革命文物資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學的內在邏輯與實踐進路

武 洋,白 路,姜雪鳴

(1.長春理工大學 馬克思主義學院,吉林 長春 130022; 2.吉林大學 馬克思主義學院,吉林 長春 130012)

習近平總書記強調,“革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史,記載中國革命的偉大歷程和感人事跡,是黨和國家的寶貴財富,是弘揚革命傳統(tǒng)和革命文化、加強社會主義精神文明建設、激發(fā)愛國熱情、振奮民族精神的生動教材”[1]。革命文物是近代以來中國人民爭取民族獨立和人民解放,爭取國家富強和人民富裕的奮斗歷程與革命精神的重要實物載體,其與中國近現(xiàn)代史綱要課(以下簡稱“綱要課”)具有高度的相關性,是開展“綱要課”教學不可多得的優(yōu)質資源。因此,挖掘革命文物融入“綱要課”教學的內在邏輯,探索將革命文物融入“綱要課”的實踐路徑,是加強新時代思想政治教育“立德樹人”實效的必然需求。

一、革命文物資源融入“綱要課”教學的內在邏輯

(一)歷史傳承性

中國共產黨對革命文物資源的重視由來已久。新民主主義革命時期,革命文物資源的保護與運用工作與革命斗爭的發(fā)展相伴隨。1931年11月,中華蘇維埃第一次全國代表大會通過了《中國工農紅軍優(yōu)待條例》,規(guī)定“死亡戰(zhàn)士的遺物應由紅軍機關或政府收集,在革命歷史博物館中陳列以表紀念”[2],正式開啟了中國共產黨人對革命文物資源的保護與運用。社會主義革命與建設時期,革命文物資源的保護與運用工作步入正軌。1949年10月,中共中央宣傳部發(fā)布《關于收集革命文物的通知》。1950年6月,政務院發(fā)布《征集革命文物令》,加大革命文物資源的征集力度,并指導具備條件的地區(qū)建立地方革命博物館[3]。同年,延安革命紀念館建成開館。其后,先后籌建了遵義會議紀念館、南昌起義紀念館等。到1959年,中國革命博物館、中國人民革命軍事博物館相繼建成,以革命場館為立足點的全國性革命文物資源保護與運用體系初步形成。改革開放和社會主義建設新時期,革命文物資源的保護與運用工作得以迅猛發(fā)展,且更為突出其教育作用。改革開放之初,中國共產黨創(chuàng)造性地提出社會主義精神文明建設的戰(zhàn)略任務。鄧小平同志指出:“我們要建設的社會主義國家,不但要有高度的物質文明,而且要有高度的精神文明”[4]。革命文物資源蘊含的革命文化和精神資源正是推進社會主義精神文明建設所必需的。為充分發(fā)揮革命文物資源的教育功能,革命場館迎來了大規(guī)模建設期。1984年,鄧小平親自為中國革命博物館題寫?zhàn)^名。據(jù)不完全統(tǒng)計,全國的革命紀念館和烈士紀念館到2001年已有670余家[5]。

進入新時代,黨和國家更加重視運用革命文物資源開展思想政治教育。2013年7月11日,習近平總書記在西柏坡考察時指出:“每到井岡山、延安、西柏坡等革命圣地,都是一種精神上、思想上的洗禮。每來一次,都能受到一次黨的性質和宗旨的生動教育,就更加堅定了我們的公仆意識和為民情懷。歷史是最好的教科書。對我們共產黨人來說,中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑”[6]。革命文物資源正是學習、重溫革命歷史的必然依憑。2017年10月31日,黨的十九大閉幕僅一周,習近平總書記便帶領中央政治局常委赴上海瞻仰中共一大會址并發(fā)表重要講話,指出:“建黨時的每件文物都十分珍貴、每個場景都耐人尋味,我們要經(jīng)?；貞?、深入思考,從中解讀我們黨的初心”[7]。實踐證明,不管是黨史學習教育還是愛國主義教育,革命文物資源皆已成為其言之有物的有力注腳和毋庸置疑的史實載體,更成為中國共產黨重溫初心使命的重要路徑。2021年7月27日,教育部與國家文物局聯(lián)合發(fā)布《關于充分運用革命文物資源加強新時代高校思想政治工作的意見》,從總體要求、主要任務、實施保障三方面提出針對性意見,將革命文物資源融入高校思想政治教育推進到新的階段?！熬V要課”作為一門以中國近現(xiàn)代歷史為教學內容的思想政治理論課,必然成為運用革命文物資源加強新時代思想政治教育的先鋒。

(二)內容契合性

革命文物資源是革命歷史、革命精神不可或缺的物化載體,其承載的是近代以來中國人民爭取中華民族偉大復興的光輝歷程及其中蘊含的偉大革命精神,這與“綱要課”教學的主題和主線是基本吻合的。因此,將革命文物資源融入“綱要課”教學中,具有相當程度的內容契合性,具體體現(xiàn)在以下三方面。

第一,歷史知識教育的契合?！熬V要課”在時段上主要講述1840年至今的百余年歷史,在內容上以近代以來中國人民爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕的奮斗歷程為主線。革命文物資源是革命歷史的具象化表現(xiàn),能夠生動、忠實地記錄了近代以來百余年的壯闊歷史。2018年國家文物局將革命文物定義為“見證近代以來中國人民抵御外來侵略、維護國家主權、捍衛(wèi)民族獨立和爭取人民自由的英勇斗爭,見證中國共產黨領導中國人民進行新民主主義革命和社會主義革命的光榮歷史,并經(jīng)認定登記的實物遺存。對社會主義建設和改革時期彰顯革命精神、繼承革命文化的實物遺存,納入革命文物范疇”[8]?？梢?革命文物資源涵蓋的歷史階段與“綱要課”教學內容涵蓋的歷史階段高度重合。因此,將革命文物資源應用于“綱要課”教學中,能夠在較大程度上豐富高校思想政治教育內容,幫助學生提升對黨史、國史、國情的了解和認識。

第二,愛國情懷培養(yǎng)的契合。革命文物資源不僅能夠簡單印證歷史,還能夠以其直觀生動的特點感染人、感動人,有效地昭示革命歷史中蘊藏的偉大精神力量。“綱要課”的重要教學目標之一便是結合中國革命、建設、改革的歷史進程,思考中華民族實現(xiàn)偉大復興過程中展現(xiàn)的價值內涵,繼承革命先輩們的初心與使命,自覺承擔時代賦予的歷史責任。革命文物資源類型多樣,其中的戰(zhàn)斗遺跡、紅色家書等都體現(xiàn)了強烈的民族情感、愛國情懷,都與“綱要課”的這一教學目標相吻合。將革命文物資源融入“綱要課”教學,有助于學生理解“四個選擇”,培養(yǎng)學生的愛國主義情懷,進而使其樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀。

第三,理想信念導向的契合。增強思政課理想信念導向功能是思政育人的重要指標之一?！熬V要課”作為一門高校思想政治理論課程,其教學的最終目標是實現(xiàn)思政育人,即培養(yǎng)新時代大學生堅定的理想信念,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。革命文物資源正是通過一件件具體的實物遺存,生動地體現(xiàn)了革命先烈的理想和信仰,向今人昭示理想信念的重要價值,這與“綱要課”的德育目標相吻合。將革命文物資源融入“綱要課”教學中,能夠使抽象的理想信念通過具象的實物表現(xiàn)出來,使大學生近距離地感受在革命、建設、改革年代里形成的奮斗精神,讓大學生深刻感受理想信念蘊含的巨大精神力量,為其成長注入動力,使其在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠攻堅克難、永不言棄,進而實現(xiàn)人生價值,為中華民族偉大復興貢獻力量。

(三)需求迫切性

在多元價值觀并立、泛娛樂主義盛行、知識碎片化傳播等背景下,“綱要課”教學面臨錯誤歷史觀的沖擊。革命文物資源因其與“綱要課”教學的內容契合性以及對革命歷史與革命精神的獨有呈現(xiàn),必然成為“綱要課”教學的重要助力。因此,將革命文物資源融入“綱要課”教學具有現(xiàn)實需求的迫切性。

一方面,革命文物資源融入“綱要課”教學有助于彌補教學存在的不足。受篇幅所限,“綱要課”教材偏重于宏大敘事而輕于細節(jié)刻畫,對歷史事件、人物的敘述往往較為空洞。這限制了“綱要課”教學的生動性,雖無礙于教師完成教學,但不利于大學生對歷史事件、人物形成直觀、具象的認知,使教學內容極易停留在知識灌輸和簡單說教上,容易使學生感到枯燥,難以激發(fā)學生的情感認同。另外,部分“綱要課”教師對革命文物資源的重視程度不足,沒有系統(tǒng)挖掘革命文物資源的內涵意蘊,對革命遺址遺跡、革命場館等也極少進行實地調查,更沒有運用革命文物資源開展過必要的學術研究與教學嘗試,嚴重限制了“綱要課”教學效果的提升。

另一方面,革命文物資源融入“綱要課”教學有助于應對錯誤歷史觀的沖擊。網(wǎng)絡時代,不良思潮對大學生尚不成熟的歷史觀造成不良影響,形成對“綱要課”教學的嚴峻挑戰(zhàn)。第一,嚴肅的歷史素材被隨意改編、拼湊成影視劇,如有的宮廷劇、抗日劇將歷史的發(fā)展、人物的選擇歸結到主角之間的情感糾葛,通過戲謔歷史事件、丑化歷史人物等方式營造所謂的戲劇沖突和觀劇趣味性,在一定程度上模糊了大學生對歷史的正確認知。第二,短視頻平臺和自媒體的興起加劇了網(wǎng)絡信息的碎片化,在一定程度上消解了大學生對歷史的敬畏,篡改了大學生對真實歷史的記憶。在這樣的網(wǎng)絡環(huán)境中,“綱要課”教學亟需通過革命文物資源發(fā)揮以物證史的作用,幫助大學生樹立正確的歷史觀、價值觀。

二、革命文物資源融入“綱要課”教學的實踐進路

革命文物資源既是中國共產黨帶領人民為中華民族偉大復興而不斷奮斗的實證材料,也是革命歷史、革命精神的物化載體。充分運用革命文物資源,能夠有效彌補“綱要課”教學的不足,更好地發(fā)揮思政課程的德育作用,而且能夠以物見史,通過直觀生動的歷史細節(jié)還原歷史原貌,有力反擊歷史虛無主義。根據(jù)革命文物資源、“綱要課”的特征與思政課教學的客觀規(guī)律,筆者從平臺建設、內容優(yōu)化、人才培養(yǎng)三個方面,對革命文物資源融入“綱要課”教學的實踐進路進行探索。

(一)平臺建設

平臺建設是革命文物資源融入“綱要課”教學的前提,能夠有效增強高校與革命場館合力育人的協(xié)調性,拓展革命文物資源融入“綱要課”教學的廣度和深度。

一方面,建立革命文物資源協(xié)同研究平臺(以下簡稱“協(xié)同研究平臺”),有效整合區(qū)域內的革命文物資源。革命文物資源的分布具有分散性。革命文物資源分為可移動文物資源與不可移動文物資源。以革命遺址遺跡為代表的不可移動文物的分散性分布是由革命活動的客觀歷史決定的?？梢苿游奈镉刹煌母锩鼒鲳^就近館藏,同樣具有分散性。以東北抗聯(lián)的革命文物資源為例,東北抗聯(lián)的遺址遺跡廣泛散布在東北各地,東北抗聯(lián)的可移動文物資源也分散收藏在東北各省市的博物館、紀念館之中。革命文物資源分布的分散性是普遍存在的,顯著地增加了開展集中研究和綜合利用的難度。因此,必須建立革命文物資源的協(xié)同研究平臺。平臺的建設應符合以下原則:第一是明確的方向性,即協(xié)同研究平臺的工作內容不求廣而求精,以明確的方向性凝聚研究力量,開展革命文物資源融入“綱要課”教學的相關研究;第二是充分的應用性,即協(xié)同研究平臺以服務教學實踐為導向,著重解決教學環(huán)節(jié)中的重、難點問題,尤其是革命文物資源融入“綱要課”教學的實踐路徑問題;第三是高度的協(xié)同性,即協(xié)同研究平臺應協(xié)調區(qū)域內的革命場館,通過資源整合最大限度地避免重復研究,提升革命文物資源融入“綱要課”教學研究成果的創(chuàng)新性。

另一方面,深化建設館校革命文物資源“大思政課”實踐教學基地(以下簡稱為“教學基地”),實現(xiàn)革命場館和高校的優(yōu)勢互補。主導革命文物資源融入“綱要課”教學的主體是革命場館和高校,兩者獨立分布又缺少協(xié)作。革命場館具備豐富的革命文物資源,但缺乏高等教育功能;高校主要承擔高等教育職能,但缺乏必要的革命文物資源。因此,革命場館和高校共建革命文物資源“大思政課”實踐教學基地勢在必行。第一,教學基地應注重資源共享。革命場館應利用自身的革命文物資源和實踐優(yōu)勢為“綱要課”教師提供交流、培訓機會,高校則應利用自身的學科和人才優(yōu)勢反哺革命場館的研究工作。此外,革命場館可通過革命文物出借、復制與革命文物資源數(shù)字化等多種方式,為“綱要課”教學提供豐富的內容資源。第二,教學基地應致力于實現(xiàn)全時域育人。要整合高校的教學優(yōu)勢與革命場館的革命文物資源優(yōu)勢,有序開展課外實踐教學,打造“紀念館里的思政課”,使“綱要課”的課堂教學和課外實踐教學形成有效補充。

(二)內容優(yōu)化

內容優(yōu)化是革命文物資源融入“綱要課”教學的核心,能夠有效增強“綱要課”教學的生動性、感染力、說服力,激發(fā)學生的情感共鳴與思想共振。

第一,以革命文物資源補充“綱要課”教學內容。由于中國近現(xiàn)代史較長的時間跨度和紛繁復雜的歷史演進過程,“綱要課”教學內容不可避免地偏重于較為宏大的歷史敘事,雖有利于呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主流、主線,但也因缺少必要的歷史細節(jié)而較難引起學生的情感共鳴。革命文物資源作為革命歷史與革命精神最為直接、具體的物化載體,具備十分突出的歷史真實性、直觀生動性等特征。因此,以革命文物資源補充“綱要課”教學內容,能夠增加“綱要課”教學內容的生動性、感染力。需要注意的是,革命文物資源的內容補充要堅持問題導向,著重發(fā)揮其對重、難點問題的實證和補充作用。例如,在講授抗日戰(zhàn)爭時,可通過展示東北抗聯(lián)遺址遺跡的圖像材料和東北抗聯(lián)革命文物的復制品來直觀、生動地呈現(xiàn)東北抗戰(zhàn)的重要戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗方式等,以真實、具體的歷史細節(jié)增強教學內容的說服力,提升教學效果。

第二,適當設置獨立的革命文物教學專題。按照以物見史的原則,革命文物資源憑借其承載的豐富革命歷史與厚重革命精神,完全能夠支撐起獨立的革命文物教學專題,以實物的形式展現(xiàn)中國共產黨帶領中國人民不懈奮斗、不斷前行的歷史。作為“綱要課”課堂教學的重要組成部分,革命文物教學專題獨立于“綱要課”原有的章節(jié)體系,是對中國近現(xiàn)代歷史的一種另類呈現(xiàn)。革命文物教學專題不僅可以聚焦微觀問題,詮釋某一階段的革命歷史或革命精神,也可以嘗試解答宏觀問題,通過革命文物理解中國共產黨的初心使命,深刻領會“中國共產黨為什么能”這一時代之問。需要注意的是,革命文物教學專題的設置必須經(jīng)過反復論證,對革命文物的篩選、詮釋應充分體現(xiàn)代表性和科學性。除此以外,還可以有意識地將革命場館的優(yōu)秀社會教育課程引入“綱要課”教學。革命場館的社會教育課程內容往往得到較長時間的錘煉和檢驗,可以很好地成為 “綱要課”教學內容的補充。

(三)師資培育

師資培育是革命文物資源融入“綱要課”教學的關鍵,能夠有效增強教師將革命文物資源融入“綱要課”教學的動力,顯著提升“綱要課”育人實效。

一方面,加快組建熟練運用革命文物資源的“綱要課”教師隊伍。過去“綱要課”教學對革命文物的重視不足,造成能夠熟練運用革命文物資源的“綱要課”教師普遍欠缺的現(xiàn)狀。因此,加快組建熟練運用革命文物資源的“綱要課”師資隊伍勢在必行。第一,開展相關學術訓練與教學培訓。革命文物資源的梳理和運用涉及多學科專業(yè)知識,既要遵循博物館學、歷史學等學科的理論邏輯與學科范式,又要符合高校思政課教學的客觀規(guī)律。必須通過集中培訓的方式,對“綱要課”教師隊伍開展有針對性的學術訓練與教學培訓。第二,鼓勵并支持高校和革命場館人才隊伍的互鑒互學。高校和革命場館的人才隊伍在革命文物資源的運用方面各有專長。除通過共建平臺進行優(yōu)勢互補外,雙方的人才隊伍還應建立常態(tài)化的交流機制,通過互鑒互學提升整體的研究能力和運用水平。第三,打通高校和革命場館人才隊伍的界限。應積極推動革命文物系統(tǒng)專家學者以進校園、上課堂、做宣講等多種形式,直接服務于“綱要課”教學,以其熟練運用革命文物資源的優(yōu)勢形成對“綱要課”教師隊伍的有效補充。

另一方面,優(yōu)化“綱要課”教學的考評體系?？荚u的核心在于科學引導,合理的考評體系能夠有效引導人才并激發(fā)其工作熱情。教育部與國家文物局聯(lián)合發(fā)布的《關于充分運用革命文物資源加強新時代高校思想政治工作的意見》提到:“教育部對運用革命文物資源開展高校思想政治工作并取得成果的高校專職人員,擇優(yōu)納入‘高校思想政治工作中青年骨干隊伍建設項目’支持計劃”[9]。優(yōu)化“綱要課”教學的考評體系對激發(fā)“綱要課”教師的主觀能動性、推動革命文物資源融入“綱要課”教學十分必要。第一,應在考核指標上有所側重,將革命文物資源融入“綱要課”教學的比重作為考核“綱要課”教學的重要指標之一,對師資隊伍形成“硬性約束”。第二,應設立動態(tài)的內部排名榜,采取學生評價、教師自評、教師互評相結合的方式,將革命文物資源融入“綱要課”教學的評價結果納入動態(tài)評比,對師資隊伍形成“軟性督促”。

三、結語

革命文物資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學具有歷史、內容、現(xiàn)實三方面的邏輯助力。根據(jù)革命文物資源、“綱要課”的特征與思政課教學的客觀規(guī)律,革命文物資源融入“綱要課”教學主要依靠平臺建設、內容優(yōu)化、師資培育來實現(xiàn)。推進革命文物資源協(xié)同研究平臺與“大思政課”實踐教學基地建設,有助于增強高校與革命場館在思想政治教育方面的協(xié)調與互動,拓展革命文物資源融入“綱要課”教學的廣度和深度。運用革命文物資源補充“綱要課”教學內容及設置獨立的教學專題,有助于增強“綱要課”教學的生動性、感染力、說服力,顯著提升“綱要課”育人實效。加快組建熟練運用革命文物資源的“綱要課”教師隊伍及優(yōu)化“綱要課”教學的考評體系,有助于增強教師運用革命文物資源優(yōu)化“綱要課”教學的動力,不斷推進革命文物資源與“綱要課”教學的融合發(fā)展。總的來說,革命文物資源因其對革命歷史與革命精神的獨有呈現(xiàn)而成為中國近現(xiàn)代史綱要課教學不可多得的優(yōu)質資源,將革命文物資源深度融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學是時代所需。