新文科視域下積極心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探索

高雪琴

(山西中醫(yī)藥大學(xué) 國際教育學(xué)院,山西 太原 030619)

為適應(yīng)教育發(fā)展新形勢,我國教育部門以人的全面發(fā)展教育理念為核心,對高等教育進行了大力度的改革,并于2020年啟動新文科教育建設(shè),重塑文科的育人價值。[1]作為文科領(lǐng)域的重要學(xué)科之一,外語學(xué)科在國家的人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展、國際交流中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新時代外語學(xué)科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)國家和社會發(fā)展需求,成為當前研究的重大課題。

20世紀90年代,積極心理學(xué)在美國興起,隨后進入中國并迅速發(fā)展,研究內(nèi)容從開始的理論基礎(chǔ)研究發(fā)展到應(yīng)用于各層次、各學(xué)科、各領(lǐng)域,研究變得更加深入和多元。[2]本文擬在新文科視域下,探索積極心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性和具體途徑。

一、新文科視域下大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的,旨在突破傳統(tǒng)文科的思維模式,促進多學(xué)科交叉與深度融合,以協(xié)同與共享為主要途徑,推動傳統(tǒng)文科的更新升級。在高等教育中,作為一門必修的基礎(chǔ)課程,大學(xué)英語課程主要幫助學(xué)生夯實英語語言基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等實際應(yīng)用語言的技能。根據(jù)《中國英語能力等級量表》中語言能力的要求,其課程目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。因此,高校應(yīng)首先樹立新的外語人才培養(yǎng)目標,破除學(xué)科壁壘,加強學(xué)科交叉融合,培養(yǎng)“會語言、通國家、精領(lǐng)域”的具備跨學(xué)科知識體系并集人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)于一身的新型外語人才。[1]大學(xué)英語教育是外語教育中的重要部分,其人才培養(yǎng)目標也應(yīng)實現(xiàn)質(zhì)的突破,在傳統(tǒng)的知識、技能、素質(zhì)目標之外,結(jié)合專業(yè)實際情況,進行學(xué)科內(nèi)部相互交叉、學(xué)科外部有機融合交叉?？蓪⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和AI人工智能技術(shù)融入學(xué)科發(fā)展,助力培養(yǎng)新型的復(fù)合型英語人才。

二、積極心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我國英語教學(xué)工作實踐表明,學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力與社會對英語人才的需求存在一定的差距。有學(xué)者根據(jù)其研究成果發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平較高,愉悅水平較低,普遍存在學(xué)習(xí)倦怠問題,嚴重影響英語學(xué)習(xí)效果。長期以來,我國外語教育一直重視語言技能的訓(xùn)練,而很大程度上忽略了情感因素。[4]徐錦芬教授的最新研究也認為外語愉悅、焦慮及倦怠三種情緒在情緒智力與英語學(xué)習(xí)成績之間起著至關(guān)重要的作用。

(一)積極心理學(xué)簡介

2000年,美國著名心理學(xué)家Seligeman和Csikszentmihalyi在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出“積極心理學(xué)”的概念,標志著積極心理學(xué)的誕生。傳統(tǒng)的心理學(xué)通常研究的是人們的負面情緒,聚焦心理問題。而積極心理學(xué)是一種人本主義心理學(xué),它從一種全新、積極的角度詮釋心理學(xué),將其研究焦點放在人性的積極方面,倡導(dǎo)用欣賞和開放的眼光挖掘人的積極力量和美德,以積極的心態(tài)對待問題和事情,使個體體驗到愉悅的情緒和主觀幸福感,從而構(gòu)建美好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境。

(二)積極心理學(xué)和外語教育

2012年,著名心理學(xué)家Maclntyre和應(yīng)用語言學(xué)家Gregersen共同撰寫的論文標志著積極心理學(xué)和外語教育的融合。他們提出了積極情緒對外語學(xué)習(xí)者的積極作用,認為學(xué)習(xí)者可以“利用積極情緒的影響減輕負面情緒的影響?！盵3]隨著我國積極心理學(xué)和外語教學(xué)研究的深入,國內(nèi)學(xué)者們的研究重點也從學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮、倦怠等負性情感問題轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)愉悅、興趣等積極情緒。

十幾年來,國內(nèi)外研究者開展了大量的實證研究,主要聚焦在兩個方面,即聚焦學(xué)習(xí)者的研究和聚焦教師的研究。[4]其中以對學(xué)習(xí)者的研究較多,對教師的研究剛剛起步。

(三) 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足,愉悅水平較低

筆者所在課題組以我國中部某省幾所高校非英語專業(yè)大學(xué)一年級本科生為研究對象發(fā)放問卷調(diào)查,對新生的英語學(xué)習(xí)心理狀況進行調(diào)研。課題組共發(fā)放調(diào)查問卷646份,收回有效問卷635份,有效回收率98%,報告采用定性分析和描述性統(tǒng)計分析方法。

通過對問卷調(diào)查結(jié)果進行整理分類,課題組總結(jié)了當前剛剛從高中進入大學(xué)的大一新生的英語學(xué)習(xí)心理情況:(1)英語學(xué)習(xí)時間較長,易產(chǎn)生倦怠心理。(2)有強烈學(xué)好英語的意識,但在學(xué)習(xí)英語時愉悅的情緒體驗度較低。(3)缺乏英語學(xué)習(xí)自覺性和自主性,沒有形成良性的內(nèi)驅(qū)力。(4)雖然缺乏主動性,但英語學(xué)習(xí)期待較高。(5)針對如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力問題,學(xué)生的答案聚焦在“課堂氣氛活躍”“有趣”“幽默風(fēng)趣”“多互動”“教學(xué)方法好”等關(guān)鍵詞上面。由此可見,學(xué)生對老師的性格特征、教學(xué)技能、教師支持機制等方面都有著正向的期待和需求。

2.授課教師壓力過大,職業(yè)幸福感較低

有研究表明,英語教師的性格特征、心理狀況和職業(yè)幸福感對英語課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響。筆者在閱讀文獻的基礎(chǔ)上,結(jié)合課題組進行的高校英語教師訪談結(jié)果,認為當前大學(xué)英語教師普遍存在工作壓力大、職業(yè)幸福感和職業(yè)認同感較低的問題。

有研究發(fā)現(xiàn),女教師在事業(yè)與生活的沖突、職業(yè)發(fā)展和性別障礙三個方面比男教師遭到更大的壓力和挑戰(zhàn)。受社會環(huán)境、生理和心理特質(zhì)以及大學(xué)英語課程特殊性的影響,大學(xué)英語教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作,又面臨科研瓶頸,同時要兼顧家庭,多重壓力讓她們很難充分享受作為教師的職業(yè)幸福感。

積極心理和職業(yè)幸福感是教師進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師心理會影響教師的課堂行為、教學(xué)行為,進而影響學(xué)習(xí)者心理。大量研究證明,教師的心理與職業(yè)幸福和教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生表現(xiàn)之間存在緊密的聯(lián)系。由此可見,使用積極心理學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)進行提前干預(yù)是外語教學(xué)改革的一個新趨勢。

三、積極心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐途徑

積極心理學(xué)提倡積極人性論,強調(diào)研究每個人的積極力量,挖掘個體外顯和內(nèi)在的積極品質(zhì)和美德,提倡對問題作出積極的解釋。[5]目前其研究主要涉及三個方面:積極的情緒體驗、積極的人格特征和積極的社會組織系統(tǒng)。本文重點從如何提升學(xué)生和教師的積極情緒體驗以及創(chuàng)設(shè)積極的組織環(huán)境方面,探討積極心理學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實施途徑。

(一)培育學(xué)生的積極情緒,激發(fā)學(xué)生積極情感體驗

積極心理學(xué)研究表明,增進個體的積極體驗是發(fā)展個體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。[5]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的積極情緒和積極心理對學(xué)習(xí)成效有著直接的影響。大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力,在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難并不是智商的挑戰(zhàn),而是喪失學(xué)習(xí)主動性和興趣的“非智力”因素——情感上的焦慮和疲憊感。因此,教師要注重培育學(xué)生的積極情緒,尤其是培育學(xué)生在高壓之下仍能保持甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的能力。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負向情緒進行積極干預(yù),并創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。

1.引入情感教學(xué)模式,構(gòu)建有溫度的教學(xué)平臺

“情感教學(xué)模式”是構(gòu)建有溫度的教學(xué)平臺的理論依據(jù)。盧家楣指出,情感教學(xué)模式主要包括誘發(fā)、陶冶、激勵、調(diào)控四個環(huán)節(jié),通過對教學(xué)中情感因素的充分重視和有效調(diào)動,最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用[7]。情感教學(xué)模式對教師的要求較高。

首先,教師要對教學(xué)工作富含熱情,能夠以積極的情感感染學(xué)生,以樂觀、高昂的狀態(tài)投入教學(xué)工作,增加學(xué)生的積極情感體驗,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如,教師可以在課前導(dǎo)入部分輕松愉快的音樂、課堂手指操等活動活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的熱情;課中采用積極的語言和教學(xué)內(nèi)容激勵學(xué)生,鼓勵學(xué)生參與積極互動;通過問答環(huán)節(jié)給學(xué)生以肯定和正向的及時反饋,增強學(xué)生對自我認同、自我價值和自我滿意感的體驗。

其次,教師要具備共情能力,善于移情。這意味著教師要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)去體驗他們的知覺和情感,通過換位思考,了解和體驗學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的困難和需求,從而真正做到以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中,教師要避免傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”模式,克服大班英語教學(xué)的困難,采用小組討論、展示匯報等課堂活動形式,充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點和長處,尊重、體察、關(guān)愛學(xué)生,尤其是“學(xué)困生”,在鼓勵和尊重中挖掘?qū)W生“幸福、感恩、智慧、勇氣和樂觀等”潛在的積極品質(zhì),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.利用“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”,挖掘?qū)W生積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)最初的研究起點其實是“習(xí)得性無助(learned helpness-less)”。受到啟發(fā)的塞利格曼專門致力于研究習(xí)得性樂觀,從而引發(fā)一場積極心理學(xué)運動。

目前,積極心理學(xué)主要研究包括智慧、友好、尊嚴和慈祥等在內(nèi)的24種積極人格特質(zhì),并做了具體的實證研究。[5]教師可以嘗試結(jié)合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標,規(guī)劃學(xué)習(xí)過程,尋求學(xué)習(xí)資源,選擇學(xué)習(xí)策略并評估學(xué)習(xí)效果。在此過程中,鼓勵學(xué)生對個人的優(yōu)勢、劣勢進行深入思考,發(fā)展?jié)撛诘姆e極人格(如進取心、創(chuàng)作力、堅韌、自制力等人格力量),并利用優(yōu)勢成長帶來的正面反饋與積極情緒提升其在英語學(xué)習(xí)中的成就感和幸福感,凸顯積極心理學(xué)的人本主義特質(zhì),更具體地關(guān)注學(xué)生個體的需求。

3.拓寬師生溝通渠道,維系良好師生關(guān)系

研究證明,良好的師生關(guān)系和優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系不僅對教師和學(xué)生的幸福感體驗有著直接的作用,還對學(xué)生學(xué)業(yè)感知、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)有極其重要的作用。

有學(xué)者對影響大學(xué)生外語愉悅情緒的教師因素進行了研究,歸納為五大類:教師課堂活動組織、教師個性特征、教師教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教師支持。[8]因此,教師在提高個人魅力的同時,要著力研究課堂活動的設(shè)計與創(chuàng)新,注重教學(xué)資源的多樣性和課堂活動的新穎性,激發(fā)學(xué)生興趣,促進課堂互動,提升課堂參與度。教師通過積極風(fēng)趣的語言、表情和肢體動作讓學(xué)生充分感受到教師對他們濃厚的愛和熱切的賞識,從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信服和敬佩,重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此,從積極心理學(xué)視角來看,積極創(chuàng)造條件,拓展師生交流渠道,關(guān)注學(xué)生情感歸屬,營造良好的師生、同伴互動交流局面,維系和諧友愛的關(guān)系非常重要。

(二)關(guān)注教師心理健康,提升教師積極情感體驗

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者,他們的積極情緒具有強大的傳染和轉(zhuǎn)化作用,能夠直接感染學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于培育學(xué)生的積極情緒。對國內(nèi)外語教師而言,隨著外語教育的不斷改革,新時代的外語教育對外語教師的傳統(tǒng)角色提出了很大的挑戰(zhàn),同時也給他們造成了很大的壓力。因此,如何培養(yǎng)外語教師的積極情感是教師教育領(lǐng)域的重中之重。

1.緩解教師壓力,提升教師的職業(yè)認同感

教師職業(yè)認同是指教師對其職業(yè)的認識、情感、期望以及對自身職業(yè)能力的綜合認識和感知,包含如何成為教師、教師應(yīng)如何行動以及如何看待教師工作等要素。[1]大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課,受重視程度有限,而大學(xué)英語教師承擔(dān)著教學(xué)工作量巨大、科研考核難的雙重壓力。此外,有研究發(fā)現(xiàn),相當一部分教師并不是師范畢業(yè)生,缺乏教學(xué)法、教育心理學(xué)等方面的知識,導(dǎo)致他們自信心和自我效能感低[9],制約他們的專業(yè)發(fā)展空間和教學(xué)質(zhì)量的提升。對此,應(yīng)該從個人、社會、學(xué)校多個層面進行積極干預(yù)。

從個人角度來講,大學(xué)英語教師要有意識地利用積極心理學(xué)理論充實和指導(dǎo)自己,深化教師職業(yè)認識,關(guān)注自身積極人格特質(zhì),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的素質(zhì);及時調(diào)整心態(tài),合理定位職業(yè)期待,保持積極樂觀的工作態(tài)度,實現(xiàn)自我發(fā)展與完善。從學(xué)校和社會組織層面上講,學(xué)校和社會應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷,對教師進行培訓(xùn)和療愈,緩解教師的壓力;提升英語教師社會地位,建立積極的工作環(huán)境,培育和諧的社會和校園文化,增強教師歸屬感和職業(yè)認同感。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念,提升教師專業(yè)水平

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”可見,教師專業(yè)發(fā)展是教師幸福感的基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。[10]

教師專業(yè)能力的提升能給教師帶來極大的自信心和自我價值感,增強教師的職業(yè)認同感和熱愛度,進而促進教師工作積極性和專業(yè)發(fā)展自主性,形成一個良性循環(huán)。大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)教育理念,利用積極人格特質(zhì)中“智慧”的品格優(yōu)勢,不斷學(xué)習(xí)專業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)的新知識,培養(yǎng)對專業(yè)的興趣和熱愛,提高專業(yè)水平。學(xué)校和社會要為大學(xué)英語教師搭建個人發(fā)展平臺,提供定期的專業(yè)技能培訓(xùn)和研修機會,為教師自我提升鋪設(shè)道路。

3.營造積極的社會文化環(huán)境,提升教師職業(yè)幸福感

《真實的幸?！芬粫刑岬?“真正的幸福來自建立并發(fā)揮自己的優(yōu)勢,而非花時間改正自己的弱點?！盵11]在職業(yè)認同感和專業(yè)水平均得到提高的基礎(chǔ)上,大學(xué)英語教師可以建立并發(fā)揮自己的優(yōu)勢,進而獲得職業(yè)幸福感。

社會要致力于為教師營造優(yōu)質(zhì)的大環(huán)境,發(fā)揚尊師重道的傳統(tǒng)美德,提升社會層面對教師職業(yè)的認可度;學(xué)校要建立科學(xué)合理的人事制度和管理制度,搭建合作平臺,促進教師良性競爭;同時要建立合理的考核和激勵制度,關(guān)注教師專業(yè)能力提升的同時要保障教師的可持續(xù)發(fā)展,提升教師的職業(yè)歸屬感和幸福感。

(三)創(chuàng)設(shè)積極和諧的組織環(huán)境

積極的組織環(huán)境既包括國家、社會層面的宏觀大環(huán)境,也包括微觀的大學(xué)英語課堂環(huán)境。本文重點探討如何創(chuàng)設(shè)積極和諧的大學(xué)英語課堂環(huán)境。教師在管理課堂教學(xué)中要盡量營造輕松、公平的學(xué)習(xí)氛圍,利用音樂藝術(shù)等方法活躍課堂氛圍,融入課程思政,借助信息技術(shù),開展線上線下混合式教學(xué)。

1.融入多元化“課堂思政”,堅持樹德育人

隨著時代的發(fā)展,外語人才的培養(yǎng)也應(yīng)與時俱進,符合時代的發(fā)展特征及要求。新時代的外語人才培養(yǎng)應(yīng)具有世界性站位和格局,通曉國際規(guī)則。[3]大學(xué)英語課堂也要著力培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和良好溝通交流能力的復(fù)合型人才,以提升學(xué)生英語知識和運用能力為基礎(chǔ),通過多元化課程思政建設(shè),全面提升英語人才的綜合素養(yǎng)。這里的“多元化”既包括思政教學(xué)資源的多元化,也包括教學(xué)方法的多元化。

外語學(xué)科知識傳授和語言能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)外語教育的主要內(nèi)容,而外語學(xué)科的育人任務(wù)是新文科建設(shè)的全新要求。[3]大學(xué)英語課堂中融入思政教育,要注重選取承載我國傳統(tǒng)優(yōu)良文化思想和道德情感價值的語料作為教學(xué)內(nèi)容,夯實學(xué)生的語言知識和功底,培養(yǎng)學(xué)生強勁的責(zé)任擔(dān)當意識。在英語知識和能力培養(yǎng)中,以學(xué)習(xí)素材為依托,融入相應(yīng)的多題材的中國文化元素,凸顯教學(xué)內(nèi)容的人文性和思想性,培養(yǎng)學(xué)生用英語“講好中國故事,傳播好中國聲音”的能力。此外,還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性,挖掘與專業(yè)相關(guān)的英語語料素材,提升學(xué)生的專業(yè)自信心和英語學(xué)習(xí)主動性。

2.開展線上線下混合式教學(xué),搭建多平臺教學(xué)模式

在信息飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點顯著,大學(xué)英語如何選取及有效利用這些教學(xué)平臺開展教學(xué)工作也是研究者們關(guān)注的一個焦點。積極心理學(xué)以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)個體的積極參與。除了常用的在線學(xué)習(xí)平臺和慕課資源,教師還可以和學(xué)生共建小眾自媒體學(xué)習(xí)平臺,比如公眾號或者視頻號等,鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和發(fā)展,并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點和潛力,在實踐中體現(xiàn)自身價值,從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在考核環(huán)節(jié)機制方面,采用多元立體化考核評價方式,將線上考核與線下考核相結(jié)合,將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合?？己说囊匕ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果兩方面。在考核環(huán)節(jié),在積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下,引入積極評價反饋機制和同伴互評機制,提升學(xué)生的積極參與度,培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì),充分發(fā)掘?qū)W生潛在的力量和美德,并促進這些美德的良好發(fā)展。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)和課程思政是我國教育部門為了適應(yīng)國際教育總體發(fā)展趨勢而提出的新的教育舉措,也是高等教育深化改革的必然要求。大學(xué)英語教育作為外語教育的重中之重,面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)不應(yīng)該僅滿足于語言知識和技能的疊加,而要培養(yǎng)具有一定學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科交叉融合能力、貫通中西文化、深諳中國道路、肩負中華民族偉大復(fù)興任務(wù)的復(fù)合型卓越英語人才。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中引入積極心理學(xué)理論進行辯證和實證研究是我國外語教育的一個必然趨勢,具有廣闊的發(fā)展前景。