發(fā)掘潛能 綻放思維之花

潘蕾

摘 要：高中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生個性化形成自主發(fā)展的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思維能力，不僅可以緊跟時代發(fā)展的步伐，還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此本文將從高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義以及有效的培養(yǎng)策略這兩個方面進行探究，旨在通過有效的教學(xué)策略，切實提高生物教學(xué)課堂的有效性，促進學(xué)生高階思維的不斷提升，使高中生物課堂煥發(fā)新的生機。

關(guān)鍵詞：高中生物；高階思維；策略

隨著課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為高中生物教育的重要任務(wù)之一。高階思維能力主要包括分析推理思維、問題解決思維、反思批判思維及創(chuàng)新創(chuàng)造思維等，它屬于更高認知水平層面的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生這類思維能力，能夠幫助他們夯實自身的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生綜合水平的提高具有十分積極的促進作用。但傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，教師以知識的灌輸和記憶為主，但隨著社會的發(fā)展，這種“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求，甚至還會使他們對生物課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此本文從多個方面探究有效的教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進學(xué)生全面的發(fā)展，為未來的科學(xué)研究和社會發(fā)展培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要性

（一）符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)標準

隨著社會的不斷進步和科技的飛速發(fā)展，未來社會對人才的需求越來越多樣化和復(fù)雜化，僅僅掌握基礎(chǔ)知識已不再能夠滿足社會發(fā)展需要，如今的社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大。高素質(zhì)人才需要具備創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力等高階思維能力，如此才能應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和變化。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，能夠促使他們提出新的觀點，并進行獨立的思考、創(chuàng)造新的知識，這能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外高階思維能力能夠使學(xué)生對信息進行更加全面的分析、評估和判斷，并進行篩選和辨別，從多個角度思考問題，進而形成獨立的觀點和判斷，在這一過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。由于生物學(xué)涉及很多復(fù)雜的生態(tài)、遺傳、進化等問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能夠使他們深入分析問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點，從而尋找有效的解決方案，以鍛煉他們獨立思考和解決復(fù)雜問題的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及思維，我們能夠為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展和未來的社會需求做出積極的貢獻。

（二）契合生物核心素養(yǎng)要求

生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中所需具備的知識、技能和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅契合了新課程標準的教學(xué)理念，還能夠使學(xué)生的綜合能力得到進一步的提升，使教師的教學(xué)過程更加高效且具有針對性。教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，能夠很好地滿足并培養(yǎng)學(xué)生的這些生物核心素養(yǎng)要求。這是因為生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的科學(xué)探究的能力，教師通過培養(yǎng)學(xué)生高階思維，使他們進行科學(xué)實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。此外，生物核心素養(yǎng)還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題之中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師能夠使學(xué)生靈活將所學(xué)生物知識與其他學(xué)科知識進行綜合運用，進而解決復(fù)雜的生物問題。在這個過程中，還能夠使學(xué)生感知到生物與實際生活的聯(lián)系，不僅能夠培養(yǎng)他們的知識遷移能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更加深入理解和分析生物與環(huán)境的相互作用關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和生態(tài)思維，使其將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中的能力不斷增強。

（三）提高學(xué)生核心競爭力

隨著社會的進步和競爭的加劇，學(xué)生需要具備更高層次的思維能力來應(yīng)對挑戰(zhàn)和取得優(yōu)勢，提高學(xué)生的核心競爭力，不僅可以使學(xué)生的生物水平得到進一步的提升，還能夠使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中具備一定的競爭優(yōu)勢，使他們具有更多的可能和機會。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，能夠鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，使他們更加主動獲取知識，進而獨立思考并解決問題。這種自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是在知識爆炸時代保持競爭力的必備能力。通過培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，可以提高他們的核心競爭力。這不僅能夠使他們在學(xué)習(xí)上取得一定的優(yōu)勢，還能夠為他們未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實基礎(chǔ)。

二、高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略

（一）更新教學(xué)理念，把握高階思維內(nèi)涵

任何一項教學(xué)活動都涵蓋了“教”與“學(xué)” 兩個層面，完整且高效的教學(xué)活動需要教師與學(xué)生進行緊密且高效的合作，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)理想化的教學(xué)相長目標。教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，應(yīng)首先確立學(xué)生在課堂上的主人角色與教師的知識講授者角色，全程發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供科學(xué)、完善的教學(xué)引導(dǎo)，如此才能夠使高中生物課堂的展開更加順利。所以教師可以以學(xué)生的思維發(fā)展為切入點，在教學(xué)目標中融入高階思維能力發(fā)展要素，注重探究、合作、反思與評價等學(xué)習(xí)活動的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，自主探究解決問題的方法，這能夠深化他們對生物課程的理解，進而高效達成知識建構(gòu)與思維發(fā)展

目標[1]。

例如：在對《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這部分內(nèi)容進行授課的過程中。首先，教師可以結(jié)合課本上的問題進行探究導(dǎo)入，如“請分辨一共有幾種細胞？你能說出它們的名稱嗎？”教師可以將書本上的圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生將目光集中在教師身上，這能夠使學(xué)生的課堂注意力進一步提升，教師也更易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師可以進一步提出問題，如“你能夠說一說造成細胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因嗎？”此時教師將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生留有充足的思考探究時間，使學(xué)生成為課堂的主人，教師在學(xué)生思考結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生對定義一同進行總結(jié)與回顧。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)顯微鏡的使用方法，并為學(xué)生呈現(xiàn)“藍藻與細菌”在電子顯微鏡下的圖像，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)兩者的結(jié)構(gòu)。在帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)二者的區(qū)別與聯(lián)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出表格，將兩種生物的區(qū)別以表格的形式呈現(xiàn)出來，這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理的過程中，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處和疑惑點，便于教師及時地幫助學(xué)生進行查漏補缺。教師通過將課堂還給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生積極探究為主，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考更加透徹，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的過程中，還有效地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)意識，這將為教師后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也使教師對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)更加有效。

（二）巧設(shè)問題情境，延展學(xué)生思維深度

良好的情境是教師取得教學(xué)成功的前提，在情境的烘托下，課堂教學(xué)氛圍將更加融洽，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進教師教學(xué)效率的不斷提升，使生物課堂取得更加令人滿意的教學(xué)效果。所以在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教師可以以問題為導(dǎo)向，通過不斷地引入問題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，提高自身的問題探究能力，這能夠使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。并且教師在設(shè)計問題情境的過程中，還可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，生物是一門與實際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在生活中的應(yīng)用也比比皆是。教師將實際生活引入問題的設(shè)置中，能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，還能夠深化學(xué)生對生物知識的理解與應(yīng)用，這將使教師的教學(xué)過程更加順利，同時學(xué)生的邏輯思維能力也將得到有效促進和提升，將進一步啟迪學(xué)生的深層思維，促進學(xué)生思維多維度的發(fā)展。

例如：在對《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這部分內(nèi)容進行授課的過程中。首先，教師可以通過問題進行引入，如“我們通常應(yīng)該把花盆擺在向陽面還是背陰面，為什么？”結(jié)合這一問題可以將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且以日常生活中的實例作為切入點，更易激發(fā)學(xué)生的作答積極性。學(xué)生通過思考可以得出答案，如“向陽面，讓植物多接受光照，因為植物需要進行光合作用”。接著，教師可以進一步結(jié)合日常生活問題引導(dǎo)學(xué)生探究，如“有些植物工廠內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈，用這種方法有什么好處？這樣做對光合作用有影響嗎？”通過這一問題，可以使學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷進行并聯(lián)思考，在思考的過程中，學(xué)生的思維能夠得到有效的強化，在學(xué)生思考結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進行總結(jié)回答，如“這種方法可以提高光合作用的強度”等，在解答這個問題的過程中，教師能夠使學(xué)生進一步體會到生物知識在生活中的應(yīng)用場景，并鍛煉他們的思維能力及思考模式，使得他們在今后看到一些生物現(xiàn)象時，可以首先使用所學(xué)知識進行思考回答，這能夠幫助他們夯實知識基礎(chǔ)，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷回答問題的過程中，燃起生物學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)的效果與效率，通過問題探究，學(xué)生的分析探究思維也將得到有效的鍛煉和促進。

（三）注重科學(xué)探究，積極開展實驗教學(xué)

實驗是高中生物教材中的重要組成部分，并且很多生物學(xué)理論都是在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，因此學(xué)生必須通過實驗去認識科學(xué)家進行生物研究的看法與結(jié)論，同時以實驗作為探究學(xué)習(xí)的手段，為高階思維能力發(fā)展提供新路徑。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，需要積極地開展實驗教學(xué)，改變枯燥的理論講解模式，將枯燥難懂的生物知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時教師還需要注重學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實施實驗—得出結(jié)論—反思完善”等過程，并從中學(xué)會統(tǒng)籌分析，聯(lián)系新舊知識與已有經(jīng)驗，確保實驗方案設(shè)計的合理性與實驗結(jié)果的準確性。在學(xué)生進行動手操作的過程中，能夠鍛煉他們的綜合能力，使他們具備完整的科學(xué)思考過程，同時這還能夠提高學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，進而在有效的科學(xué)探究中獲取知識，發(fā)展分析思維、創(chuàng)造性思維與解決問題思維，使得教師對他們高階思維的培養(yǎng)過程更加有效[2]。

例如：在對“生物組織中有機物的檢測”這一實驗進行授課的過程中。首先，在實驗開展之前，教師需要為學(xué)生介紹實驗的原理，同時教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，如“為什么這些化學(xué)試劑或染液能夠檢測有機物呢？”通過這一問題的提出，教師可以使學(xué)生對接下來要進行的實驗內(nèi)涵及原理理解得更加透徹。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對實驗原理進行總結(jié)，同時引導(dǎo)學(xué)生準備實驗所需的材料和用具，如“用樹葉來檢測蛋白質(zhì)行不行？如果不行為什么呢？”結(jié)合這一問題，能夠使學(xué)生對實驗的選材原則有一定的了解。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，需要使學(xué)生在小組內(nèi)先明確具體的實驗步驟、實驗現(xiàn)象所對應(yīng)的結(jié)論，在這基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，將使學(xué)生的實驗過程更加順利，同時也使得課堂氛圍變得更加活躍。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，共促學(xué)生思維發(fā)展

小組合作以其互動性和高度參與性，深受如今廣大教師的喜愛，在高中生物課堂上的應(yīng)用也十分普遍。并且教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的認知與思維水平，采取科學(xué)的引導(dǎo)以使每位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)之上高效發(fā)展自身的思維能力，進而實現(xiàn)共同促進與提升的目標。所以教師可以采取小組合作探究的方式展開教學(xué)，在小組合作的過程中，學(xué)生能夠相互影響，共同探究，產(chǎn)生思維碰撞的同時，還能夠使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究也將更加高效。并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究的過程中，還需要注重探究問題的層次性，同步不斷提高問題難度，使學(xué)生對問題的本質(zhì)理解得更加透徹，這還能夠幫助學(xué)生樹立起生物學(xué)習(xí)的自信心，一改學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的刻板印象，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生高階思維能力的進一步提升[3]。

例如：在對《DNA的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容進行授課的過程中。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示“DNA三維動畫結(jié)構(gòu)”，使用這種方式使得教學(xué)氛圍更加活躍，吸引學(xué)生的注意力，同時還能喚起學(xué)生強烈的求知欲。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相關(guān)的知識，使學(xué)生進一步了解并掌握DNA的結(jié)構(gòu)及特點。同時教師可以將學(xué)生分為四人小組，引導(dǎo)學(xué)生動手制作一個DNA模型，如果沒有條件的話還可以使學(xué)生通過繪圖的方式動手畫一畫結(jié)構(gòu)圖。在小組合作完成這一實踐任務(wù)的過程中，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，并且通過學(xué)生動手制作模型，使枯燥的生物知識以更加生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不但能夠促進學(xué)生思維的交流和動手能力的鍛煉，還能夠進一步提高生物課堂教學(xué)的有效性[4]。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使他們能夠獨立思考、分析問題并高效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有很重要的促進作用。但就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，采取更加生動有效的教學(xué)策略，進而提高高中生物課堂的教學(xué)效率，使教師取得事半功倍的教學(xué)效果。相信在不斷的實踐和探索中，我們能夠為高中生物教育帶來更多的可能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)人才做出更大的貢獻，并幫助學(xué)生奠定堅實有效的科學(xué)思維基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]陸敏.指向高階思維培養(yǎng)的高中生物實驗課堂策略探析[J].考試周刊，2023（45）：117-120.

[4]葛啟鑫.利用深度學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)高階思維能力[J].試題與研究，2023（25）：130-132.