高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)路徑研究

盧珍妮

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，不僅是為了促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，還意味著為他們開(kāi)啟更廣闊的認(rèn)知之門。化學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)科的基石，涵蓋了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念及平衡思想、宏觀辨識(shí)與微觀探析，以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等方面的能力。這些素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)的知識(shí)本質(zhì)，還能夠使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中深入思考、探究和創(chuàng)新。本文將展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)路徑研究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高階思維；能力培養(yǎng)；路徑研究

化學(xué)作為高中階段一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。只有這樣，化學(xué)教育才能更好地為學(xué)生的綜合發(fā)展和未來(lái)的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高階思維含義

高階思維能力是一種當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的重要要求，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，高階思維的培養(yǎng)在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。高階思維不僅僅局限于基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，還包括創(chuàng)造性和問(wèn)題解決、決策、判斷等方面的知識(shí)。最早的高階思維出現(xiàn)在蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)理論中，蘇格拉底相信通過(guò)啟發(fā)式教育方法，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求答案，從而達(dá)到深入思考目的。這種啟蒙式的教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)引起了巨大的轟動(dòng)，為后世教育思想家提供了重要的借鑒。后來(lái)，美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授布魯姆在教育領(lǐng)域提出了六大教學(xué)目的，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這六個(gè)目的可以被劃分為低級(jí)思維和高級(jí)思維。前三個(gè)目的屬于低級(jí)思維，它們注重的是對(duì)知識(shí)的獲取和應(yīng)用。而后面三個(gè)目的則涉及更高層次的思維能力，要求學(xué)生能夠進(jìn)行分析、判斷和創(chuàng)新等操作，達(dá)到更高的認(rèn)知水平。隨后，杜威在思維理論方面提出了新的觀點(diǎn)。他認(rèn)為真正的教育是一門藝術(shù)，好的教師就是藝術(shù)家。根據(jù)杜威的理念，高階思維的教學(xué)需要細(xì)致入微的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師應(yīng)該通過(guò)多樣的教學(xué)方法和多樣的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生在更高的認(rèn)知層面上進(jìn)行思想活動(dòng)和思維創(chuàng)新。總而言之，從蘇格拉底到布魯姆再到杜威，高階思維的教育理論逐漸得到了完善與擴(kuò)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合這些理論，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在更高的認(rèn)知層面上展開(kāi)思考，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力和批判性思維能力，這將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)高階思維培養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的教學(xué)觀念往往偏重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。化學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，其價(jià)值和意義不僅在于掌握知識(shí)點(diǎn)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，許多教師仍然沉浸在以傳統(tǒng)的講授方式為主的教學(xué)模式中，使得學(xué)生的主體地位無(wú)法真正體現(xiàn)。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索和思辨的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)出高階思維能力。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師提供的實(shí)驗(yàn)操作流程和結(jié)果。他們很少被引導(dǎo)去思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，以及為什么會(huì)發(fā)生反應(yīng)。然而，如果能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，讓他們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決方案，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，考試導(dǎo)向的教學(xué)觀念也比較普遍。許多學(xué)校和教師過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際能力提升。這種偏重應(yīng)試的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只注重記憶和應(yīng)用知識(shí)，而缺乏對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的深入理解和

思考[1]。

三、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略

（一）樹(shù)立正確教學(xué)思想，提高教師教學(xué)水平

教師不僅需要具備傳授知識(shí)的能力，更應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識(shí)。高階思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠運(yùn)用邏輯、分析、推理等能力進(jìn)行深層次的思考和探索，形成獨(dú)立的思想體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。現(xiàn)階段很多教師對(duì)高階思維的認(rèn)識(shí)不夠充分，應(yīng)專注于加深對(duì)高階思維的理解，明確高階思維在化學(xué)教學(xué)中的重要性[2]。

有許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了教師自身教學(xué)理念及水平對(duì)于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要性，因此他們?yōu)榻處熖峁┝撕芏鄬W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：學(xué)校為教師提供充分的學(xué)習(xí)條件，給教師提供培訓(xùn)的渠道，幫助教師深度理解高階思維，在有意識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師可以具備最豐富、新穎的教學(xué)策略，從而在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。此外，學(xué)?？梢詾榻處熖峁ｉT的研討會(huì)和交流平臺(tái)，讓他們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，激發(fā)出更多的創(chuàng)新思想。通過(guò)與其他教師的互動(dòng)和交流，教師可以相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家或相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者開(kāi)展講座，讓教師接觸到更廣泛的知識(shí)和理論，從而加深對(duì)高階思維重要性的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。總之，教師在教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的引路人，培養(yǎng)教師的高階思維能力對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。只有教師擁有開(kāi)放的教學(xué)思維和教學(xué)策略，才能夠培養(yǎng)出高階思維的學(xué)生。通過(guò)提供學(xué)習(xí)條件、培訓(xùn)渠道和交流平臺(tái)，學(xué)?？梢詭椭處熖嵘浣虒W(xué)水平，拓寬其教學(xué)視野，為學(xué)生打開(kāi)無(wú)限可能的思維空間。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生興趣靈感

如果在課堂上，教師只是采用傳統(tǒng)的講解方式，要求學(xué)生照本宣科，然后死記硬背化學(xué)公式，那么，這種缺乏實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降，從而限制他們的學(xué)習(xí)效果。相反，通過(guò)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生與化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出對(duì)化學(xué)感興趣、有創(chuàng)新思維的學(xué)生，并且讓化學(xué)教學(xué)不再被學(xué)生視為枯燥的知識(shí)堆積，而是與生活緊密相關(guān)的實(shí)用學(xué)科[3]。

在講解甲烷的性質(zhì)時(shí)，教師以一種生動(dòng)有趣的方式給學(xué)生展示了一個(gè)實(shí)際的故事情景。故事發(fā)生在澳大利亞的一個(gè)農(nóng)莊，農(nóng)場(chǎng)主發(fā)現(xiàn)一頭牛連續(xù)幾天沒(méi)有進(jìn)食，卻仍然保持著一個(gè)鼓脹的肚子。這使農(nóng)場(chǎng)主感到非常焦急，他開(kāi)始擔(dān)心牛嘴里是否卡住了什么東西。于是，他讓人把牛的嘴巴撬開(kāi)，拿著一支火把接近牛的嘴巴，想弄清楚到底發(fā)生了什么。然而，當(dāng)火把靠近牛的嘴巴時(shí)，從牛的嘴里突然噴出一道長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰。這個(gè)突發(fā)的情景引起了農(nóng)場(chǎng)主極大的驚訝和好奇。那么，為什么會(huì)在牛的嘴巴里射出一道長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰呢？這個(gè)故事不僅僅是一個(gè)引人入勝的情景描繪，更是為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)甲烷性質(zhì)的興趣和好奇心。在現(xiàn)實(shí)中，類似的事例確實(shí)存在。比如：當(dāng)沼氣集中到一定程度時(shí)，在點(diǎn)燃時(shí)會(huì)出現(xiàn)明亮的火焰。這是因?yàn)榧淄槭钦託獾闹饕煞?，而沼氣由有機(jī)廢物經(jīng)過(guò)發(fā)酵分解產(chǎn)生。所以，牛在長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)食的情況下，其消化系統(tǒng)中積累了大量的甲烷氣體，當(dāng)農(nóng)場(chǎng)主靠近牛的嘴巴時(shí)，火源點(diǎn)燃了積聚在牛體內(nèi)的甲烷，因此噴射出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰。這種引入新知識(shí)的方式，將讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既滿足了知識(shí)的傳遞，又激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的想象力和獨(dú)立思考能力。

（三）精心設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，能夠促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展高階思維。這需要教師結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到高階思維的水平[4]。

在化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)?；瘜W(xué)學(xué)科通過(guò)揭示微觀與宏觀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。教師充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，并以此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)可以提升學(xué)生的推理能力和遷移能力，進(jìn)而完善學(xué)生的思維體系。教師可以以氯氣為例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，通過(guò)分析氯原子的結(jié)構(gòu)和氯元素的化合價(jià)，學(xué)生可以將微觀的原子結(jié)構(gòu)與宏觀的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生初步建立起“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思維框架。例如：當(dāng)學(xué)生分析氯氣與水反應(yīng)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)氯氣能夠與水反應(yīng)生成氫氯酸，同時(shí)放出氧氣。這個(gè)新的知識(shí)與他們已有的認(rèn)知相連接，幫助他們進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)。他們逐漸認(rèn)識(shí)到在理解化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，將微觀和宏觀層面相結(jié)合是非常有效的。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以幫助他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。因此，化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)學(xué)科的特征，以促使學(xué)生從微觀和宏觀的角度去理解化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而提高他們的高階思維能力和知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的化學(xué)思維體系。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，拓展學(xué)生思維深度

分析學(xué)生高階思維的發(fā)生路徑可知，思維的產(chǎn)生并非自然而然，而是由“難題和疑問(wèn)”或“困惑、混淆或懷疑”所引發(fā)。這表明在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。特別是在化學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)思考，從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)更深層次的思考。而這種思考過(guò)程將會(huì)引發(fā)新的疑惑或?qū)?wèn)題的新認(rèn)識(shí)，從而促使知識(shí)技能的遷移與再創(chuàng)造。

例如：當(dāng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察到特定反應(yīng)的結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生疑惑和困惑。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，例如：“為什么反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？”或者“有沒(méi)有其他因素會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的變化？”通過(guò)類似的提問(wèn)，學(xué)生將不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行推理和分析。此外，教師在思維建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上起著至關(guān)重要的作用。他們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生進(jìn)一步的引導(dǎo)和支持，幫助他們厘清思路，加深對(duì)問(wèn)題的理解。假設(shè)學(xué)生在一個(gè)酸堿反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中觀察到某種物質(zhì)的顏色變化與預(yù)期不一致，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否有注意到相關(guān)因素，比如反應(yīng)物的濃度是否正確，溶液的溫度是否合適，或者是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否發(fā)生了其他化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生將被激發(fā)思考，找出可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常的因素。在教師的引導(dǎo)和支持下，學(xué)生可以系統(tǒng)性地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，最終達(dá)到對(duì)反應(yīng)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋和理解。除此之外，教師還可以提供相關(guān)的實(shí)例或案例，讓學(xué)生通過(guò)比較的方式來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸建立起對(duì)問(wèn)題的全面理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色，通過(guò)引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決困惑，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。通過(guò)引發(fā)疑問(wèn)和困惑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，教師不僅可以培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，還能促使他們深入理解所學(xué)知識(shí)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，促使知識(shí)技能的深度發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）組織項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生思維成長(zhǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅僅是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，更是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠積極參與討論、思考和探索化學(xué)問(wèn)題，提升他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在思維碰撞中不斷成長(zhǎng)，并在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣與成就感，使學(xué)生真正愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師說(shuō)道：“在寒冷的冬天，特別是在東北地區(qū)，室外溫度常常降到-30℃，這時(shí)人們出行時(shí)都離不開(kāi)暖貼。大家是否有過(guò)使用暖貼的經(jīng)歷呢？你知道暖貼是如何發(fā)熱的以及如何制作的嗎？”教師之后告訴學(xué)生本節(jié)課將要利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)動(dòng)手制作一個(gè)適合出行攜帶的暖貼。教師將這個(gè)項(xiàng)目拆解為兩個(gè)活動(dòng)：第一是探究暖貼的成分和發(fā)熱原理；第二是探究影響暖貼發(fā)熱的因素以及制作暖貼。教師遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分組。項(xiàng)目活動(dòng)一分為資料研究和實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生需要查閱資料了解暖貼的組成、發(fā)熱原理、使用方法。實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)生要探明內(nèi)容物成分及發(fā)熱產(chǎn)物。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的信息檢索整合能力，學(xué)生了解了鐵吸氧腐蝕會(huì)釋放大量的熱，培養(yǎng)了他們歸納總結(jié)與知識(shí)遷移的能力。在活動(dòng)二中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境溫度對(duì)暖貼發(fā)熱影響不大，將研究重點(diǎn)放在原料選擇和配比上。各組同學(xué)首先按照實(shí)驗(yàn)探究的最佳配比將鐵粉、炭粉、氯化鈉、水、蛭石、吸水性樹(shù)脂混合，然后從內(nèi)到外依次包裝透氣膜、無(wú)紡布袋（背面含明膠層）、不透氣塑料膜，成功做出暖貼。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生的思維能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫胶芎玫腻憻捙c提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教育。基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)需要教師引領(lǐng)學(xué)生將高階思維貫穿到化學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)注重知識(shí)與能力的遷移與應(yīng)用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思維參與能力，他們不僅能更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，只有通過(guò)全面改革教學(xué)觀念，才能推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)朝著更有效、更有意義的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張興華.高中化學(xué)高階思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2021，17（1）：61-62.

[2]王貴飛.高中化學(xué)高階思維能力培養(yǎng)策略研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2018（34）：1.

[3]高穎端.高中化學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑[J].數(shù)理化解題研究，2023（18）：104-106.

[4]趙小剛.高中化學(xué)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2022（51）：120-124.