(cè)性、不確定性[21]。職教教師的判斷力和認(rèn)知力在ChatGPT提供的便利下不斷被侵蝕，思維空間被限制，創(chuàng)新精神也被淡化，道德與情感變得淡漠，使教育失去了應(yīng)有的高度和溫度。其三，削弱了職教教師對(duì)自身身份的認(rèn)同感。隨著ChatGPT逐漸進(jìn)軍職業(yè)教育領(lǐng)域，部分職教教師難以適應(yīng)，教學(xué)上的焦慮、對(duì)自身定位的模糊、科研上的迷茫等問題紛至沓來，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展主體性。甚至部分職教教師為圖輕松，主動(dòng)將自身主體地位讓位于智能機(jī)器人，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐步降低教育教學(xué)的效能感，固化教育思想，職教教師淪為職業(yè)教育領(lǐng)域的“透明人”[22]。

（二）專業(yè)知識(shí)：面臨知識(shí)體系坍塌的危機(jī)

其一，職教教師易在海量的信息中迷失方向。ChatGPT打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使知識(shí)跨學(xué)科交融。職教教師在檢索時(shí)面對(duì)如此多的碎片化信息，會(huì)使其難以迅速提取自己所需的知識(shí)，而且各個(gè)學(xué)科知識(shí)的沖擊會(huì)使教師茫然無(wú)措陷入知識(shí)的洪流之中。其二，職教教師會(huì)忽略知識(shí)的加工和再生產(chǎn)。ChatGPT運(yùn)用其語(yǔ)料庫(kù)，可以迅速生成職教教師所需要的文本，當(dāng)教師不假思索地將其直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，就忽視了與自身原本知識(shí)體系建立聯(lián)系，也就無(wú)法擴(kuò)增自己的知識(shí)儲(chǔ)備了。由于沒有對(duì)知識(shí)的理解和加工，教師也就無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用[23]。其三，職教教師難以應(yīng)對(duì)信息不準(zhǔn)確產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。盡管ChatGPT相對(duì)于傳統(tǒng)的搜索引擎，提供的信息更全面精細(xì)，但其準(zhǔn)確性也無(wú)法百分百保證。這一點(diǎn)OpenAI公司也做出了回應(yīng)，有時(shí)ChatGPT會(huì)給出看似合理但是十分荒謬的答案[24]。如果職教教師過于信任ChatGPT，不對(duì)信息進(jìn)行仔細(xì)甄別，那么教師原有的知識(shí)會(huì)受到毀滅性的沖擊。其四，職教教師個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全受到威脅。當(dāng)職教教師需要ChatGPT幫助其產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果時(shí)，需要將大量的研究數(shù)據(jù)與資料輸入ChatGPT系統(tǒng)，當(dāng)教師獲取滿意的服務(wù)之后，里面存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)會(huì)面臨被泄露的風(fēng)險(xiǎn)，也引發(fā)了學(xué)術(shù)成果所有權(quán)究竟屬于誰(shuí)的疑問，這些隨之而來的風(fēng)險(xiǎn)最終由誰(shuí)承擔(dān)等都是我們需要考慮的問題[25]。

（三）專業(yè)能力：面臨去技能化與角色替代的風(fēng)險(xiǎn)

其一，職教教師最基本的教育教學(xué)能力會(huì)被嚴(yán)重削弱。ChatGPT在開展學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面給職教教師提供了高效快捷的幫助。長(zhǎng)此以往，職教教師會(huì)不可避免地對(duì)ChatGPT提供的高標(biāo)準(zhǔn)、高統(tǒng)一的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生依賴，職教教師創(chuàng)造力的發(fā)揮和因材施教的開展會(huì)受到禁錮，師生之間的思想碰撞和情感交流也將難以實(shí)現(xiàn)，大大壓縮了職教教師生存空間。其二，職教教師的專業(yè)實(shí)踐技能無(wú)法得到提升。隨著ChatGPT與虛擬現(xiàn)實(shí)、可視化等人工智能的結(jié)合，使得職業(yè)教學(xué)中最重要的實(shí)操環(huán)節(jié)變得更加多維立體、直觀。然而在現(xiàn)實(shí)中，越來越多的虛擬課堂替代了原本應(yīng)由職教教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開展的實(shí)踐課程。無(wú)論這種虛擬課堂發(fā)展得多么完善、多么高智能，終究不是身臨其境，不利于教師和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。其三，職教教師的地位會(huì)被撼動(dòng)甚至面臨淘汰。ChatGPT在信息的搜集、知識(shí)的整合、文本的加工等方面與職教教師相比占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。技術(shù)崇拜使得學(xué)生們更依賴智能機(jī)器人而不是職業(yè)教師[26]。日新月異的人工智能時(shí)代呼喚職教教師精進(jìn)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升數(shù)字化應(yīng)用能力，若職業(yè)教育工作者們還自以為知識(shí)廣、見識(shí)早、經(jīng)驗(yàn)多，那么被淘汰出局只是時(shí)間問題[27]。

三、ChatGPT賦能職教教師專業(yè)發(fā)展新路徑

機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩者本就是一對(duì)矛盾體，是相互轉(zhuǎn)化、相互依存、密不可分的關(guān)系。所以由ChatGPT引發(fā)出來的問題對(duì)職教教師來說既是個(gè)機(jī)遇又是個(gè)挑戰(zhàn)，其核心就在于職教教師該如何充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，全面提升人工智能素養(yǎng)

第一，在ChatGPT的熱潮下，人工智能融入職業(yè)教育行業(yè)已經(jīng)勢(shì)不可擋。毋庸置疑，人工智能已然成為人類教師不可或缺的“同伴”，“人機(jī)共教”是智能時(shí)代教育新生態(tài)，這對(duì)職業(yè)教育者提出了更高的要求。一方面，職教教師要以開放的心態(tài)去接納智能機(jī)器人，也要積極應(yīng)對(duì)智能機(jī)器人帶來的沖擊。職教教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用盡快找準(zhǔn)自身定位，在原有的數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升集AI倫理、AI意識(shí)、AI能力和AI知識(shí)于一體的人工智能素養(yǎng)，積極探索人機(jī)協(xié)同育人的教學(xué)模式。另一方面，通過實(shí)景教學(xué)提升職教教師專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)對(duì)不同職教教師的專業(yè)背景和訴求進(jìn)行分析，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，形成個(gè)性化的教學(xué)資源，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。比如對(duì)于課業(yè)繁重的職教教師，可以通過VR、音視頻處理技術(shù)、智能穿戴等新興技術(shù)將課堂和虛擬工作場(chǎng)景相互融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)景教學(xué)。通過這種方式，不僅可以讓職教教師及時(shí)了解最新崗位的知識(shí)內(nèi)容與技能，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，還可以提高職教教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。

第二，要對(duì)ChatGPT等人工智能技術(shù)有全面清晰的了解，理性審視智能技術(shù)的利與弊。一方面，增強(qiáng)數(shù)字勝任力。職教教師要掌握ChatGPT的原理、功能、技術(shù)特性以及應(yīng)用技巧，在此基礎(chǔ)上生成自己對(duì)ChatGPT的認(rèn)知，然后識(shí)別哪些機(jī)制可以應(yīng)用到教育領(lǐng)域以及它的應(yīng)用途徑，并且有選擇性地去利用和實(shí)施，充分挖掘ChatGPT對(duì)提升自身人工智能素養(yǎng)的潛能，將其屬性發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字技術(shù)的靈活運(yùn)用。另一方面，增強(qiáng)數(shù)字融創(chuàng)能力，即職教教師要具備在龐大的信息庫(kù)中合理選擇與學(xué)生、教材、環(huán)境等相匹配的知識(shí)，然后將其應(yīng)用到虛擬實(shí)驗(yàn)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)情診斷、小組討論等活動(dòng)中的能力。只有在認(rèn)知層面對(duì)ChatGPT等人工智能技術(shù)的原理和應(yīng)用有了充分的理解，再注入自己的思考，職教教師才能以高效的方式與人工智能融合，甚至革新人工智能。職教教師可以在利用豐富的教育教學(xué)資源的過程中，以主體視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行改造和再生產(chǎn)，讓人工智能更具有教育的意味，同時(shí)自己的數(shù)字信息處理能力也可以得到提升。

（二）終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力持續(xù)發(fā)展

第一，ChatGPT等人工智能將與人類相伴相生，共同成長(zhǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念。這要求職教教師以勇于嘗試、不怕失敗的精神，積極接納新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。因此需要職業(yè)教育者以成長(zhǎng)型思維包容未知，努力去適應(yīng)這個(gè)變幻莫測(cè)、聯(lián)系日益緊密的世界。同時(shí)，也需要政府、院校以及社會(huì)各界伸出援手，建立教師信息化學(xué)習(xí)共同體，給職教教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。職教教師可以通過院校及政府組織的在職培訓(xùn)推動(dòng)自身專業(yè)持續(xù)性發(fā)展，然而，我國(guó)開展的教師職業(yè)培訓(xùn)多以講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等類型為主，教師的參與度不高，無(wú)法取得很好的效果。鑒于此，在開展職教教師信息化培訓(xùn)之前，可以對(duì)教師的信息化能力進(jìn)行摸底。針對(duì)不同年齡不同層次的教師發(fā)放不同的調(diào)查問卷，建立層次分明的信息化培訓(xùn)體系，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)服務(wù)，還可以給本校教師提供去外?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì)，構(gòu)建一個(gè)校內(nèi)校外、線上線下一體化的立體培訓(xùn)機(jī)制。除此之外，我國(guó)可以采用德國(guó)保障在職培訓(xùn)的做法，用法律對(duì)其進(jìn)行規(guī)定，將教師的晉升與培訓(xùn)考核成績(jī)緊密掛鉤，還可以成立專門的考核評(píng)定小組對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，這有利于提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

第二，人工智能“倒逼”職業(yè)教育改革，促使職教教師認(rèn)識(shí)到不學(xué)無(wú)以適從、不思難以進(jìn)步、不創(chuàng)停滯不前。首先，職教教師的學(xué)習(xí)要以自覺自律為導(dǎo)向，對(duì)各類知識(shí)要深度學(xué)習(xí)而不是淺嘗輒止。深度學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、探究性、自主性，要求職教教師借助以ChatGPT為代表的智能工具，開展自我需求驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，敢于攀登智慧學(xué)習(xí)的高峰。其次，反思是促進(jìn)職教教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)也決定著職教教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高點(diǎn)。職教教師要“樂思”“善思”，可以借助ChatGPT的思維可視化技術(shù)以圖表的形式直觀展示其思維過程，提高逆向思維、邏輯思維、批判性思維等高階思維能力。職教教師也可以建立線上社群，就反思話題進(jìn)行討論，共同解決在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的困難。最后，ChatGPT為職教教師的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)提供了有力的技術(shù)支撐。職教教師可以通過校企融合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，職教教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極了解社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求，參與院?；蚱髽I(yè)組織的“產(chǎn)學(xué)研用”項(xiàng)目，針對(duì)企業(yè)實(shí)際問題開展實(shí)踐[28]。除此之外，信息化職業(yè)技能競(jìng)賽也是職教教師的主要實(shí)踐途徑，職教教師需要關(guān)注職校信息化大賽新動(dòng)態(tài)與職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)新發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)行課程改革，爭(zhēng)取發(fā)展成為創(chuàng)新型技能人才。

（三）厚植信仰，增強(qiáng)立德樹人意識(shí)

第一，職教教師要站在“立德樹人”的角度把握職業(yè)教育的根本任務(wù)。教育的根本在于“育人”，而“育人”的根本在于立德。但是以ChatGPT為代表的人工智能并不具備人的屬性，也不會(huì)把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為培養(yǎng)目標(biāo)，只會(huì)一味地追求效率。它必須在職業(yè)教育工作者的加持下，才能在教育教學(xué)過程中發(fā)揮最大的效用，這也正是人類教師不會(huì)被機(jī)器替代的原因所在，因此職教教師要提升立德樹人的能力，認(rèn)識(shí)到教育是教師和學(xué)生互動(dòng)、產(chǎn)生意義的過程。人工智能對(duì)職業(yè)教育造成的影響越大，就越需要職教教師回歸教育的本質(zhì)，不斷追問自己，唯有在思想的層面不斷地形成“怎么教”“為什么教”的認(rèn)知，才有機(jī)會(huì)在一波波的技術(shù)革命浪潮中立于不敗之地。

第二，秉持人本立場(chǎng)，重塑對(duì)人工智能技術(shù)的認(rèn)知和理解。職教教師需要站在教育本質(zhì)的高度考察人工智能，深入了解其潛能與弊端，把握其可為與不可為，再以一種合乎倫理道德的方式去使用ChatGPT，職教教師不假思索地接受或拒絕人工智能都是一種很不負(fù)責(zé)任、違背專業(yè)倫理的行為。在要求職教教師對(duì)人工智能持開放包容態(tài)度的同時(shí)，也需要職教教師以批判性、創(chuàng)新性的思維對(duì)其進(jìn)行重新審視。一方面，職教教師在使用ChatGPT的時(shí)候要注意保護(hù)自己及學(xué)生的隱私，嚴(yán)格遵守相關(guān)的政策法規(guī)，避免數(shù)據(jù)泄露，采集、分析和儲(chǔ)存學(xué)生信息的時(shí)候采取措施保障數(shù)據(jù)的安全。另一方面，身處瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，職教教師必須培養(yǎng)較高的人工智能素養(yǎng)，用辯證的思維去看待以及利用ChatGPT所提供的資源，保證在教育實(shí)踐中所使用的信息是準(zhǔn)確的且高質(zhì)量的，并警惕其背后隱含的價(jià)值觀是否符合立德樹人的價(jià)值理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

ChatGPT的出現(xiàn)是人工智能發(fā)展的必然結(jié)果，我國(guó)的教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)就必須與ChatGPT等新興人工智能技術(shù)深度融合。隨著ChatGPT技術(shù)的不斷完善或由此派生出的新技術(shù)的發(fā)展，職教教師專業(yè)發(fā)展必將迎來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！叭斯ぶ悄?職教教師專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)需要長(zhǎng)期深入探討的話題，職教教師要冷靜、客觀地看待技術(shù)，科學(xué)、規(guī)范地使用技術(shù)，辯證、創(chuàng)新地利用技術(shù)賦能自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王佑鎂，王旦，梁煒怡，等. “阿拉丁神燈”還是“潘多拉魔盒”：ChatGPT教育應(yīng)用的潛能與風(fēng)險(xiǎn)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023（2）：48-56.

[2] 尚智叢，閆禹宏. ChatGPT教育應(yīng)用及其帶來的變革與倫理挑戰(zhàn)[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（5）：44-54.

[3] QADIR J. Engineering education in the era of ChatGPT： promise and pitfalls of generative AI for education[EB/OL].[2023-10-01]. https：//www.techrxiv.org/doi/full/10.36227/techrxiv.21789434.v1.

[4] 鐘秉林，尚俊杰，王建華，等. ChatGPT對(duì)教育的挑戰(zhàn)（筆談）[J]. 重慶高教研究，2023（3）：3-25.

[5] 孫慶玲.教師不懂人工智能，則可能被淘汰[EB/OL].（2019-10-26）[2023-10-01]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1648449891453611366amp;wfr=spideramp;for=pc.

[6] 吳軍其，吳飛燕，文思嬌，等. ChatGPT賦能教師專業(yè)發(fā)展：機(jī)遇、挑戰(zhàn)和路徑[J]. 中國(guó)電化教育，2023（5）：15-23，33.

[7] 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL]. （2020-09-23）[2023-10-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[8] 劉麗. 智能時(shí)代高職教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)路向[J]. 成人教育，2023（4）：59-63.

[9] 李蕾蕾，趙雪，趙寶柱. 中職教師專業(yè)理念與師德的實(shí)證研究[J]. 職教論壇，2013（16）：74-76.

[10] 郝建江，郭炯. 新興技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展：訴求、挑戰(zhàn)與路徑[J]. 開放教育研究，2023（1）：46-52.

[11] 趙歡，李曉波. 職教教師的應(yīng)然角色及專業(yè)發(fā)展[J]. 職教論壇，2016（5）：10-14.

[12] 褚丹，解月光，王玨，等. 職業(yè)院校教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究[J]. 中國(guó)電化教育，2016（8）：14-19.

[13] 宋萑，林敏. ChatGPT/生成式人工智能時(shí)代下教師的工作變革：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（7）：78-90.

[14] 龍寶新，邱燦. 數(shù)字化時(shí)代的教師專業(yè)自主發(fā)展[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2023（8）：79-85.

[15] 王樹義，張慶薇. ChatGPT給科研工作者帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 圖書館論壇，2023（3）：109-118.

[16] 杜華，顧小清. 人工智能時(shí)代的知識(shí)觀審思[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（10）：1-9，76.

[17] 焦曉駿. 高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與提升路徑：基于20名高職專業(yè)教師的訪談研究[J]. 江蘇高教，2021（8）：99-104.

[18] 周金容. 智慧教育時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力提升研究[J]. 教育與職業(yè)，2021（3）：63-69.

[19] 楊素婷，周鋼. 高職院校智能化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021（6）：249-253.

[20] 肖鳳翔，陳鳳英. 技術(shù)工具論視角下職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的困境與重構(gòu)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（5）：52-58.

[21] 于家杰，劉偉，毛迎新. 人工智能時(shí)代教師存在的價(jià)值[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（7）：21-27.

[22] 劉磊，劉瑞. 人工智能時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)變：困境與突圍：基于海德格爾技術(shù)哲學(xué)視角[J]. 開放教育研究，2020（3）：44-50.

[23] 劉偉，戚萬(wàn)學(xué)，宋守君. 致力于知識(shí)遷移的深度學(xué)習(xí)探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（3）：25-31.

[24] OpenAI. ChatGPT：optimizing language models for dialogue[EB/OL]. （2023-01-12）[2023-10-01]. https：//openai.com/blog/chatgpt/.

[25] PAVLIK J V.Collaborating with ChatGPT：considering the implications of generative artificial intelligence for journalism and media education[J]. Journalism amp; Mass Communication Educator，2023（1）：84-93.

[26] 楊淑萍，朱星辰. ChatGPT時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化可能遭遇的風(fēng)險(xiǎn)及治理[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（16）：23-31.

[27] 唐瑗彬，石偉平. 教育信息化2.0時(shí)代的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（21）：46-53，61.

[28] 霍麗娟. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理念、框架及策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2021（10）：25-31.

A New Approach to Vocational Teachers’ Professional Development under ChatGPT Rush

LI Jialing， LONG Mengqing

（School of Education， Hunan Agricultural University， Changsha 410128， China）

Abstract： The advent of the intelligent chatbot ChatGPT has triggered a wide discussion in the educational community. People admire its powerful language analysis and generation ability on the one hand， and worry about the attendant risks on the other hand. As the main body of vocational education， the professional development of vocational teachers is bound to be affected by ChatGPT. ChatGPT has the dual attributes of empowering and subverting the professional development of vocational education teachers. ChatGPT reconstructs the professional concept of vocational education teachers， expands their professional knowledge， and improves their professional ability. At the same time， ChatGPT also brings new challenges to the professional development of vocational education teachers， making them face the risk of emotional indifference and body dilution， the crisis of knowledge system collapse， the risk of de-skilling and role replacement. In order to meet these challenges， this paper constructs a breakthrough path for the professional development of vocational education teachers empowered by artificial intelligence technology represented by ChatGPT， aiming to provide theoretical and practical reference for the professional development of vocational education teachers and promote the digital transformation and upgrading of vocational education.

Keywords： ChatGPT; teachers of vocational education; professional development; artificial intelligence

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

作者簡(jiǎn)介： 李佳玲（1999—），女，在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育學(xué)。