高中英語“教、學(xué)、評”一體化的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計分析

陳雯

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化針對高中英語的教學(xué)目標(biāo)，將教師的英語教學(xué)過程與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一體化設(shè)計，并利用評價手段將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)行融合，打破教學(xué)評價與教學(xué)過程之間的壁壘。與此同時，高中課程的改革使高中英語教學(xué)逐漸重視讀后續(xù)寫的教學(xué)?；凇敖?、學(xué)、評”一體化的讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文首先簡單分析了高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題，其次探討了高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫以及“教、學(xué)、評”一體化的意義，最后圍繞高中英語教學(xué)當(dāng)中基于“教、學(xué)、評”一體化開展讀后續(xù)寫教學(xué)的設(shè)計提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；“教、學(xué)、評”一體化；讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫教學(xué)更重視考查學(xué)生對語篇的理解能力與表達(dá)能力，學(xué)生需要通過對語篇進(jìn)行文本梳理，依據(jù)文本中的情節(jié)與線索，對后續(xù)情節(jié)與結(jié)局進(jìn)行想象與續(xù)寫。在學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)時，往往會存在由于對文本理解不到位等原因，出現(xiàn)讀后續(xù)寫的故事邏輯不清晰、情節(jié)發(fā)展邏輯不合理、主題表達(dá)與原文存在差別較大的情況。因此為提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師要從文本的情節(jié)、情感、主題三要素出發(fā)，探索基于“教、學(xué)、評”一體化下的高中英語讀后續(xù)寫，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

一、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

大部分高中生并未仔細(xì)閱讀原文，對文本內(nèi)容理解寬泛且缺乏邏輯，對人物性格和文章主題的認(rèn)知不夠深刻，這種情況下續(xù)寫出來的文章與原文情節(jié)并不符合。同時，受地域的教育理念和教育信息差的影響，相當(dāng)一部分英語教師在讀后續(xù)寫訓(xùn)練的過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將重點(diǎn)置于單純培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上，缺乏思維活動的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練效果大打折扣。

二、高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫以及“教、學(xué)、評”一體化的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的意義

高中讀后續(xù)寫模塊的增加，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、邏輯思維能力受限的問題，使學(xué)生在深入理解原文的基礎(chǔ)上不斷思考和再創(chuàng)造，從而使得學(xué)生以更靈活多樣的形式應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識[1]。

（二）開展“教、學(xué)、評”一體化的意義

在“教、學(xué)、評”一體化中，完整的教學(xué)活動包括“教、學(xué)、評”三個角度。教是教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與各類語言實(shí)踐活動，內(nèi)化英語知識。評指的就是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評價體系，由師生共同參與教學(xué)評價?！敖獭W(xué)、評”一體化，更重視以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)，尤其是對學(xué)生高階思維的影響。因此“教、學(xué)、評”一體化在提高學(xué)生閱讀思維和讀后續(xù)寫能力上有巨大的幫助和促進(jìn)作用。

三、高中英語教學(xué)中基于“教、學(xué)、評”一體化開展讀后續(xù)寫教學(xué)的設(shè)計策略

（一）重視課前導(dǎo)讀，概括文章大意

學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時，要求閱讀350詞以內(nèi)的文本材料，并根據(jù)文本材料的內(nèi)容、文本材料中的關(guān)鍵詞以及各個段落的開頭語句進(jìn)行150詞左右的短文續(xù)寫。因此提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，就要加強(qiáng)學(xué)生對原文的理解能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動對閱讀文本中所給出的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)記，推動學(xué)生養(yǎng)成與文本材料互動的意識與習(xí)慣。教師為提升學(xué)生的原文理解能力，可以在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀語篇的導(dǎo)讀單，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建原文理解的必要支架。

第一，對原文本進(jìn)行深入解讀，并提取文本當(dāng)中的敘事要素，對整體故事脈絡(luò)進(jìn)行概括。讀后續(xù)寫的題型大多為情節(jié)曲折且具有較強(qiáng)可讀性的敘事類文本，學(xué)生只需要把握文本當(dāng)中的關(guān)鍵敘事要素，比如人物、地點(diǎn)、時間、情感沖突主題等，即可勾畫出整個故事的時空線索、情感線索和情節(jié)線索，并迅速掌握文本的大意。通過積極與文章展開互動，能夠幫助學(xué)生連接出整個故事發(fā)展所跨越的具體時空。比如在閱讀浙江省2020年1月的高考英語讀后續(xù)寫文本時，學(xué)生進(jìn)行基本的信息搜集，如When did the boy go to college/at college？學(xué)生在閱讀文本時需要準(zhǔn)確把握在這個故事當(dāng)中的主要人物，也就是寵物狗波比，并判斷在文本當(dāng)中所出現(xiàn)的主要沖突，即男孩離開時寵物狗波比的情緒非常消沉，甚至出現(xiàn)了茶飯不思的情況。學(xué)生需要明確整個情節(jié)的主要發(fā)展脈絡(luò)以及寵物狗情緒變化的線索，從而總結(jié)出整個故事所要表現(xiàn)的主題[2]。在整個信息搜集過程中，教師及時關(guān)注學(xué)生搜集內(nèi)容的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生利用plot mountain（情節(jié)山）的方式將情節(jié)勾勒出來，并進(jìn)行點(diǎn)評和反饋。

第二，重點(diǎn)閱讀段首句。根據(jù)自問自答的形式?jīng)Q定文章續(xù)寫的主要方向，段首句為整個故事的發(fā)展提供了明示或者暗示的信息，直接決定了最終文章續(xù)寫的主要方向。在學(xué)生思考之后，學(xué)生需要聚焦于兩個關(guān)鍵段落的開頭語，并對開頭語當(dāng)中所包含的關(guān)鍵信息進(jìn)行提問并回答。通過設(shè)置問題和回答的方式對后續(xù)事件的主題和思想情感進(jìn)行確定，學(xué)生需要在閱讀的過程中與主要段首句進(jìn)行互動，并對段首句當(dāng)中所出現(xiàn)的關(guān)鍵元素設(shè)置問題并做出回答，達(dá)到發(fā)散思維的目的，從而為后續(xù)故事情節(jié)的續(xù)寫確定正確合理的方向。學(xué)生可以在學(xué)案上寫下簡單的問題鏈，層層推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，嚴(yán)謹(jǐn)合理，符合原文本的邏輯。在這部分中，學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摶蛘咿q論，從而更好地進(jìn)行積極的思想交流，提高英語的思維能力。

（二）梳理文章情節(jié)，關(guān)注文本主題

一般來說，大部分英文文章都是以故事情節(jié)為主線，學(xué)生需要明白文章當(dāng)中的故事發(fā)展脈絡(luò)，并了解各個文章之間的密切聯(lián)系，而這就要求學(xué)生在把握文章主體結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上開展高品質(zhì)的續(xù)寫創(chuàng)作。教師可以幫助學(xué)生明確故事的主要情節(jié)和文章結(jié)構(gòu)，通過論證方式引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或者是plot mountain等的形式厘清文章的主要情節(jié)。在學(xué)生閱讀的過程中需要將其過程、結(jié)果等關(guān)鍵要素加入思維導(dǎo)圖體系當(dāng)中，保證思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)更加明確，且內(nèi)容更加簡潔。在學(xué)生準(zhǔn)確理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行合理拓展，以保證最終續(xù)寫的文章與原文結(jié)構(gòu)情節(jié)有密切聯(lián)系，從而避免在續(xù)寫過程中存在情節(jié)突兀且結(jié)構(gòu)不明確的問題。

第一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事文本的主題意義。美國知名語言學(xué)家威廉拉波夫在敘事分析理論當(dāng)中曾經(jīng)將敘事結(jié)構(gòu)劃分為六個主要要素，在這之中最關(guān)鍵的就是評價和評議對文本解讀的意義。文本的解讀能夠幫助讀者更明確文本的主題內(nèi)涵和價值，敘事文本一般會通過講故事的形式呈現(xiàn)完整的信息，在傳遞信息的過程中完成故事傳遞的目的，或者是作者會通過敘事的方式來分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)感悟和真實(shí)體會。因此要想更自然地銜接讀后續(xù)寫情節(jié)，學(xué)生就需要準(zhǔn)確把握文本的主題內(nèi)涵和所要表達(dá)的情感，學(xué)生可以通過閱讀文章標(biāo)題或是段落首句得出所提供材料的主題意義[3]。

第二，教師需要幫助學(xué)生關(guān)注敘事文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的三個主要要素。首先就是要明確在文本當(dāng)中所給定的背景信息，文本所提供的特殊時間往往也蘊(yùn)含著故事發(fā)展的主要脈絡(luò)和可能發(fā)展的方向，比如在文本當(dāng)中涉及了Mother's day之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在文本當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，了解文章是有關(guān)母親節(jié)主題的故事。這一信息也基本確定了整個文章的寫作脈絡(luò)以及文章的基礎(chǔ)感情基調(diào)，從而為學(xué)生后續(xù)的續(xù)寫打下基礎(chǔ)。比如2021年全國新高考一卷讀后續(xù)寫材料當(dāng)中給定的故事涉及了一家四口，一對充滿愛心且天真活潑、樂于表達(dá)的雙胞胎以及他們可愛的父母。結(jié)合文章當(dāng)中人物的主要特征，在課堂當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對有目標(biāo)且有側(cè)重點(diǎn)的關(guān)鍵人物進(jìn)行著重描寫，尤其是要對這些人物的心理活動和面部表情等進(jìn)行細(xì)節(jié)化描寫。最后，針對情節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的矛盾沖突以及沖突化解進(jìn)行分析。

（三）探究文章情感，提供讀寫動力

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，對于提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)而言十分關(guān)鍵。而推動學(xué)生讀后續(xù)寫，除了能強(qiáng)化自身的閱讀理解能力之外，也能夠提升學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。因此在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文本做出準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)感悟，幫助學(xué)生在理解文本情境的過程中構(gòu)建更完整的英語知識體系，從而為英語學(xué)習(xí)的深度發(fā)展打下基礎(chǔ)[4]。

又或者以2021年江蘇省南京市高三學(xué)情調(diào)研英語試題的讀后續(xù)寫題型為例，文章講述了一個網(wǎng)癮少年和海龜之間的故事，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定的兩個句子判斷出文本的續(xù)寫方向，即網(wǎng)癮少年是如何照顧海龜?shù)?，以及他是如何感受到生活美好并戒掉網(wǎng)癮的。教師可以以此為落腳點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。首先，播放視頻呈現(xiàn)海龜成長的過程，使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的感受，了解要想將這些海龜健康養(yǎng)大并不容易，從側(cè)面提出要想使海龜健康長大，就必須要給予海龜精心的照顧。Albert也不能像從前一樣過分沉迷于電腦，必須要逐漸戒掉他的網(wǎng)癮。之后再呈現(xiàn)海龜和人類之間溫馨的相處畫面，使學(xué)生感受到?jīng)]有網(wǎng)癮生活的美好，從而幫助學(xué)生獲取文本續(xù)寫的主要思路，更深入地進(jìn)入Albert的內(nèi)心世界，完成高質(zhì)量的續(xù)寫任務(wù)。其次，在學(xué)生觀看視頻之后，給予學(xué)生充分互動交流的機(jī)會，為學(xué)生構(gòu)建交流情景。鼓勵學(xué)生主動分享自己在文本閱讀過程中所產(chǎn)生的體會和感受，使學(xué)生在與Albert產(chǎn)生共情的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對Albert之后的故事展開想象。在這之中可以穿插一些矛盾和轉(zhuǎn)折，比如Albert在再次出現(xiàn)網(wǎng)癮所產(chǎn)生的反應(yīng)以及他的處理方法。通過這種集體討論和交流，更能夠發(fā)散學(xué)生的英語思維，使學(xué)生最大限度地對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，提升學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。

（四）分析閱讀文本，探究續(xù)寫邏輯

英語文章的寫作更強(qiáng)調(diào)邏輯性，尤其是英語讀后續(xù)寫的文章更需要與閱讀的內(nèi)容相聯(lián)系，以此保障讀后續(xù)寫文章的情節(jié)完整、主題突出、情感豐富，進(jìn)而提升學(xué)生邏輯思維。因此教師在讀后續(xù)寫訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在讀后續(xù)寫當(dāng)中內(nèi)容邏輯性的重要性，使學(xué)生要做到情感協(xié)調(diào)和語言協(xié)調(diào)，提升學(xué)生對文本閱讀的重視，從而培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，打造更高效的讀后續(xù)寫課堂[5]。

比如“l(fā)earning”這一單元的閱讀教學(xué)，整個文章主要向?qū)W生講述了學(xué)習(xí)的建議，使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，以更謙虛的態(tài)度學(xué)習(xí)。首先，教師要立足于原文的邏輯思維，鼓勵學(xué)生以向他人提出建議為主題，展開讀后續(xù)寫。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以主動學(xué)習(xí)為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動。之后結(jié)合不同的句式向?qū)W生介紹動詞加不定式、動名詞加不定式不同句式在詞義上的差距，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)特定的語境準(zhǔn)確判斷并應(yīng)用。其次，教師在為學(xué)生提供文本的過程中，也應(yīng)當(dāng)嘗試總結(jié)文本當(dāng)中所提到的學(xué)習(xí)建議，并使學(xué)生用自己的話來表述學(xué)習(xí)的重要性，緊接著鼓勵學(xué)生明確寫作思維，學(xué)會主動學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，并樂于為他人提供正確的建議。最后，教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀后續(xù)寫當(dāng)中邏輯思維的重要性，使學(xué)生在具體的過程中避免脫離原文主題，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（五）開展批評反思，實(shí)現(xiàn)知識遷移

通過設(shè)計讀后續(xù)寫評價表，從情節(jié)、情感、主題三個維度對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批判性評價，不僅要對學(xué)生存在的不足進(jìn)行批注與點(diǎn)評，同樣也要對學(xué)生的寫作情節(jié)、寫作思維、銜接過渡等亮點(diǎn)進(jìn)行肯定與賞析，有效落實(shí)讀后續(xù)寫“教、學(xué)、評”一體化。

首先，開展學(xué)生的自我評價。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生可以依據(jù)教師設(shè)計的讀后續(xù)寫評價表，對自己寫作內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計、詞匯應(yīng)用、思維表達(dá)、寫作主題進(jìn)行不足查找與亮點(diǎn)查找。在對自己寫作內(nèi)容評價的過程當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化，同樣也能使學(xué)生在自我評價過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)補(bǔ)充，對不當(dāng)表達(dá)、不恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S進(jìn)行糾正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作邏輯關(guān)聯(lián)性提升與寫作技能的遷移。

其次，開展小組評價。在開展小組評價時，學(xué)生同樣也要依據(jù)教師設(shè)計的讀后續(xù)寫PPT評價表對同伴的寫作內(nèi)容進(jìn)行審讀，比較同伴寫作內(nèi)容與自己寫作內(nèi)容的異同點(diǎn)，進(jìn)而對自己的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充與反省。在完成評價后，由各小組推選本組最優(yōu)秀的產(chǎn)出習(xí)作，并通過圖片的形式向其他學(xué)生展示評價過程，比如寫作內(nèi)容的增刪修改與點(diǎn)評內(nèi)容。通過評價標(biāo)準(zhǔn)的對照以及評價過程的反思，能夠使學(xué)生對讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)進(jìn)行更加全面與開放性的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，寫出情節(jié)合理、主題明確、結(jié)構(gòu)完整的文章。

結(jié)束語

基于“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，教師要抓住閱讀文本的情節(jié)、情感與主題，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，掌握閱讀文本的大意。通過梳理文章情節(jié)，關(guān)注閱讀文本的主題，探究文章所表達(dá)的情感，為學(xué)生提供讀后續(xù)寫的動力與思路，通過分析閱讀文本使學(xué)生探究讀后續(xù)寫的邏輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移，有助于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升，進(jìn)而推動學(xué)生英語能力的發(fā)展，發(fā)揮出“教、學(xué)、評”一體化在讀后續(xù)寫上的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“教學(xué)評一體化視域下的高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐探究”（課題編號：JJ2022-ZX11）。